跳水教學(xué)設(shè)計(jì)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析《跳水》是部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第六單元的一篇課文。本單元課文以“思維的火花”為主題進(jìn)行編排?！短肥橇蟹颉ね袪査固槲覀冎v述的一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事，作者以“帽子”為線索,圍繞“逗”和“追”展開情節(jié),曲折回環(huán)，給讀者勾勒出一幅生動(dòng)形象的驚險(xiǎn)場面，刻畫出了能在危險(xiǎn)中果斷處理問題的船長以及一群勇敢的水手的人物形象。課文語言生動(dòng)有趣、情節(jié)扣人心弦。有助于激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的發(fā)展過程,理解人與猴聯(lián)系的發(fā)展變化。（二）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和整體感知能力。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達(dá)能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。聯(lián)系上下文和自己的積累，聯(lián)想課文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，做出自己的判斷。（三）教學(xué)目標(biāo)1.借助關(guān)鍵詞句、思維圖回顧故事情節(jié)，提煉出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并借此概括故事大意。2.抓住船長所見所為，初識(shí)船長的沉著冷靜、果斷機(jī)智。3.以船長的所見所為展開推測，經(jīng)歷思維過程，深入理解課文內(nèi)容。（四）教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：提煉出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并借此概括故事大意。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷思維過程，深入理解課文內(nèi)容。（五）教學(xué)方法講授法、朗讀法、提問法、多媒體教學(xué)法（六）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件三、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，傳遞新知1.回顧舊知，及時(shí)反饋（1）指名朗讀、聽寫生字，檢查生字詞掌握情況2.談話導(dǎo)入，板書課題通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《跳水》（板書17、跳水）（學(xué)生書空）（二）品讀課文，理解感悟1.交流討論，激發(fā)興趣（1）教師提問：我們知道人物是小說的靈魂，人物在小說里起到的作用也是至關(guān)重要的。在《跳水》這篇小說里主要涉及哪些人物？預(yù)設(shè)：猴子、孩子、水手、船長（板書：水手、猴子、孩子、船長）（2）討論：猴子明明是動(dòng)物，為什么會(huì)是人物？猴子這個(gè)人物能不能去掉，同學(xué)們覺得呢？（以小組為單位展開討論）教師小結(jié)：不可以去掉，因?yàn)殡x開了猴子，這個(gè)故事就無法發(fā)生，就更不會(huì)有后面孩子跳水了。在小說中，人物不僅僅指人，有時(shí)候可以是動(dòng)物甚至是植物。2.巧抓關(guān)系，梳理內(nèi)容（1）請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合猴子、水手、孩子、船長這四個(gè)人物簡單來說一說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。預(yù)設(shè)：起因：水手們拿猴子取樂，猴子更加放肆起來。經(jīng)過：猴子拿帽子，孩子追猴子。結(jié)果：船長逼孩子跳水，水手救孩子。（2）教師提問：你能說一說這幾個(gè)關(guān)鍵人物之間的關(guān)系嗎？預(yù)設(shè)：水手逗猴子猴子逗孩子孩子追猴子船長逼孩子（三）閱讀質(zhì)疑，理清情節(jié)1.默讀課文，思考探究（1）教師提問：是什么讓孩子一步一步陷入險(xiǎn)境的？默讀課文一至四自然段，用橫線畫出來。預(yù)設(shè)一：我認(rèn)為是猴子讓孩子陷入險(xiǎn)境的，首先猴子摘下孩子的帽子來用牙齒咬，用爪子撕，最后把帽子掛在最高的那根橫木上，還齜牙咧嘴做著怪樣，害的孩子陷入了險(xiǎn)境。預(yù)設(shè)二：我認(rèn)為是水手的三次笑讓孩子一步步陷入險(xiǎn)境的。（2）教師小結(jié)：同學(xué)們都思考的非常認(rèn)真，明面上是猴子導(dǎo)致孩子陷入險(xiǎn)境的，但是暗地里是水手的三次笑推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，讓孩子一步一步走上桅桿的最頂端，從而故事達(dá)到最高潮，正是一場看似無害的玩笑，才讓這個(gè)孩子在水手的眼皮底下陷入這樣的絕境之中。（3）生自由讀，分男女生齊讀（出示三個(gè)句子）①水手們哈哈大笑，猴子就更加放肆起來，孩子也很開心。猴子忽然摘下孩子的帽子戴在頭上，很快地爬上了桅桿。②水手們大笑起來，孩子哭笑不得，猴子用牙齒咬，用爪子撕孩子的帽子，孩子朝它大喊大叫，猴子撕得更兇了。