家園共育背景下幼兒良好生活習(xí)慣與能力的培養(yǎng)研究

一、緒論（一）研究緣由幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的新階段，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是生活習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。好的生活習(xí)慣是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒來說也是一種基本技能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣對(duì)幼兒的堅(jiān)持性、獨(dú)立性、責(zé)任心和自信心有著非常重要的積極作用。較早形成良好的生活習(xí)慣可以使孩子受益一生。但由于現(xiàn)代家庭對(duì)幼兒的干預(yù)嚴(yán)重，導(dǎo)致大部分幼兒的生活性較差，比如獨(dú)自就餐、睡覺、上廁所、衛(wèi)生等方面存在一定的困難，這些困難導(dǎo)致幼兒不愿意去接觸他們甚至排斥，主要表現(xiàn)在幼兒睡覺不安靜沒有良好的作息習(xí)慣、吃飯時(shí)要安靜不挑食、保持好個(gè)人衛(wèi)生預(yù)防疾病發(fā)生甚至不愿意上廁所等。[[][]李曉娜.小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析及建議[J].兒童與健康,2023,(04):15-17.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位”。[[][]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].教育部,2001.（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)研究中對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣學(xué)者對(duì)幼兒飲食行為習(xí)慣做了針對(duì)性的調(diào)查。在飲食習(xí)慣方面，李依濛(2013)的研究結(jié)果顯示，有近60%的幼兒在家不能夠自己使用勺子或筷子，需要成人喂食，在家庭中有59.8%的幼兒存在挑食偏食不良行為。[[]李依濛．幼兒生活與衛(wèi)生行為調(diào)查研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2013:18－19]魏梅、袁麗娟(2008)在對(duì)2-6歲兒童的生活、飲食行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3的兒童存在進(jìn)食過快的現(xiàn)象。[[]魏梅,袁麗娟.2～6歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問卷調(diào)查[J].中國(guó)婦幼保健,2008(26):3758-3760.][]李依濛．幼兒生活與衛(wèi)生行為調(diào)查研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2013:18－19[]魏梅,袁麗娟.2～6歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問卷調(diào)查[J].中國(guó)婦幼保健,2008(26):3758-3760.[]孫吉.學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[J].醫(yī)藥世界,2006(09):66-6在午睡習(xí)慣方面，中國(guó)育兒專家李玫瑾教授指出，經(jīng)常睡午覺和不睡午覺的孩子長(zhǎng)大后存在明顯差距。經(jīng)常睡午覺的孩子身高容易反超父母，因?yàn)樗吣艽龠M(jìn)生長(zhǎng)激素的分泌。并且，午睡能緩解上午的疲勞，使孩子下午精力充沛、性格溫和，而缺乏午睡的孩子容易煩躁不安，影響學(xué)習(xí)和工作。最后，睡眠充足的孩子能更好地接受新知識(shí)，而缺乏午睡的孩子大腦處于疲勞狀態(tài)，難以接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的午睡環(huán)境，幫助孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在衛(wèi)生習(xí)慣方面，在陳鶴琴《家庭教育》一書中關(guān)于幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣，需以身作則，榜樣示范，寬嚴(yán)適度，環(huán)境熏陶等。[[]季瑾,劉小溶,梁思綺.陳鶴琴家庭教育思想對(duì)當(dāng)下特殊兒童家庭教育的啟示[J].現(xiàn)代特殊教育,2023,(24):18-24.]部分幼兒養(yǎng)成了不良的生活衛(wèi)生習(xí)慣,這些習(xí)慣有些并沒有產(chǎn)生顯著的不良影響,[]季瑾,劉小溶,梁思綺.陳鶴琴家庭教育思想對(duì)當(dāng)下特殊兒童家庭教育的啟示[J].現(xiàn)代特殊教育,2023,(24):18-24.2.國(guó)外研究國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒生活習(xí)慣的研究也并不罕見。在幼兒的飲食習(xí)慣方面，美國(guó)學(xué)者斯金納(Skinner,

2004)等進(jìn)行了相關(guān)的研究，結(jié)果表明:幼兒偏零食情況非常普遍，并且孩子年齡越大，其吃零食的種類越多，頻率也越高。對(duì)于胡椒、韭菜、蘿卜和香菇由于獨(dú)特的味道和粘性的食物，是孩子最不愛吃的，挑食問題比較普遍。在午睡習(xí)慣方面，米歇爾·安東尼（Michelle

Anthony）等人的研究表明，午睡有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)和注意力水平。其他一些研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒中增加午睡時(shí)間有助于減少不良行為和情緒問題，提高記憶力和語(yǔ)言能力。此外，研究也表明，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣對(duì)幼兒身體健康有了顯著的益處?，旣悺へ惱た滋∕ary

Bella

Conti）和其他研究人員的研究發(fā)現(xiàn)，午睡有助于提高孩子的免疫力，并且可以減少感冒和其他疾病的發(fā)生率。午睡還可以促進(jìn)血壓和心臟功能的恢復(fù)，對(duì)于幼兒的整體健康非常重要。幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。（三）概念界定1.生活習(xí)慣良好的生活習(xí)慣包括的衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠起居習(xí)慣與個(gè)人生活行為習(xí)慣等。[[]胡琳.基于幼兒良好生活習(xí)慣的德育研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2023,(05):79-81.[]胡琳.基于幼兒良好生活習(xí)慣的德育研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2023,(05):79-81.2、家園共育家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。[[]管愛平.家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(30):41-44.]家園共育在家長(zhǎng)和孩子中至關(guān)重要。[]管愛平.家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(30):41-44.