《農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康教育研究》課題實施方案

《農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康教育研究》課題實施方案一、課題提出的背景根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)?！傲羰貎和眴栴}已成為全民關(guān)注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，通過調(diào)查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。二、課題界定及留守兒童的界定舒茨的人際需要理論告訴我們,每個人都有三種基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產(chǎn)生的，留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。課題組的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展課題研究工作，有意識的給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹自信和回歸真實生活的互動機(jī)會。對于留守兒童概念界定需要把握四個要點：父母外出、父母外出時間、兒童居住地和兒童年齡。1、對于留守兒童父母外出和兒童居住地的界定，學(xué)者們普遍認(rèn)為留守兒童是父母雙方或一方外出務(wù)工,現(xiàn)居住在戶口所在地的兒童。2、對于留守兒童父母外出時間的界定，是以每年在外務(wù)工時間累計6個月及以上者。3、關(guān)于留守兒童年齡的界定，15歲以下為留守兒童，15——17周歲之間為留守少年。三、課題研究的理論依據(jù)以教育部1999年8月下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》為依據(jù)，課題組從多個角度搜集資料，學(xué)習(xí)關(guān)于“留守兒童”心理問題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.育人目標(biāo)：通過對學(xué)生心理個案資料的收集、分類，對問題的診斷及根源的分析，探究行之有效的矯正途徑與輔導(dǎo)方法，提高學(xué)生的心理承受能力、防范能力和自我矯正能力，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的能力。2.研究目標(biāo)：針對不同個體的具體情況，通過認(rèn)真觀察與分析，及時制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略與方法，并通過對個案的全程跟蹤，全程監(jiān)管，全程干預(yù)，探索一套行之有效的問題學(xué)生個體咨詢、輔導(dǎo)、教育的方法和操作模式。（二）研究內(nèi)容1.“留守兒童”心理問題的成因，心理健康狀況。2.“留守兒童”心理健康教育現(xiàn)狀。3.“留守兒童”心理健康教育的方法。4.“留守兒童”心理健康教育的途徑。5.“留守兒童”心理健康教育個案研究。（三）研究設(shè)計1．研究者。個案研究以第一線教師為主，要求他們有愛心、有一定教育教學(xué)水平、有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有責(zé)任心事業(yè)心。2．樣本選擇。本研究的樣本主要在獨店中心小學(xué)和吊街中心小學(xué)兩校高年級“留守兒童”中進(jìn)行。選取有代表性的三類留守兒童，一是隨祖父母在一起生活的“留守兒童”，二是隨外公外婆一起生活的“留守兒童”，三是托管在其他親戚朋友家庭的“留守兒童”。個案研究要求研究教師重點跟蹤2名學(xué)生，約4名學(xué)生做詳細(xì)個案跟蹤。要求所選取的樣本在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、個性特質(zhì)等方面有代表性。五、研究的對象與方法（一）研究的對象本課題研究的對象是獨店中心小學(xué)和吊街中心小學(xué)名高年級“留守兒童”中出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生。（二）研究的方法1.問卷調(diào)查法：通過問卷，摸清我學(xué)區(qū)兩所中心小學(xué)高年級“留守兒童”人數(shù)，家庭基本情況，監(jiān)護(hù)人類別；了解他們存在的共性的發(fā)展性心理問題及成因，及時制定相應(yīng)的矯正措施與策略，同時建立檔案。2.觀察法：重點對比觀察這名高年級“留守兒童”的心理偏差及行為特點，針對其特點進(jìn)行輔導(dǎo)。3.個別訪談法：對個別存在心理問題的留守兒童進(jìn)行訪談，分析他們心理健康上存在的問題，分析問題形成的原因，并尋找到解決問題的方法。4.活動實驗法：即從學(xué)校實際出發(fā)，依據(jù)各問題學(xué)生的不同問題，通過“親情鏈結(jié)途徑的探究”“學(xué)校生活適應(yīng)輔導(dǎo)”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“人際交往指導(dǎo)”“心理障礙自診”“健全人格的形成”等一系列活動，客觀地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。4.經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的過程中提煉出一些符合實際且可操作的措施，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展教育模式。