③水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了，猴子齜牙咧嘴做著怪樣，孩子氣急了，不顧一切地追著這個(gè)猴子來到了桅桿頂端的橫木上。2.合作學(xué)習(xí)，體會(huì)形象（1）教師提問：在這樣的絕境之中，在這千鈞一發(fā)之際，船長從船艙里出來，看到這么危機(jī)的一幕，他是怎么做的？預(yù)設(shè)：船長喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”船長又喊“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”（2）教師提問：這兩句話出現(xiàn)了這么多感嘆號(hào)，你能把這些感嘆號(hào)讀好嗎？（教師范讀，生齊讀）（3）教師提問：船長用槍逼自己的孩子跳水，這爸爸好嗎？好在哪呢？讓我們走進(jìn)課文一探究竟，請你聯(lián)系上下文尋找船長這樣做的依據(jù)，推測他的想法。（分小組交流討論，生反饋，師引導(dǎo)學(xué)生嘗試一步一步的推測）師小結(jié)：孩子只要一失足就會(huì)摔倒甲板上，即使孩子走到橫木那頭，拿到帽子也難以回頭，如果我拿著槍對著他逼迫他，他就會(huì)跳到水里，雖然跳到水里也有危險(xiǎn)，但是比跳到甲板上安全多了。因?yàn)榻裉祜L(fēng)平浪靜，而且水手也都在甲板，可以及時(shí)進(jìn)行救援。（4）教師提問：讀到這里，你感受到船長是個(gè)什么樣的人?預(yù)設(shè)：思維縝密、沉著冷靜、機(jī)智果斷。（板書：沉著冷靜、機(jī)智果斷）（5）正是因?yàn)橛羞@樣一位思維縝密機(jī)智果斷的父親，所以孩子才能得救，我們再來讀一遍，讀出船長的當(dāng)機(jī)立斷。出示：正在這時(shí)候，船長從船艙里走出來，手里拿著一支槍，他本來是想打海鷗的，看到兒子桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊道：向海里跳！快!不跳我就開槍了?。?）教師提問：如果用一個(gè)詞來形容這個(gè)結(jié)局，你會(huì)用什么詞？（絕處逢生）（四）拓展延伸，感悟提升1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)3.在這種危急時(shí)刻你會(huì)怎么做?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等)指出這些方法是否可行。下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。4.師小結(jié)：這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。每逢大事有靜氣，讓我們走近這些智者，學(xué)習(xí)他們的智慧，讓思維的火花跨越時(shí)空，照亮我們的昨天、今天和明天。（出示單元導(dǎo)語，生齊讀。）（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.教師小結(jié)：只有當(dāng)船長，設(shè)身處地經(jīng)歷那個(gè)千鈞一發(fā)的時(shí)刻，你才會(huì)真正理解他的機(jī)智和果斷。在小說中，有時(shí)最短的文字里包含的信息量卻是最大的。所以，讀小說要讀進(jìn)去，讀到人物的內(nèi)心世界中，去經(jīng)歷和體會(huì)人物復(fù)雜而豐富的思維過程。2.布置作業(yè)（1）根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象的翅膀，想一想當(dāng)船長看到孩子跳水后，他會(huì)有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語言，給文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾吧?。?）回家把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事分享給爸爸媽媽。（3）課后再去讀讀列夫·托爾斯泰的其他連篇文章，感受跌宕起伏的故事情節(jié)。（六）板書設(shè)計(jì)《跳水》水手——逗——猴子猴子放肆（起因）猴子——逗——孩子孩子生氣沉著冷靜孩子——追——猴子橫木遇險(xiǎn)（經(jīng)過）機(jī)智果斷船長——逼——孩子孩子脫險(xiǎn)（結(jié)果）四、教學(xué)反思一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，正面感受到孩子處境的危險(xiǎn)，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從面體會(huì)情感。最后讓學(xué)生子解在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學(xué)生對船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的些有益的啟示。

二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

三、拓展交流，了解船長。

船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩于們積極思考，想出了很多辦法，然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著。果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)，在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，