（四）理論基礎(chǔ)根據(jù)布朗芬布倫納提出的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，我們可以將這個(gè)環(huán)境劃分為五個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外層系統(tǒng)（exosystem）、宏觀系統(tǒng)（macrosystem）與時(shí)間緯度（chronosystem）或稱作歷時(shí)系統(tǒng)。[[]Bronfenbrenner,Urie.TheEcologyofHumanDevelopment:ExperimentsbyNatureandDesign[M].Massachusetts:HarvardUniversityPress,1979.][]Bronfenbrenner,Urie.TheEcologyofHumanDevelopment:ExperimentsbyNatureandDesign[M].Massachusetts:HarvardUniversityPress,1979.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)環(huán)境的影響做出了詳細(xì)分析。因?yàn)樗姓J(rèn)生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，所以把這種理論描述為生物生態(tài)學(xué)理論可能更為準(zhǔn)確布朗芬布倫納認(rèn)為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，這一點(diǎn)往往被人為設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室里的研究發(fā)展的學(xué)者所忽視。他認(rèn)為環(huán)境（或自然生態(tài)）是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個(gè)嵌套在下一個(gè)中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中。每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)（microsystem），指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng)（mesosystem），中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)（exosystem）。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏觀系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童，教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。時(shí)間緯度布朗芬布倫納的模型還包括了時(shí)間緯度（chronosystem）。把時(shí)間作為研究個(gè)體成長(zhǎng)中心理變化的參照體系。他強(qiáng)調(diào)了兒童的變化或者發(fā)展將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。嬰兒一出生就置身于一定的環(huán)境之中，并通過自己本能的生理反應(yīng)來影響環(huán)境。通過行為，比如哭泣來獲得生存所必需的物質(zhì)。隨著時(shí)間的推移，兒童生存的微觀系統(tǒng)環(huán)境不斷發(fā)生變化。引起環(huán)境變化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因?yàn)槿擞兄饔^能動(dòng)性，可以自由地選擇環(huán)境。布朗芬布倫納將這種環(huán)境的變化稱為“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，每次轉(zhuǎn)變都是個(gè)體人生發(fā)展的一個(gè)階段。比如，升學(xué)、結(jié)婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時(shí)間系統(tǒng)關(guān)注的正是人生的每一個(gè)過渡點(diǎn)，他將轉(zhuǎn)變分為兩類:正常的(如入學(xué)、青春期、參加工作、結(jié)婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎(jiǎng))，這些轉(zhuǎn)變發(fā)生于畢生之中，常常成為發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)這些轉(zhuǎn)變也會(huì)通過影響家庭進(jìn)程對(duì)發(fā)展產(chǎn)生間接影響。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的根據(jù)對(duì)現(xiàn)有的結(jié)果分析，基于幼兒可能存在多種不良生活行為習(xí)慣的情況，研究者通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，通過對(duì)幼兒園小班的日常生活進(jìn)餐午睡等過程進(jìn)行觀察記錄，以及對(duì)該年齡段幼兒在家的情況進(jìn)行回饋整理，分別了解小班幼兒在園和在家的生活習(xí)慣中存在的不良情況，針對(duì)這一情況進(jìn)行分析，找出具體原因，通過家園共育的方式有針對(duì)、有目的的提出具體的促進(jìn)小班幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的策略。（二）研究意義1.理論意義本研究通過對(duì)幼兒生活習(xí)慣的調(diào)查，分析影響幼兒不良生活習(xí)慣的原因，豐富幼兒生活習(xí)慣的理論。2.實(shí)踐意義在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的生活習(xí)慣行為，而教師及家長(zhǎng)卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良生活習(xí)慣的策略及培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的建議。讓幼兒教師及家長(zhǎng)以正確的方式培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與能力。（三）研究?jī)?nèi)容第一部為緒論部分，主要包括研究背景、研究理論基礎(chǔ)，此部分需查閱大量的文獻(xiàn)資料，研究幼兒的生活習(xí)慣的情況以及導(dǎo)致幼兒沒有正確認(rèn)識(shí)到生活習(xí)慣重要性的原因，進(jìn)行整理與分析。第二部分為研究設(shè)計(jì)，該部分包括研究目的、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法等為正文作鋪墊，主要起理論支撐作用，其中需查閱大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析。第三部分是家園共育的視角下幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)存在的問題。本文通過閱讀大量文獻(xiàn)，并做到觀察法加以了解家園共育視角下幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行改正，并提供可供參考的研究?jī)?nèi)容。第四部分是家園共育視角下幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的原因分析及建議，樹立正確的教養(yǎng)方式和觀念，對(duì)其加強(qiáng)幼兒生活習(xí)慣方面的重視。（四）研究方法1.觀察法觀察法是最常見的研究方法之一，也是最基礎(chǔ)的研究方法。通過觀察幼兒的行為來制定相應(yīng)的觀察記錄表，以了解他們的成長(zhǎng)和發(fā)展情況。觀察可以是自然觀察或結(jié)構(gòu)化觀察。自然觀察是指研究者在無干預(yù)的情況下觀察幼兒的行為，收集數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化觀察則是指研究者在預(yù)設(shè)的環(huán)境中觀察幼兒的行為，確保獲得更具體、可靠的數(shù)據(jù)。2.