5.個案診斷與干預(yù)法：針對不同的個案，多途徑，全方位診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案，六、課題研究的原則1.發(fā)展性原則。心理教育的目的是求得學(xué)生的健康發(fā)展。老師必須遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、幫助學(xué)生在了解、認(rèn)識自我的同時，不斷地分析對照健康發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，找出自己在心理發(fā)展方面的差距，同時制訂發(fā)展自我的目標(biāo)。2.理解性原則。心理教育離不開師生雙方的真誠合作，而尊重理解是合作的基礎(chǔ)，一方面老師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，真誠并竭盡全力地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，另一方面，學(xué)生也要理解老師、理解心理教育的目的，從而自覺地配合，接受幫助和指導(dǎo)。3.自主性原則。心理教育的過程需要雙方的合作，但更需要受教育者的積極參與和主動配合。學(xué)生是心理教育的客體，更是心理發(fā)展的主體，學(xué)生的自主性是個性心理品質(zhì)內(nèi)化和行為外化的原動力。心理教育的最終目標(biāo)是要使學(xué)生自己教育自己、自己發(fā)展自己，達(dá)到自我完善。4.針對性原則。心理教育不僅僅要考慮教育者的年齡特征，個性心理差異，還要考慮受教育者的現(xiàn)實表現(xiàn)和成長的背景，從而達(dá)到因人而異，因地而異，因材施教。5.保密性原則。心理教育過程中，特別是對學(xué)生進(jìn)行心理、行為的矯正時，常需涉及學(xué)生的心理隱私，觸及心靈深處的東西，學(xué)生對此十分敏感、多慮，因此，必須具有很強的保密性。6.持續(xù)性原則。個案輔導(dǎo)是一種輔導(dǎo)的歷程，必須持續(xù)不斷。輔導(dǎo)者一旦接案，必須全心付出，否則，輔導(dǎo)效果將很難發(fā)揮，甚至已有的成果也將付諸東流。七、研究的過程（一）課題研究的四個階段1.準(zhǔn)備階段：（2012年4月—2012年5月）1）、成立課題研究研究小組，確立參研人員，提出研究問題，初理思路，草理方案。2）、召開專題會議，研究分工，制定課題研究方案，進(jìn)行課題論證，完善方案（①明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究難度、研究范圍；②制定研究措施、方案和參研人員的分工）。2.初步實施階段：（2012年6月—2012年8月）1）、對兩所中心小學(xué)高年級留守兒童存在的心理問題進(jìn)行調(diào)查；了解他們的生活和心理狀況；2）、在兩所中心小學(xué)留守兒童較多的班級設(shè)立愛心電話和師生談心簿，及時了解這些留守兒童在家、在校的思想動態(tài)，為下一步的研究搜集素材；3）、開展以《學(xué)生心理與家長對策》為主題的家長心理健康教育知識講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，增強家校溝通；4）、參研人員撰寫教育隨筆。3、全面實驗階段（2012.9----2014.1）1）、開展第二次高年級學(xué)生心理健康教育結(jié)果問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)校對留守兒童健康教育的現(xiàn)狀，以便及時調(diào)整研究對策，對癥下藥。2）、召開“留守兒童”監(jiān)護(hù)人家長會，向留守兒童父母匯報其在校學(xué)習(xí)、生活及心理健康狀況；3）、開展“我愛我自己，爭做快樂小公民”演講活動，為他們樹立自信心；4）、課題組成員在開展各類活動及教育實踐之后，積極探索小學(xué)高年級留守兒童心理健康教育的方法和途徑，開展小學(xué)高年級留守兒童心理健康個案研究；5）、召開課題工作研究會和參研人員經(jīng)驗交流會；6）、組織撰寫研究論文、調(diào)查報告、實驗小結(jié)和階段性總結(jié)報告；4、全面總結(jié)階段（2014年2月—2014年4月）1）、召開課題研究結(jié)題工作會議，安排有關(guān)事項；2）、組織人力就結(jié)題工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、梳理、匯編研究資料，撰寫研究報告；3）、申請結(jié)題鑒定。（二）課題研究實施策略1、成立課題組——在課題立項之初，學(xué)區(qū)成立以學(xué)區(qū)校長楊永德為組長，周麗梅為副組長，王文娟、郭長青為成員的課題研究小組。學(xué)區(qū)校長楊永德為課題負(fù)責(zé)人，周麗梅、王文娟、郭長青為參研人員。課題負(fù)責(zé)人：楊永德，男，現(xiàn)年43歲，中共黨員，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，市級學(xué)科帶頭人，平?jīng)雒麕煟F(xiàn)任靈臺縣獨店學(xué)區(qū)校長。該同志從事小學(xué)教育教學(xué)管理與學(xué)生德育工作已有20多年，在長期的教育教學(xué)管理中，始終堅持學(xué)習(xí)與研究，有較高的理論水平和科研能力，近年來一直致力于教學(xué)管理與留守兒童工作的研究，參與了市級重點課題《主體教育的課堂教學(xué)理論與實踐研究》，主持了市級重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)研究》，并順利通過驗收。