著眼“童趣”激活古詩(shī)文的教與學(xué) 論文

著眼“童趣”，激活古詩(shī)文的教與學(xué)摘要：古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要資源。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，對(duì)古詩(shī)文的理解有一定困難。如果教學(xué)方法呆板枯燥，就會(huì)掐滅學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情。因此，教學(xué)中如何著眼“童趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣尤為關(guān)鍵。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合大量的課堂實(shí)踐和案例進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入引趣，讀有情趣，想象激趣，作業(yè)增趣引言：古詩(shī)是先賢為我們留下的寶貴文化遺產(chǎn)，是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華之一。部編教材非常注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，據(jù)統(tǒng)計(jì)，被編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)文就有129篇之多，古詩(shī)文篇數(shù)增幅達(dá)80%左右。統(tǒng)編教材中，古典詩(shī)文大幅度增加，給一線的小學(xué)語(yǔ)文老師們，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐恢币詠?lái)大家都面臨著“古詩(shī)文難教，古詩(shī)文難學(xué)”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么，在古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用有效的策略來(lái)達(dá)成古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者將結(jié)合教學(xué)案例，從多個(gè)視角談?wù)勅绾沃邸巴ぁ保せ罟旁?shī)文的教與學(xué)。一、導(dǎo)中引趣“興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力！”所以，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的方法，恰當(dāng)采用講故事、猜謎語(yǔ)、看圖片、設(shè)懸念等方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)習(xí)情趣尤為重要。例如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的故事導(dǎo)入：安徽涇縣有一家姓萬(wàn)的人開的酒店，酒香濃烈，入口柔和；十里之外有一株桃花，盛開時(shí)節(jié)，宛如一片紅霞；桃樹下面有一個(gè)深潭，名曰：“桃花潭”，桃花潭潭水冰涼刺骨，清澈見底。真是一個(gè)好去處，一位叫汪倫的村民很想與大詩(shī)人李白結(jié)交朋友，讓大詩(shī)人李白來(lái)此佳境一游。于是他想寫一封信，邀請(qǐng)?jiān)娙死畎兹ニ易隹?，如果你是汪倫這封信該怎樣寫呢？李白游玩之后又有什么感受呢？這樣的故事激趣，學(xué)生就很想知道這首詩(shī)的究竟，讓學(xué)生們不由自主地產(chǎn)生讀詩(shī)的欲望。又如在教學(xué)《竹石》時(shí)，采用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：“小時(shí)青青腹中空，長(zhǎng)大頭發(fā)蓬蓬松，姐姐撐船不離它，哥哥釣魚拿手中。（打一植物）”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被吸引到課堂上來(lái)。接著讓學(xué)生想一想，詩(shī)人眼中的竹子又有什么特點(diǎn)呢？這種新穎有趣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。楊氏之子》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)“看圖片猜故事”的互動(dòng)游戲，圖片出示《司《馬光》、《王戎不取道旁李》、《守株待兔》這三篇小古文的插圖，由于學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片講故事。將圖片變成學(xué)生口中一個(gè)個(gè)動(dòng)人的小故事。再出示《楊氏之子》一課的插圖，讓學(xué)生在相似或者熟悉的情境中開啟模擬學(xué)習(xí)，在積極、發(fā)散的思維過(guò)程中親近文本，消除了學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、讀有情趣誦讀是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要教學(xué)手段，也是很多老師教學(xué)古詩(shī)文最常用的方法。小學(xué)階段所接觸的古詩(shī)、小古文大都是短小精悍、富有節(jié)奏感和韻律美的，但是要讀好、讀準(zhǔn)確、讀出韻味還是有一定難度的。