案例研究法案例研究法是通過深入研究一個(gè)或幾個(gè)幼兒的發(fā)展情況來了解幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。研究者通過觀察、采訪、記錄等手段收集數(shù)據(jù)。案例研究法可以幫助研究者幼兒的個(gè)體差異和特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行教育。3.訪談法訪談法是通過與幼兒、家長(zhǎng)或教育工作者進(jìn)行面對(duì)面交流來了解他們的看法、感受和行為的研究方法。訪談可以是半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的。半結(jié)構(gòu)化訪談是指研究者提供一些問題，但也可以根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行深入探究。非結(jié)構(gòu)化訪談則是指研究者不提供任何問題，完全根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行探究。訪談法可以幫助研究者了解幼兒和家長(zhǎng)的看法和需求，從而好地提供幼兒教育。所以本文大多以觀察法為主，案例研究以及訪談法為輔。三、T市幼兒園XX小班生活行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查（一）飲食習(xí)慣現(xiàn)狀1.小班幼兒飲食環(huán)節(jié)總體情況通過觀察幼兒飲食情況的表現(xiàn)共劃分為1、熟練使用勺子；2、用餐時(shí)細(xì)嚼慢咽；3、能夠安靜用餐；4、不挑食、偏食、剩飯；5、保持桌面、地面、衣物干凈整齊；6、按需按量完成進(jìn)食7、在要求時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐；8、用餐后擦洗干凈嘴巴、手等8個(gè)子項(xiàng)目。各項(xiàng)目情況如表所示：序號(hào)項(xiàng)目是百分比（%）否百分比（%）1熟練使用勺子3291.42%38.58%2用餐時(shí)細(xì)嚼慢咽1851.42%1748.58%3能夠安靜用餐2880%720%4不挑食、偏食、剩飯1337.14%2262.86%5保持桌面、地面、衣物干凈整齊2057.14%1542.86%6按需按量完成進(jìn)餐2571.42%1028.58%7在要求時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐2365.71%1234.29%8用餐后擦洗干凈嘴巴、手2674.28%925.72%表1中幼兒飲食情況表現(xiàn)（N=35）幼兒飲食情況從8個(gè)項(xiàng)目對(duì)35名小班幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，重復(fù)三次統(tǒng)計(jì)得出幼兒達(dá)標(biāo)的平均人數(shù)、平均占比和未達(dá)標(biāo)的平均人數(shù)、平均占比。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)劃分為“是”和“否”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。表中顯示：該園小班幼兒在這些項(xiàng)目中，幼兒達(dá)標(biāo)的平均占比依次為91.42%、51.42%、80%、37.14%、57.14%、71.42%、65.71%、74.28%；幼兒未達(dá)標(biāo)的平均占比依次為：8.58%、48.58%、20%、62.86%、42.86%、25.58%、34.29%、25.72%。通過對(duì)該幼兒園小班飲食情況表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在用餐時(shí)細(xì)嚼慢咽；不挑食、偏食、剩飯和保持桌面、地面、衣物干凈整潔這三個(gè)項(xiàng)目中發(fā)展水平較差，平均達(dá)標(biāo)率都不足60%，說明很大部分幼兒對(duì)于這幾項(xiàng)的意識(shí)、技能掌握不足；幼兒在按需按量完成進(jìn)餐；在要求時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐；擦洗干凈嘴巴、手這三項(xiàng)中平均達(dá)標(biāo)率在60%—80%之間，但是還需對(duì)這幾項(xiàng)多進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)未達(dá)到的技能需加強(qiáng)練習(xí)、加強(qiáng)培養(yǎng)這些方面的意識(shí)，鞏固已掌握的技能；在熟練使用勺子；能夠安靜用餐平均達(dá)標(biāo)率在80%—100%之間，說明幼兒技能意識(shí)到位、技能掌握情況良好?？紤]到幼兒的差異性，對(duì)能力較好的幼兒可以在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步提高。另外，幼兒飲食前排隊(duì)扎堆的問題也較為嚴(yán)重，在出現(xiàn)扎堆的情景后，要及時(shí)了解具體的原因，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)再?zèng)Q定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。此外，教師應(yīng)注重給幼兒進(jìn)行規(guī)則、禮儀的相關(guān)教育。2.教師在小班幼兒飲食環(huán)節(jié)指導(dǎo)情況《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒進(jìn)餐行為提出了明確的發(fā)展目標(biāo)：“不偏食、挑食，不暴飲暴食；細(xì)嚼慢咽，不要邊吃邊玩；養(yǎng)成定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐、飯后漱口的習(xí)慣。”教育者要幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。為幼兒制定飲食計(jì)劃，他們養(yǎng)成固定時(shí)間，定量進(jìn)食的好習(xí)慣。讓幼兒了解到食物的營(yíng)養(yǎng)，不挑食，葷素搭配，進(jìn)餐時(shí)不可催促的太過急切，要提醒孩子不要貪吃，不要邊吃邊玩。表2飲食行為指導(dǎo)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表口頭提醒（次數(shù)）行為指導(dǎo)總數(shù)占比飲食前58116924.04%飲食中932812142.16%飲食后77209733.79%由表2可知，教師對(duì)中班幼兒飲食行為的指導(dǎo)中，口頭提示的指導(dǎo)頻次遠(yuǎn)超于行為指導(dǎo)的頻次。按教師指導(dǎo)時(shí)間分為飲食前，飲食時(shí)，飲食后，指導(dǎo)頻次占比由高到低依次為：飲食時(shí)（42.16%）、飲食后（33.79%）以及飲食前（24.04%）。幼兒園統(tǒng)一安排幼兒于每日12:45—13:30、16:00—16:30定點(diǎn)、定時(shí)、定量提供餐食。幼兒園安排餐點(diǎn)后，教師配合生活教師組織幼兒進(jìn)餐，定時(shí)定點(diǎn)為幼兒提供餐食，幫助幼兒養(yǎng)成良好的按時(shí)飲食習(xí)慣，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中教育者要幫助幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣的要求；分發(fā)好餐食后，及時(shí)向幼兒介紹餐食的種類，讓幼兒了解到食物的價(jià)值。飲食前教師指導(dǎo)頻次最低，占比為24.04%，教師對(duì)幼兒餐前行為的培養(yǎng)較為重視，在日常的保教活動(dòng)中，較多培養(yǎng)、規(guī)范幼兒的餐前行為，幼兒飲食前環(huán)節(jié)的習(xí)慣保持較好，因此，飲食前教師指導(dǎo)頻次較少。幼兒飲食習(xí)慣主要由幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過小班階段的初步建立，要具備基本的生活習(xí)慣。