他一向勤謹(jǐn)工作，追求工作的科學(xué)性和藝術(shù)性，樂于創(chuàng)新探究。課題參研人員：周麗梅，女，課題參研人員：王文娟，女，現(xiàn)年28歲，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。自參加工作10年以來，一直擔(dān)任小學(xué)語文及班主任工作。撰寫的語文教學(xué)改革論文《生成的精彩》和教學(xué)隨筆《薛鵬笑了》在《靈臺教育》發(fā)表。2010年度我所帶的班級被平?jīng)鍪薪逃衷u為“先進(jìn)班集體”，同時被靈臺縣委、縣政府評為“模范班主任”，2012年被靈臺縣教育局評為“五星教師”。工作過程中，積累了豐富的班級管理經(jīng)驗，特別是對留守兒童關(guān)愛有加，擔(dān)任留守兒童“愛心媽媽”。課題參研人員：郭長青，男，現(xiàn)年36歲，中共黨員，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)任吊街中心小學(xué)教導(dǎo)主任。該同志多年擔(dān)任六年級班主任和語文教學(xué)工作，并擔(dān)任教導(dǎo)主任8年。他熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，樂于奉獻(xiàn)，有著較強的管理能力和科研水平，教育教學(xué)成績突出，曾得到縣委、縣政府，縣教育局，獨店鎮(zhèn)黨委、政府，學(xué)區(qū)，學(xué)校的多次獎勵。曾承擔(dān)過縣級課題《中學(xué)美術(shù)特長生培養(yǎng)方法》和校級課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育方法》的研究，并分別結(jié)題。其中在《靈臺教育》上發(fā)表論文2篇：《淺議農(nóng)村留守兒童教育策略》、《淺談教導(dǎo)主任的“六個一”》。2、問卷調(diào)查——掌握“留守兒童”心理健康狀況。為了了解“留守兒童”心理健康狀況，為參研教師提供依據(jù)，在課題立項之初，我們依據(jù)學(xué)校實際，分別印發(fā)了“留守兒童”調(diào)查問卷和“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查問卷。將調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，特別是對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的較為普遍而且較為嚴(yán)重的傾向與學(xué)生進(jìn)行了交流，并有針對性地進(jìn)行了干預(yù)與輔導(dǎo)。3、課題牽動——組織指導(dǎo)課題組成員，緊緊圍繞課題研究目標(biāo)開展學(xué)習(xí)、實驗、反思、提煉，一心一意，集中精力。4、行動跟進(jìn)——做到一邊學(xué)習(xí)思考、實驗總結(jié)，一邊改進(jìn)現(xiàn)行習(xí)作指導(dǎo)行為，著力嘗試運用有效性習(xí)作指導(dǎo)策略，時刻關(guān)注學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和能力的整體提升。5、案例示范——課題實施中，在注重理論學(xué)習(xí)、理念更新、素質(zhì)提升的同時，注意向教師提供帶有示范性、操作性的習(xí)作指導(dǎo)案例，以便學(xué)習(xí)內(nèi)化，進(jìn)而外化為指導(dǎo)行為。6、嚴(yán)實機(jī)制——獨店中心小學(xué)是市上確立的“留守兒童之家”校，為本課題的研究提供了豐厚的土壤。為了保證此課題的順利研究，一是在組織上，學(xué)區(qū)制訂了《獨店學(xué)區(qū)課題研究制度》，并設(shè)有教研室，成立學(xué)區(qū)教研機(jī)構(gòu)，各校成立了教研組、課題組、德育組和少先隊組織，為課題研究提供了制度保障和組織保障。二是在設(shè)備上，兩所中心小學(xué)均有圖書室、多媒體室，開通了校園區(qū)域網(wǎng)，為教師在平時的學(xué)習(xí)、搜集資料提供了可靠的保證。三是在經(jīng)費上，學(xué)區(qū)有專項科研經(jīng)費，由專人專管，供科研使用，為課題研究提供了財力保障。八、課題研究的成果1、收集、整理和建立研究個案檔案，形成調(diào)查報告。對學(xué)生產(chǎn)生心理障礙成因、現(xiàn)象和行為表現(xiàn)，以及診斷與干預(yù)的方式方法、過程進(jìn)行記錄，為以后同類個案的教育與轉(zhuǎn)化提供借鑒。2、編輯研究論文集。涉及管理方略，學(xué)科滲透，個案輔導(dǎo)，教學(xué)隨筆等欄目。精選調(diào)研報告，研究論文、干預(yù)反思、個案報告和心得體會等。3、研究形成個案診斷與干預(yù)的系列途徑與方法。尤其是對性格內(nèi)向，不愿與人交往，主要表現(xiàn)為孤僻、冷淡、獨處，少言寡語，不愿與人交流交往；行為怪癖，在校神情恍惚，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一；經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲；行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶等四類典型案例進(jìn)行研究，總結(jié)系列方法，為今后對出現(xiàn)心理障礙傾向的學(xué)生進(jìn)行診斷與干預(yù)提供了方法指導(dǎo)?？傊帿@得課題研究的最佳研究效果，讓每個研究對象及時消除心理障礙，形成健全人格，使其常懷一顆健康心理，健康地生活，快樂地學(xué)習(xí)，幸福地成長