所以，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師必須將誦讀貫穿始終。如學(xué)習(xí)《池上》這首古詩(shī)時(shí)，有位老師就設(shè)計(jì)了誦讀的闖關(guān)活動(dòng)：”第一關(guān)，我能讀正確”（做到人人讀準(zhǔn)字音）；第二關(guān)，節(jié)奏我會(huì)讀（出示古詩(shī)的節(jié)奏，聽錄音后再練讀、賽讀，把準(zhǔn)節(jié)奏、反復(fù)誦讀）；第三關(guān)，邊讀邊想畫面（借助圖片理解“蹤跡”“浮萍”，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀，邊讀邊想像孩子們偷采蓮葉的場(chǎng)景）；第四關(guān)，讀詩(shī)有情趣（以“情”促讀，讓學(xué)生看圖猜想體會(huì)小孩“偷采”的調(diào)皮）；第五關(guān)，吟誦表演會(huì)（配上音樂、帶上表情、動(dòng)作等入情入境地表演吟誦）。整一堂課以誦讀促感悟，以“情”促讀，讀悟結(jié)合，可謂是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，相得益彰。朗讀就像一塊敲門磚，它幫學(xué)生敲開了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的大門。學(xué)生們有的搖頭晃腦，有的揮動(dòng)著手臂，有的模仿小娃撐船興高采烈采摘蓮花的場(chǎng)景，仿佛夏日盛開的滿池荷花就在他們眼前……通過(guò)分層多樣的誦讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的采蓮小娃天真可愛的形象產(chǎn)生了由衷的喜愛之情。三、想象激趣在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，“想象”是常見而且重要的學(xué)習(xí)方法。在想象中能看得見春的色彩，能聽得見小溪的叮叮咚咚，能和萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)話，能聽得懂自然界的秘語(yǔ)，總之，在我們的想象中，夢(mèng)想皆可成真。學(xué)習(xí)《刺勒歌》這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生想象“風(fēng)吹草低見牛羊”的情景；學(xué)習(xí)《浪淘沙（其一）》，我讓學(xué)生想象詩(shī)人到了銀河上的景象；學(xué)習(xí)《出塞》這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生從戍邊將士的父母、妻子、孩子等多個(gè)角度去聯(lián)想，體會(huì)“遙望邊關(guān)盼人還”這一句詩(shī)表達(dá)的深刻內(nèi)涵……想象比知識(shí)更重要。在古詩(shī)文教學(xué)中，我注重書本知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，從單一接受式學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)，想象起到了很好地促進(jìn)作用。1．憑借插圖展開想象統(tǒng)編教材中有許多精美的插圖，這些插圖對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)很有幫助。如《守株待兔》這篇小古文中“焉釋其耒而守株”這一句學(xué)生可能不太理解，通過(guò)讓學(xué)生觀看插圖知道了“株”是樹樁的形象，這時(shí)再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)這句話的意思就簡(jiǎn)單多了。在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的想象。上課伊始大屏幕上出示古詩(shī)插圖，我問(wèn)學(xué)生：“孩子們，二月春風(fēng)吹在臉上，你們感覺像什么？”“像媽媽的手”“像花仙子”學(xué)生想象著敘述著。接著出示剪刀圖片，“在詩(shī)人的眼里，二月春風(fēng)像一把剪刀，你們覺得妙在哪里呢？”學(xué)生躍躍欲試。借助對(duì)二月春風(fēng)的想象，聯(lián)通了學(xué)生與詩(shī)人對(duì)二月春風(fēng)奇思妙想，“二月春風(fēng)似剪刀”想象之妙在學(xué)生心中也變得具體可感，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維力和表達(dá)能力。2．領(lǐng)會(huì)意境豐富想象絕句》這首古詩(shī)講述了色彩美、對(duì)仗美、意境美。短短的四句詩(shī)卻寫了“黃鸝”“、翠柳”、白鷺”、“青天”、“千秋雪”、“萬(wàn)里船”等諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)《“程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生透景悟情，通過(guò)想象再現(xiàn)詩(shī)人看到的景象，體會(huì)詩(shī)人愉快的心情。又如在教學(xué)王維的《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)歌描寫的意境，向?qū)W生深情的描述雨后的黃昏，皎白的月光從松林間傾瀉而出，這時(shí)大地光芒一片。