教師主動(dòng)提示幼兒餐前洗手、主動(dòng)排隊(duì)領(lǐng)餐的情況下，幼兒表現(xiàn)良好，當(dāng)個(gè)別幼兒不遵守規(guī)則時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。安靜入座等餐的時(shí)候大部分幼兒表現(xiàn)不佳，不能夠做到安靜入座。出現(xiàn)與同伴嬉戲打鬧的情況，并且幼兒在教師反復(fù)的口頭提醒下依然無法保持安靜。在幼兒進(jìn)行飲食中教師的指導(dǎo)頻率最高，占比為42.16%，表明幼兒飲食時(shí)進(jìn)教師對(duì)幼兒自主進(jìn)餐行為的培養(yǎng)不足，教師在吃飯環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒飲食時(shí)需要指導(dǎo)的最多。首先，幼兒使用餐具的情況，能夠熟練使用勺子的幼兒約有32名，占比91.42%，約有3名幼兒握勺姿勢(shì)不正確，不能獨(dú)自握勺吃飯，占比8.58%，教師對(duì)不能獨(dú)自吃飯的幼兒進(jìn)行行為指導(dǎo)。其次，幼兒飲食情況有12名幼兒不能在要求時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐，占比34.29%，幼兒進(jìn)餐時(shí)注意力易分散，邊吃邊玩的現(xiàn)象較為普遍，用餐時(shí)間較長(zhǎng)，教師提醒次數(shù)過多。幼兒挑食、偏食的現(xiàn)象較為普遍，約有22名幼兒存在挑食、偏食的現(xiàn)象，占比62.86%，幼兒對(duì)肉類各自偏好、少部分幼兒厭食瓜果、蔬菜等食物。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中引導(dǎo)幼兒不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品的養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣要求。教師要對(duì)挑食、偏食、厭食、暴飲暴食的幼兒加以引導(dǎo)。最后，幼兒按需按量進(jìn)餐的情況。能夠按需按量進(jìn)餐的幼兒約有25名，占比71.42%，主要表現(xiàn)在幼兒能夠吃完自己餐食，并且飯量較大的幼兒能夠向教師申請(qǐng)加飯菜，基本能夠吃完。不能按需按量進(jìn)餐的幼兒約有10名，占比28.58%，主要表現(xiàn)為幼兒剩飯，或當(dāng)有幼兒喜歡的飯菜時(shí)，進(jìn)餐的量比平時(shí)更多，從而不合理進(jìn)餐。不滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幫助幼兒養(yǎng)成定量進(jìn)餐的良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。有的幼兒餐量過多，有的幼兒餐量不夠，剩菜剩飯的情況時(shí)有發(fā)生。飲食后教師指導(dǎo)頻率居中，占比33.79%。表明餐后幼兒的行為教師也會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在飲食后的行為主要包括餐后擦嘴和餐后洗手。多數(shù)幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下做到餐后擦嘴的行為。同時(shí)幼兒基本能夠在教師的指導(dǎo)下做到飯后洗手。在幼兒用餐需細(xì)嚼慢咽與幼兒飯后洗手，飯后擦嘴等行為大部分都來源于教師的口頭提醒。小部分幼兒在用勺子吃飯時(shí)教師進(jìn)行了相應(yīng)的行為指導(dǎo)。（二）午睡習(xí)慣現(xiàn)狀1.小班幼兒午睡總體情況通過觀察幼兒午睡情況的表現(xiàn)共劃分為1、入睡前獨(dú)立，自覺上廁所；2、自覺換放衣物；3、安靜入睡不說話；4、不尿床；5、保持正確睡姿；6、按時(shí)起床，不尿床7、起床后到指定位置穿扎頭發(fā)等7個(gè)子項(xiàng)目。各項(xiàng)目情況如表所示表3小班幼兒午睡情況表現(xiàn)（N=35）序號(hào)項(xiàng)目是百分比（%）否百分比（%）1入睡前獨(dú)立、自覺上廁所617.14%2982.86%2自覺換放衣物1440%2160%3安靜入睡，不說話1748.57%1851.43%4不尿床2468.57%1131.34%5保持正確睡姿2160%1440%6按時(shí)起床，不貪睡1542.85%2057.15%7起床后到指定位置穿鞋、扎頭發(fā)925.71%2674.29%幼兒午睡情況從7個(gè)項(xiàng)目對(duì)35名小班幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，重復(fù)三次統(tǒng)計(jì)得出幼兒達(dá)標(biāo)的平均人數(shù)、平均占比和未達(dá)標(biāo)的平均人數(shù)、平均占比。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)劃分為“是”和“否”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。表中顯示：該園小班幼兒在這些項(xiàng)目中，幼兒達(dá)標(biāo)的平均占比依次為17.14%、40%、80%、48.57%、68.57%、60%、42.85%、25.71%；幼兒未達(dá)標(biāo)的平均占比依次為：82.86%、60%、51.43%、31.34%、40%、57.15%、74.29%。通過對(duì)該幼兒園小班午睡情況表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在入睡前獨(dú)立、自覺上廁所、起床后到指定位置穿鞋、扎頭發(fā)這兩個(gè)項(xiàng)目中發(fā)展水平較差，平均達(dá)標(biāo)率都不足30%，說明很大部分幼兒對(duì)于這幾項(xiàng)的意識(shí)、技能掌握不足；幼兒在自覺換放衣物；安靜入睡不說話；按時(shí)起床，不貪睡這三項(xiàng)中平均在40%—50%之間，表現(xiàn)一般，還需對(duì)這幾項(xiàng)多進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)未達(dá)到的技能需加強(qiáng)練習(xí)、加強(qiáng)培養(yǎng)這些方面的意識(shí)，鞏固已掌握的技能；在幼兒不尿床；保證正確睡姿這兩項(xiàng)平均在60%—70%之間，說明幼兒有初步的意識(shí)、技能掌握情況良好。考慮到幼兒的差異性，對(duì)能力較好的幼兒可以在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步提高。3.教師在小班幼兒午睡環(huán)節(jié)指導(dǎo)情況表4小班幼兒午睡情況統(tǒng)計(jì)表（N=35)口頭提醒行為指導(dǎo)總數(shù)占比午睡前2335328645.83%午睡中9879615.38%午睡后1766624238.78%由表4可知，教師對(duì)中班幼兒午睡行為的指導(dǎo)中，午睡時(shí)口頭提示的指導(dǎo)頻次較低，午睡前和午睡后的指導(dǎo)較頻繁，指導(dǎo)頻次由高到低依次為：午睡前（45.83%）、午睡后（38.78%）以及午睡時(shí)（15.38%）。在幼兒園一日生活常規(guī)中規(guī)定午睡時(shí)間為14:00-16:00，教師每日履行職責(zé)，讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣的情況良好，滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣的要求。午睡前教師指導(dǎo)頻次最高，表明幼兒午睡前自理行為欠佳，教師對(duì)幼兒自主午睡行為的培養(yǎng)不足，教師在午睡環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒午睡前需要指導(dǎo)的最多。