“三招”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性-對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的觀察與反思 論文

“三招”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的觀察摘要：課堂是落實(shí)課程改革的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂中度過的，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出三招：第一招：有效的教學(xué)要有良好的目標(biāo)意識(shí)有效的教學(xué)要有精心的預(yù)設(shè)。第三招：有效的教學(xué)要有適時(shí)的引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性目標(biāo)預(yù)設(shè)引導(dǎo)伴隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，我們欣喜地看到，數(shù)學(xué)課堂正變得自主、開放，學(xué)生的思維正變得活躍、獨(dú)創(chuàng)，我們的課堂正不斷煥發(fā)出生命的活力。但同時(shí)，我一些課堂雖然活躍了、開放了，但還不同程度地存在著低效的、甚至是無效的教學(xué)。所謂“有效”是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生實(shí)際所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使老師教得再苦再累，也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)也是無效或低效的。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性，是教師永恒的追求。對此，筆者結(jié)合案例談幾點(diǎn)看法。第一招：有效的教學(xué)要有良好的目標(biāo)意識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成的完整過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)，是教學(xué)的重要因素。從實(shí)際教學(xué)看，不少教師還不自覺地存在教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，目標(biāo)制訂流于形式的現(xiàn)象，以致課堂教學(xué)的隨意性大，教學(xué)的有效性大打折扣。片斷一：一位老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，知識(shí)與技能方面的目標(biāo)中確定了“讓學(xué)生體驗(yàn)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)”這個(gè)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師先組織學(xué)生動(dòng)手開合扇子、開合剪刀，學(xué)生在動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就體驗(yàn)到角的兩邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小教學(xué)到此，目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，無需再延伸?？衫蠋熡痔岢觯骸敖堑拇笮∈欠衽c邊的長短有關(guān)呢？”結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為角的大小與邊的長短有關(guān)。于是，教師拿出一個(gè)用電視機(jī)天線做的可伸縮的活動(dòng)角，依次抽出長短不同的天線，讓學(xué)生觀察，可不少學(xué)生還是”頑固”地認(rèn)為：角的兩邊越長角就越大，角的兩邊越短角就越小。接下來，教師又拿出兩個(gè)用彩紙做的大小相等但邊的長短相差較多的角，讓學(xué)生猜哪個(gè)角比較大。在學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師采用重疊的方法進(jìn)行驗(yàn)證，試圖直觀說明這兩個(gè)角相等，然而依然還有不少學(xué)生認(rèn)為其中的一個(gè)角更大，原因就是它的兩條邊相比之下更長。無奈之下，教師只好不了了之。反思：“認(rèn)識(shí)角”這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說，只要求能直觀認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，通過操作活動(dòng)體會(huì)角是有大小的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。受學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的限制，教學(xué)時(shí)不能拔高教學(xué)要求，不能隨意介紹學(xué)生還不能理解的知識(shí)，如：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。從本案例可以看出，該教師課前的目標(biāo)定位是妥當(dāng)?shù)模瑳]有把體驗(yàn)“角的大小與兩條邊的長短無”做為本課的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中，由于教師目標(biāo)意識(shí)淡無意中拔高了教學(xué)要求。這位老師課堂上用了很多時(shí)間，花了很大力氣，教學(xué)了學(xué)生目前不需要且難以接受、掌握的知識(shí)，違背了教學(xué)的可接受性原則，結(jié)果導(dǎo)致了無效的教學(xué)。如果教師具有良好的目標(biāo)意識(shí)，就能在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)對照目克服隨意性，刪除不必要的環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。