涓涓細(xì)流匯聚成小溪?dú)g快的向前奔流，遇到巖石發(fā)出的聲音，猶如空谷之音，觀其形，又如一條潔白無(wú)瑕的哈達(dá)，在皎白的月光下熠熠生輝，多么幽清明輕靈，通過(guò)老師入木三分的講述，在學(xué)生頭腦里形成形象的畫面。在此意境的感染下，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象把圖畫創(chuàng)作了出來(lái)……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解和創(chuàng)造當(dāng)中，可謂是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”啊！3．拓展延伸擴(kuò)展想象古詩(shī)文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生用心去感受這些經(jīng)典作品，從中汲取優(yōu)秀的精神食糧，提升文化品位和審美素養(yǎng)?！妒緝骸愤@首詩(shī)的教學(xué)中，相機(jī)補(bǔ)充“金兵入侵，百姓受苦受難”和“南宋統(tǒng)治者茍且偷生，歌舞升平”的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀聯(lián)想（你想到了什么或看到了什么？），學(xué)生即興想象那一幅幅凄慘的畫面：“我仿佛看到了金兵在用鞭子抽打那些無(wú)家可歸的南宋子民”、“我仿佛看到老百姓在路邊嚎啕大哭、祈求金兵饒恕，”、我仿佛看到權(quán)貴們?cè)谖骱吇ㄌ炀频亍薄@時(shí)，我們的學(xué)生與愛國(guó)詩(shī)人陸游一樣，“為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。這樣的眼神使得詩(shī)句中的“悲”“盼”豐滿起來(lái)，學(xué)生的感悟也豐富起來(lái)。讓學(xué)生在想象中走向深度學(xué)習(xí)。四、作業(yè)增趣“創(chuàng)新作業(yè)類型方式、把握作業(yè)育人功能”是教育部2021年4月頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確提出的。作為一線教師，我們要積極響應(yīng)號(hào)召，棄除以往簡(jiǎn)單粗暴的抄寫古詩(shī)文、默寫古詩(shī)文的作業(yè)形式，創(chuàng)新古詩(shī)文作業(yè)類型，注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，發(fā)揮作業(yè)育人功能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。1．讀詩(shī)作業(yè)。學(xué)完《靜夜思》可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：閱讀詩(shī)人李白的其它作品或者讀與《靜夜思》題材相同的思鄉(xiāng)詩(shī)。學(xué)生通過(guò)收集整理，發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人的詩(shī)作無(wú)數(shù)，內(nèi)心悠然而生敬佩之情，同時(shí)也豐富了學(xué)生的古詩(shī)儲(chǔ)備量，提前鑒賞到了詩(shī)人不同風(fēng)格的作品，以及不同詩(shī)人在寫作同一題材詩(shī)歌的不同風(fēng)格，讓學(xué)生在學(xué)中品，品中學(xué)。2．作詩(shī)作業(yè)。池上》這首詩(shī)描寫了小孩兒偷采白蓮的情景，讓人覺得非常有趣，讓人也不禁想《起兒時(shí)生活。學(xué)過(guò)之后可以布置學(xué)生創(chuàng)作一首描寫自己童年生活的詩(shī)。只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還我們驚喜！一首首稚嫩的詩(shī)作記錄下孩子們觀察到的生活情景，語(yǔ)言樸實(shí)稚氣。雖然稱不上是真正的詩(shī)歌，但是通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌可以濡染心靈，陶冶性情，提升綜合素養(yǎng)。3．繪詩(shī)作業(yè)。給詩(shī)歌配上相得益彰的畫面，感覺更神奇！也很受孩子們的喜愛。如學(xué)了王安石的《泊船瓜洲》，可以給學(xué)生布置了“詩(shī)配畫”的作業(yè)，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，小船，柳枝、小山、湖水的波紋等景物一一呈現(xiàn)在孩子們的畫面上，讓老師見到了孩子內(nèi)心的七彩世界！《村晚》《春夜喜雨》等諸多描繪美景的詩(shī)作都可以布置“詩(shī)配畫”的作業(yè)，這樣的作業(yè)既給了學(xué)生展示自己畫畫本領(lǐng)的空間，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。境。24．演詩(shī)作業(yè)。根據(jù)學(xué)生富于幻想，喜歡表演的特點(diǎn)，可用角色扮演的方法來(lái)演繹古詩(shī)文，如《示兒》《、游子吟》等，皆可讓學(xué)生來(lái)演一演，使學(xué)生在活動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如《楊氏之子》這篇小古文，學(xué)生讀通課文初知大意之后，老師布置了如下作業(yè)：這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。如果我們把這篇小古文改編成課本