睡前幼兒會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，如聽舒緩的音樂、講故事、看繪本等舒緩身心的活動(dòng)，大部分幼兒不能夠獨(dú)自安靜入睡，且還有部分幼兒不能堅(jiān)持午睡，未形成良好的安靜入睡意識(shí)和未養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，未達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中每天按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡的要求。在午睡前的自理行為中，教師較少培養(yǎng)、規(guī)范幼兒的午睡行為。幼兒睡著后生活老師時(shí)常幫助調(diào)整睡姿。午睡后教師指導(dǎo)頻次中等，占比38。78%。表明午睡后幼兒的行為教師也會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，大部分幼兒無法或不會(huì)整理床鋪，也沒有自主疊被的意識(shí)，較多依賴教師的幫助。生活教師給予幼兒自主疊被子的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，常常因幼兒做不好或做得慢而包辦代替，培養(yǎng)幼兒整理床鋪和衣物的意識(shí)和技能還需加強(qiáng)。（三）衛(wèi)生習(xí)慣情況1、小班幼兒衛(wèi)生總體情況表5小班幼兒衛(wèi)生情況表現(xiàn)（N=35）序號(hào)項(xiàng)目是百分比（%）否百分比（%）1正確表達(dá)大小便意愿3188.57%411.43%2正確使用便池2674.28%925.72%3便后自理1954.28%1645.72%4便后沖水1131.42%2468.58%5主動(dòng)洗臉洗手1440%2160%6洗手將衣袖卷起1028.75%2571.25%7不玩水、不打鬧1851.42%1748.58%8正確洗手617.14%2982.86%幼兒衛(wèi)生情況從8個(gè)項(xiàng)目對(duì)35名小班幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，重復(fù)三次統(tǒng)計(jì)得出幼兒達(dá)標(biāo)的平均人數(shù)、平均占比和未達(dá)標(biāo)的平均人數(shù)、平均占比。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)劃分為“是”和“否”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。表中顯示：該園小班幼兒在這些項(xiàng)目中，幼兒達(dá)標(biāo)的平均占比依次為88.57%、74.28%、54.28%、31.42%、40%、28.75%、51.42%、17.14%；幼兒未達(dá)標(biāo)的平均占比依次為：11.43%、25.72%、45.72%、68.58%、60%、71.25%、48.58%、82.86%。通過對(duì)該幼兒園小班衛(wèi)生情況表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在便后沖水；主動(dòng)洗臉洗手；洗手將衣袖卷起；正確洗手這四個(gè)項(xiàng)目中發(fā)展水平較差，平均達(dá)標(biāo)率都不足50%，說明很大部分幼兒對(duì)于這幾項(xiàng)的意識(shí)、技能掌握不足；在便后自理；不玩水，不打鬧這兩項(xiàng)中平均達(dá)標(biāo)率在50%—60%之間，但是幼兒表現(xiàn)一般，還需教師對(duì)這幾項(xiàng)多進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)未達(dá)到的技能需加強(qiáng)練習(xí)并且鞏固已掌握的技能；在正確表達(dá)大小便意愿；正確使用便池這兩項(xiàng)中平均達(dá)標(biāo)率在70%—100%之間?？紤]到幼兒的差異性，對(duì)能力較好的幼兒可以在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步提高。2、教師在小班幼兒衛(wèi)生環(huán)節(jié)指導(dǎo)情況表6小班幼兒衛(wèi)生行為指導(dǎo)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表口頭提醒行為指導(dǎo)總數(shù)占比如廁1026817043.58%洗手1338722056.41%由表6可知，教師對(duì)小班幼兒如廁行為的指導(dǎo)中，口頭提示的指導(dǎo)頻次遠(yuǎn)超于行為指導(dǎo)的頻次。如廁行為指導(dǎo)總占比43.58%。幼兒如廁后便后自理；便后沖水行為較低，近半數(shù)幼兒無法便后自理，小班幼兒基本形成良好的如廁意識(shí)，能夠正確表達(dá)大小便，達(dá)標(biāo)率為88.57%，但是幼兒控尿能力不夠，少部分幼兒能夠短時(shí)憋尿，但是也有部分幼兒出現(xiàn)尿褲子的情況，幼兒注意力比較容易被活動(dòng)吸引，等尿意很強(qiáng)烈才有感覺。根據(jù)幼兒總體表現(xiàn)，不滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中掌握便后自理的正確方法與要求，經(jīng)常出現(xiàn)屁股擦不干凈的情況，教師對(duì)其要進(jìn)行較多干預(yù)。觀察發(fā)現(xiàn)大多幼兒依賴教師的提醒和指導(dǎo)，不滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中養(yǎng)成良好洗手的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的目標(biāo)。在洗手時(shí)教師對(duì)幼兒的口頭提醒也遠(yuǎn)超于行為指導(dǎo)總站比為56.41%小班幼兒大部分沒有養(yǎng)成洗手的意識(shí)小班幼兒盥洗能力是入園就必須開始進(jìn)行培養(yǎng)的。在家中，一小部分幼兒能用正確的方法洗手，說明幼兒已經(jīng)逐漸有了保持衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)，但部分幼兒洗手、洗臉時(shí)不會(huì)將衣袖卷起，洗手后也不能主動(dòng)用毛巾擦干雙手，不能及時(shí)告知老師，可見幼兒在洗手后的自理能力較為欠缺，家長(zhǎng)應(yīng)給予相關(guān)的強(qiáng)化和教育，每次洗手后應(yīng)引導(dǎo)幼兒告知家長(zhǎng)，多次強(qiáng)化，培養(yǎng)正確的衛(wèi)生習(xí)慣。四、家園共育視角下幼兒生活習(xí)慣存在的問題及影響因素（一）小班幼兒飲食情況存在的問題1.注意力不集中飲食是人體攝取營(yíng)養(yǎng)、維持人體生命活動(dòng)不可或缺的。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)該班幼兒部分具有獨(dú)立進(jìn)餐的能力，但是幼兒進(jìn)餐時(shí)注意力表現(xiàn)欠佳。周圍環(huán)境或教師的動(dòng)作影響著幼兒進(jìn)餐注意力的集中；幼兒根據(jù)事物的喜愛程度專注力也有所不同，并且同伴的交流聲和教師的引導(dǎo)聲都會(huì)對(duì)其進(jìn)餐專注力造成影響，同時(shí)專注力隨著時(shí)間的推移逐漸分散。研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在飲食速度上存在差異，飲食的專注力不佳是影響幼兒飲食時(shí)間的重要因素之一，12名左右的幼兒超過規(guī)定的飲食時(shí)間，長(zhǎng)此以往，不僅對(duì)幼兒身體造成影響，也不利于幼兒良好飲食行為習(xí)慣的養(yǎng)成。案例：LKX在飲食時(shí)注意力非常不集中，幾乎每天都是最后一個(gè)完成進(jìn)餐的。飲食時(shí)，她將米飯拿在手里把玩，一會(huì)一粒粒數(shù)米飯，一會(huì)將米飯弄成幾個(gè)飯團(tuán)排在盤子里，還總會(huì)打擾別的小朋友。用餐時(shí)間快到了，老師提醒她趕快吃，她拿起來塞進(jìn)嘴巴里一口，眼睛不停地打量著周圍，有的時(shí)候甚至出現(xiàn)手里拿著飯還跑到區(qū)角玩游戲的情況。研究表明，小班幼兒的無意注意占主要優(yōu)勢(shì)，有意注意初步形成。