第二招：有效的教學(xué)要有精心的預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，有效的教學(xué)需要精心的預(yù)設(shè)從教學(xué)實(shí)際看，如果沒有教師課前必要的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)常常就無法落實(shí)到位，容易導(dǎo)致低效的或無效的教學(xué)。片段二：教學(xué)《面積和面積單位》，為了感知1平方米的實(shí)際大小時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“1平方米的正方形地面上可以站多少個(gè)同學(xué)？”的活動(dòng)。A老師在組織學(xué)生“站一站”時(shí)，先出示面積1平方米的正方形硬紙板，讓學(xué)生估一估“1平方米的正方形硬紙板上可以站多少個(gè)同學(xué)？”學(xué)生有的說7個(gè)，有的說10個(gè)，有的說9個(gè)……，老師先不予評價(jià)，接著提出：到底能站多少個(gè)同學(xué)？（教師將正方形硬紙板放在地面上）哪些同學(xué)愿意上來試一試？同學(xué)們紛紛舉手，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此時(shí)教師沒有讓學(xué)生一轟而上，而是有意分批讓學(xué)生上來站（每批3至5人），每站上一些學(xué)生，便故意問全班學(xué)生：“已經(jīng)站了多少人？還能站嗎？”紙板上的學(xué)生每次都會(huì)自覺主動(dòng)擠一擠，盡可能騰出位置。當(dāng)紙板上的學(xué)生已很擁擠（大約16人）時(shí)，老師還故意再問：“還能再站嗎？”這時(shí)站在紙板上的同學(xué)，尤其是站在中間的同學(xué)，他們不由自主的感嘆到“太擠了，不能再站了！”，這時(shí)老師追問全班同學(xué)都能不約而同地說出人數(shù)。B老師教學(xué)時(shí)，總覺得課堂教學(xué)時(shí)間緊張，在把正方形硬紙板放在地面上后，就直接讓靠近紙板的學(xué)生上臺(tái)站給全班學(xué)生看，在教師感覺到站的人差不多時(shí)，教師接著就數(shù)出了人數(shù)。反思：從本案例可以看出，A教師在課前，對如何組織好“站一站”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，如何充分挖掘課程資源，有精心的預(yù)設(shè)。他采用了“邊站邊數(shù)”的方法，即教師故意反復(fù)多次問“已經(jīng)站多少人了？還可以站嗎？誰愿意上來站？”直到臺(tái)上學(xué)生由衷感嘆到”太擠了，不能站了！”為止。從實(shí)際教學(xué)看，一是有效地激發(fā)了全班學(xué)生的參與熱情二是省時(shí)高效，當(dāng)臺(tái)上學(xué)生“站不下”之時(shí)，也正是問題結(jié)果呼之欲出之時(shí)。我覺得，A教師上出這樣好的效果，學(xué)生煥發(fā)出這樣的活力，離不開教師的精心預(yù)設(shè)。而相比之下B教師的教學(xué)就顯得沒有滿足大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)和參與欲望，沒有關(guān)注學(xué)生怎樣更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，而更多的還是關(guān)注教師怎樣教，無形中浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。第三招：有效的教學(xué)要有適時(shí)的引導(dǎo)片斷三：教學(xué)一年級《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)。一位教師出示大象過生日的情境圖后，讓學(xué)生充分觀察，并讓同桌說說圖中的內(nèi)容。師：看了這幅圖，你想知道什么？生1：我想知道大象是幾歲生日？生2：我想知道那只小狗為什么躲在媽媽的口袋里？生3：我想知道大象媽媽給大象什么禮物？生4：我想知道為什么沒有生日蛋糕？……課已經(jīng)進(jìn)行了5分鐘，可學(xué)生始終沒講到點(diǎn)子上。教師很著急，只好自已提出問題：“難道你們就不想知道大象家來了哪些客人？他們給大象帶來了哪些生日禮物嗎？”反思：本案例中教師的問題是“看了這幅圖，你想知道什么？”，問題顯得太泛，不夠具體?？梢韵胂?，面對這幅生動(dòng)有趣的情境圖，由于生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生回答問題時(shí)泛泛而談的可能性很大，未必能說到老師的“心坎”上。問題的關(guān)鍵是出現(xiàn)這種情況后，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者——教師，該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何去引導(dǎo)？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但并不排斥教師適時(shí)必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在課教師不能變成一個(gè)放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值的中立者，教師要承擔(dān)起及時(shí)調(diào)控和把握教學(xué)方向的責(zé)任，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加有效的發(fā)展。我認(rèn)為，本案例的教學(xué)，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)意外的情況，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。例如教師可以根據(jù)生3的問題適時(shí)引導(dǎo)：“大象媽媽的禮物我們不知道，但從圖上你們能看到小動(dòng)物們送給大象的禮物嗎？”把學(xué)生的觀察重點(diǎn)和思路引導(dǎo)到小動(dòng)物和禮物上來，而不是任由學(xué)生天馬行空想說什么就說什么，從而節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間?？傊抡n程理念下的數(shù)學(xué)課堂，需要我們更多的關(guān)注教學(xué)的有效性。每位教師都有必要經(jīng)常