所以大部分幼兒由于對(duì)周圍的環(huán)境存在較強(qiáng)的好奇心，并且很容易被自己感興趣的事物與新鮮事物所影響從而不能夠集中自己的注意力，導(dǎo)致飲食時(shí)注意力分散。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)了解到，幼兒在家小動(dòng)作也比較多，情緒不穩(wěn)定且自控能力較差，讓幼兒安靜下來的難度較大，幼兒對(duì)自身的舉止行為缺乏思考和判斷力。教師對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)與示范也不夠深入，一定程度上限制了幼兒文明就餐的良好行為習(xí)慣。2.挑食偏食嚴(yán)重挑、偏食行為是幼兒飲食行為中最嚴(yán)重的問題之一。多數(shù)幼兒喜愛肉類、火腿腸等食物，不愛吃的食物包括豆類、胡蘿卜、青菜、蘑菇等蔬菜，以及各類水果等等通過對(duì)挑食、偏食幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，日常生活中，家長(zhǎng)都會(huì)盡力滿足幼兒的要求，沒有對(duì)幼兒偏食、挑食等不良飲食行為加以引導(dǎo)。案例：ZXY的飲食習(xí)慣不太好，非常的挑食。每天中午吃飯時(shí)，她總會(huì)要很多肉，飲食時(shí)，把所有的蔬菜都留在了碗里，老師走過去，問她：“ZXY小朋友，怎么不吃蔬菜呀？”她答道：“老師，要吃肉，不要菜菜?！崩蠋熣f：“不能光吃肉，也要吃蔬菜，多吃蔬菜身體好哦！”她對(duì)老師說的話充耳不聞。與家長(zhǎng)溝通了解到，幼兒在家家長(zhǎng)過分遷就、溺愛，對(duì)幼兒的挑食、偏食的行為并不加以引導(dǎo)，久而久之幼兒養(yǎng)成了挑食、偏食的不良飲食習(xí)慣。（二）小班幼兒午睡情況存在的問題1.自主安睡困難通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒需要老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)才能入睡，大部分幼兒不能安靜的午睡，有時(shí)東張西望，有時(shí)玩自己的衣服，更有的會(huì)離開自己的小床亂跑導(dǎo)致午睡秩序混亂。案例：午睡時(shí)，大部分小朋友都睡著了，老師經(jīng)過CYY身邊時(shí)，他就假裝睡覺，老師一轉(zhuǎn)身，他躺在床上一會(huì)玩被子，一會(huì)兒坐起來，一會(huì)兒把頭蒙進(jìn)被子，一會(huì)兒又把頭探出來。眼睛一直觀察著周圍的環(huán)境。老師也習(xí)慣了他的行為，對(duì)此不予理睬。過了半個(gè)小時(shí)之后，他才漸漸睡著了。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在午睡方面表現(xiàn)出了不同的個(gè)體差異，通過與家長(zhǎng)聯(lián)系了解到，家長(zhǎng)很忙，沒有哄幼兒睡午覺的時(shí)間，所以許多幼兒都沒有養(yǎng)成睡午睡的習(xí)慣。還有部分幼兒有較強(qiáng)的環(huán)境敏感性，對(duì)于睡覺的環(huán)境有很高的要求，依戀物也是個(gè)別幼兒無法在幼兒園午睡的原因之一。2.穿脫衣服襪子困難幼兒在穿衣、鞋襪的過程中出現(xiàn)無法區(qū)分衣褲正反、套頭衣服不知道正反，分不清左右襪子等現(xiàn)象。穿脫衣物、鞋襪貫穿于幼兒的一日生活之中，對(duì)小班幼兒而言，也是一種挑戰(zhàn)。案例：ZYH小朋友午睡起來的時(shí)候總是拿著衣服到處跑，不自己穿衣服，一開始她確實(shí)不會(huì)，老師總是會(huì)引導(dǎo)她，但時(shí)間久了老師發(fā)現(xiàn)ZYH小朋友是可以自己穿，并且也與爸爸媽媽溝通過，但是她還是會(huì)拿著衣服到處跑，有時(shí)一著急還會(huì)哇哇大哭起來總是想著讓老師幫她穿。出現(xiàn)這種問題的原因是家長(zhǎng)過度溺愛幼兒，幼兒一哭一鬧都牽動(dòng)著父母的心，不愿讓幼兒受委屈，因此，幼兒習(xí)慣依賴于父母，父母也沒有給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒養(yǎng)成了過度依賴他人的不良穿衣、鞋襪習(xí)慣。小班幼兒衛(wèi)生情況存在的問題1、洗臉洗手意識(shí)不強(qiáng)由于細(xì)菌、病毒等微生物肉眼難以觀測(cè)，幼兒對(duì)其認(rèn)知不夠深刻，認(rèn)識(shí)不到病菌對(duì)身體的危害。所以幼兒沒有具備洗臉、洗手的意識(shí)。大部分幼兒會(huì)偷懶在洗漱臺(tái)僅僅沖洗一下就揚(yáng)長(zhǎng)而去，甚至不會(huì)毛巾擦手，直接甩一甩或者擦在衣服上。但因?yàn)橄词值臅r(shí)間較長(zhǎng)，小班幼兒的耐心不夠所以很難培養(yǎng)他們使用七步洗手法正確洗手，所需注意的事項(xiàng)太多，幼兒極易忽略或省略相關(guān)步驟。案例：吃午餐前，教師組織孩子們排隊(duì)洗手，可LW小朋友說：“老師，我的手是干凈的，不用洗，你看！”說著攤開了手。老師說：“那為什么有點(diǎn)時(shí)候你的小肚子有時(shí)候會(huì)不舒服??？”幼兒搖搖頭說：“不知道?！崩蠋煷穑骸熬褪悄愕男∈稚嫌性S多我們看不見的細(xì)菌，不洗手就會(huì)跟著食物進(jìn)到你的肚子里，在你小肚子里搗亂所以小肚子才會(huì)疼啊。”幼兒聽了老師的話，乖乖的去洗手了。由于幼兒缺乏相關(guān)健康知識(shí)，對(duì)病菌等微生物認(rèn)識(shí)不到位，在家中常是父母強(qiáng)制要求甚至呵斥幼兒洗手，幼兒自身并不理解洗手的重要性。所以老師在日常教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)中，可以穿插講授健康衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣并且培養(yǎng)幼兒勤洗手的意識(shí)。2、如廁后自理能力較差幼兒存在較強(qiáng)的依賴心理。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，首先想到的是尋求幫助而不是自己想辦法。大部分幼兒都不能脫下內(nèi)外褲進(jìn)行如廁，但在穿內(nèi)外褲時(shí)，尤其是男性幼兒，一股腦的將內(nèi)外褲拉起，出現(xiàn)內(nèi)褲沒提好，褲子提一半等現(xiàn)象。小班幼兒很少會(huì)具備便后自理的意識(shí)，就算有小部分幼兒具備便后自理的意識(shí)但是由于幼兒的手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群還未完全成熟，常常便后擦不干凈。同時(shí)部分幼兒也沒有便后沖水的意識(shí)，小部分男性幼兒則存在淘氣、調(diào)皮等心理，多次亂按沖水按鈕。案例：上廁所時(shí)，孩子們按照性別排隊(duì)上廁所。LXW說：“老師，可以幫我提褲子嗎。”教師一看，LXW從廁所跑過來尋求幫助。生活老師慢慢引導(dǎo)，可她就是不動(dòng)，還一直說：”老師，我不會(huì)。”在老師教育完之后還是一動(dòng)不動(dòng)，最終老師還是把LXW的褲子提起來了。通過案例可以看出幼兒依賴心理嚴(yán)重，老師認(rèn)真引導(dǎo)時(shí)幼兒還是無動(dòng)于衷，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)在家中也應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)的教予幼兒生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是過度包辦，給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助樹立幼兒的自信心。五、家園共育背景下幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)建議（一）教師方面對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)1、豐富教育形式集體活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式之一，在集體中對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育是一種較為有效果的教育形式。在幼兒園中教師既可以在幼兒的正式活動(dòng)后，如飲食完畢前后、活動(dòng)結(jié)束后提醒幼兒進(jìn)行洗手，也可以巧妙使用生活區(qū)角游戲，創(chuàng)設(shè)有關(guān)幼兒盥洗的情景，讓幼兒在區(qū)角游戲中指導(dǎo)區(qū)角娃娃進(jìn)行洗手、洗臉等相關(guān)的步驟，一方面讓幼兒復(fù)習(xí)并熟悉洗手、洗臉的相關(guān)步驟，再次體驗(yàn)到了在幼兒園洗手、洗臉的愉快。讓幼兒在輕松、快樂的環(huán)境中更快地適應(yīng)幼兒園生活，鞏固正確的盥洗方法，從而更好的培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣。2、注重縱向比較縱向比較是指對(duì)同一事物在不同時(shí)間里的發(fā)展變化進(jìn)行的比較方法，即對(duì)一位幼兒在不同時(shí)期表現(xiàn)情況變化進(jìn)行比較，不涉及第二個(gè)人的比較。如教師運(yùn)用“幼兒在園一日生活情況記錄表”，記錄小班某個(gè)幼兒的生活習(xí)慣，在經(jīng)過一個(gè)月（即時(shí)間軸）的觀察后對(duì)其表現(xiàn)情況進(jìn)行縱向比較，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步。觀察期間，在幼兒的生活習(xí)慣的具體行為上有進(jìn)步時(shí)除了要進(jìn)行詳實(shí)的記錄之外，要對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和動(dòng)作、表情等對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。增加幼兒的自信心和積極性。（二）家庭方面對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)1、注重情感教育培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣在日常生活中，我們往往只注重了知識(shí)的灌輸，卻忽視了實(shí)際行動(dòng)比理論教育更勝一籌。因此，在對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，不僅要注重傳授知識(shí)，更要注重情感的體驗(yàn)。以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā)，讓幼兒在自覺的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情”促“行”?？傊囵B(yǎng)幼兒的良好的生活行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，好的行為習(xí)慣讓孩子終生受益，一定要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，從而才能為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。3、營(yíng)造寬松自理環(huán)境解開成人對(duì)幼兒的束縛，用發(fā)展的眼光看待幼兒，給幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒相信自我，給幼兒獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會(huì)，幼兒才有可能去動(dòng)手實(shí)踐。其次，多次地與幼兒共同參與活動(dòng)，比如在幼兒進(jìn)行衛(wèi)生活動(dòng)時(shí)，與幼兒共同參與，提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒在實(shí)踐中掌握技能。營(yíng)造適合幼兒動(dòng)手的環(huán)境，讓幼兒更容易養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)要與幼兒園的教育統(tǒng)一。其實(shí)很多時(shí)候是因?yàn)榧议L(zhǎng)的過度擔(dān)心和保護(hù)才讓幼兒不敢放手做，家長(zhǎng)應(yīng)避免過度焦慮嘗試讓幼兒嘗試做好力所能及事情，把幼兒作為一個(gè)完整的，獨(dú)立的個(gè)體來看待，進(jìn)而建立一種親密，平等，和諧的關(guān)系。（三）家園共育對(duì)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的策略1、良好的生活習(xí)慣首先表現(xiàn)在科學(xué)、合理的生活制度上對(duì)年齡相對(duì)較小的幼兒而言，不論是幼兒園還是家庭，最為重要的即為保證幼兒合理的作息時(shí)間，保證幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)需要讓每一位幼兒擁有時(shí)間觀念，必須要知道什么時(shí)候可以做什么，什么時(shí)候應(yīng)該做什么，為此家長(zhǎng)需要在家中建立一個(gè)規(guī)劃時(shí)間表，讓幼兒做到“有依可循”。只有長(zhǎng)期落實(shí)這一目標(biāo)，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活作息，其時(shí)間觀念也會(huì)逐步形成。對(duì)幼兒而言，最為主要的學(xué)習(xí)手段即為模仿，因此為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)家長(zhǎng)而言最為重要的即為發(fā)揮自己的模范引領(lǐng)作用，從而更好影響推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。部分家長(zhǎng)嚴(yán)格規(guī)定了幼兒的作息時(shí)間，但對(duì)自己的作息時(shí)間往往卻不夠嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來自然會(huì)對(duì)幼兒在作息習(xí)慣的養(yǎng)成上產(chǎn)生諸多不利的影響。所以，為了獲得最佳的教育效果，作為家長(zhǎng)必須做到以身作則，率先養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做出表率，才能更好的指導(dǎo)幼兒。2、開展多種方式的家園合作，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣家園間要建立雙向溝通，雙方應(yīng)隨時(shí)互通信息，以求全面地了解幼兒的發(fā)展情況。溝通不只是幼兒園單方面向家長(zhǎng)反映幼兒在園的表現(xiàn)，也需要家長(zhǎng)將幼兒在家的情況反饋給教師。因此，溝通應(yīng)注重個(gè)別化，我們平時(shí)以家訪、面談、電話訪問為主要的溝通方式，了解幼兒行為習(xí)慣的真實(shí)情況，從而使家園雙方取得共識(shí)，共商教育對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同步教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，了解幼兒在園的表現(xiàn)，同時(shí)也能增進(jìn)親子感情；請(qǐng)家長(zhǎng)自愿參加助教活動(dòng)，走進(jìn)教室，體驗(yàn)幼兒園的教育活動(dòng)和幼兒的在園生活，增加家長(zhǎng)與教師相互之間的了解；組建家委會(huì)，共同商討教育中的實(shí)際問題，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使家園教育有機(jī)聯(lián)系，密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（四）幼兒園加強(qiáng)對(duì)生活衛(wèi)生健康等方面的教育重視1、加強(qiáng)幼兒生活習(xí)慣的教研學(xué)習(xí)教研的學(xué)習(xí)是幫助教師提升教育能力的一個(gè)主要方式，教研學(xué)習(xí)并不局限于主題活動(dòng)的探討和分享，更要以此為契機(jī)促進(jìn)教師互相交流與進(jìn)步。教師是幼兒生活的帶領(lǐng)者，廣大教師應(yīng)深刻地理解各類政策中對(duì)于幼兒健康方面尤其是生活自理方面的具體要求，并對(duì)應(yīng)相應(yīng)的年齡和教育實(shí)踐制定相關(guān)自理能力目標(biāo)計(jì)劃，在教育教學(xué)的實(shí)施過程中，時(shí)刻進(jìn)行記錄和反省，了解本班幼兒的特點(diǎn)和特別需要幫助和關(guān)注的幼兒突顯出來的問題，將問題進(jìn)行匯總，利用教師和園長(zhǎng)聯(lián)合集體教研的方式協(xié)助帶班老師處理棘手的問題，如某位幼兒在第一學(xué)期總是穿反鞋子，針對(duì)這一問題可以進(jìn)行研究，在教研活動(dòng)中，集思廣益傾聽他人的想法和其他教師處理的一些不同的方法，再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)劃與操作。并每隔兩周進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)，將有效的措施和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與老師們共同享，除了利用講授法以外，還可以親自示范和指導(dǎo)，以更直觀的方式，幫助其他教師了解實(shí)施的過程，共同分享相應(yīng)成果。結(jié)論本研究希望從幼兒園的小班幼兒生活習(xí)慣能力現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)幼兒生活習(xí)慣能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行深刻的挖掘，并基于這些研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，研究者在實(shí)踐中為了幼兒的進(jìn)步而高興的同時(shí)也看到幼兒在生活習(xí)慣上有一定的進(jìn)步時(shí)，家庭和幼兒園之間的合作就又近了一步，通過觀察、訪談以及案例的分析深刻地了解了專業(yè)研究的不易，深刻挖掘相應(yīng)的內(nèi)容及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了自己知識(shí)的不足。此次問卷、訪談的調(diào)查由于自身的能力有限，對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感度不足以。但很慶幸獲得了諸多的老師和家長(zhǎng)的配合與支持，感謝他們?cè)诎倜χ袑?duì)我的研究進(jìn)行幫助，希望今后能夠繼續(xù)在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣能力方面有更深的研究成就。接下來將深入研究相關(guān)理論，在已有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查研究，用更為科學(xué)的眼光了解幼兒的發(fā)展，完善論文內(nèi)容，本研究同時(shí)存在著諸多不足，期盼在今后老師的指導(dǎo)下更上一層樓。參考文獻(xiàn)1.期刊類[1]陳云.立足習(xí)慣養(yǎng)成·實(shí)施家園共育——基于家園共育開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的對(duì)策研究[J].家長(zhǎng),2023,(14):7-9.[2]張管瓊.讓幼兒有一雙“巧手”——生活教育視域下的幼兒生活自理能力培養(yǎng)[J].云南教育(視界綜合版),2023,(04):32-33.[3]李曉娜.小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析及建議[J].兒童與健康,2023,(04):15-17.[4]胡琳.基于幼兒良好生活習(xí)慣的德育研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2023,(05):79-81.[5]曹曉萍.淺議家園合作提高幼兒生活自理能力的策略[J].天津教育,2023,(07):91-92.[6]陸丹青.幼兒園一日生活中幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].天津教育,2023,(05):165-167.[7]李曉燕.讓幼兒在一日生活中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[J].河南教育(教師教育),2022,(12):76-77.10.16586/ki.41-1033/g4.2022.12.019.[8]桑金吉.家園共育下小班幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].家長(zhǎng),2022,(36):183-185.[9]管愛平.家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(30):41-44.[10]周歡.小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效途徑[J].學(xué)園,2022,15(30):90-92.[11]楊磊.幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2022,(07):91.[12]趙顯一.培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的策略[J].今日教育(幼教金刊),2022,(06):37-39.[13]季瑾,劉小溶,梁思綺.陳鶴琴家庭教育思想對(duì)當(dāng)下特殊兒童家庭教育的啟示[J].現(xiàn)代特殊教育,2023,(24):18-24.[14]孫吉.學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[J].醫(yī)藥世界,2006(09):66-67.[15]魏梅,袁麗娟.2～6歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問卷調(diào)查[J].中國(guó)婦幼保健,2008(26):3758-3760.[16]李依濛．幼兒生活與衛(wèi)生行為調(diào)查研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2013:18－19[17]Bronfenbrenner,Urie.TheEcologyofHumanDevelopment:ExperimentsbyNatureandDesign[M].Massachusetts:HarvardUniversityPress,1979.2.學(xué)位論文類[1]侯鑫.家園合作視域下小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2023.10.27709/ki.gccsf.2023.000191.[2]李倩茹.小班幼兒生活活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2023.10.27435/ki.gxsfc.2023.000577.[3]戴思.社會(huì)認(rèn)知理論視角下小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的個(gè)案研究[D].湖北師范大學(xué),2023.10.27796/ki.ghbsf.2023.000277.[4]周嬡雨.小班幼兒生活自理能力提升的行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué),2022.10.27036/ki.ggxsu.2022.001267.[5]王馨.托班嬰幼兒生活自理能力養(yǎng)成的行動(dòng)研究[D].鞍山師范學(xué)院,2022.10.27825/ki.gassf.2022.000075.[6]張夢(mèng)霞.小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué),2022.10.27684/ki.gxndx.2022.002649.[7]范琳青.小班幼兒生活常規(guī)教育實(shí)施的個(gè)案研究[D].青海師范大學(xué),20