我國(guó)幼兒分離焦慮研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的可視化分析

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高,有關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)與學(xué)前教育相關(guān)的政策法規(guī)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒教師應(yīng)樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。[1]分離焦慮是幼兒常見心理問題之一。在學(xué)前階段,幼兒面臨從熟悉的家庭環(huán)境到陌生的集體環(huán)境的轉(zhuǎn)變,這對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn),容易導(dǎo)致分離焦慮的產(chǎn)生,這在小班幼兒或新入園幼兒群體中更為常見。[2]若在此關(guān)鍵時(shí)期未能給幼兒提供充分支持和幫助,幼兒就可能長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài),對(duì)其身心健康造成不利影響,進(jìn)而在未來生活中產(chǎn)生負(fù)面影響。[3]鑒于此,本文擬采用CiteSpace可視化軟件繪制科學(xué)知識(shí)圖譜,梳理與分析我國(guó)幼兒分離焦慮的研究文獻(xiàn),了解我國(guó)幼兒分離焦慮的研究現(xiàn)狀,為該領(lǐng)域未來的研究提供借鑒與參考。一、研究對(duì)象與方法本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源,涵蓋學(xué)位論文和期刊論文。以“學(xué)前兒童”或“幼兒”并且“分離焦慮”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,時(shí)間范圍設(shè)定為1994—2023年,最終篩選得到459篇有效文獻(xiàn)。在CiteSpace內(nèi)部設(shè)置參數(shù),時(shí)間段為1994—2023年,采用Pathfinder裁剪方法,時(shí)間切片為1,分析閾值為topN%=50%。基于上述參數(shù),生成發(fā)文趨勢(shì)圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖,以探究國(guó)內(nèi)近三十年幼兒分離焦慮的熱點(diǎn)主題與未來研究趨勢(shì)。二、研究數(shù)據(jù)分析(一)發(fā)文趨勢(shì)一定時(shí)間內(nèi)的發(fā)文數(shù)量變化是衡量話題發(fā)展趨勢(shì)的重要指標(biāo),它展示了該時(shí)間段內(nèi)學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注程度,并有助于預(yù)測(cè)未來的研究趨勢(shì)。如圖1所示,關(guān)于幼兒分離焦慮的發(fā)文數(shù)量在1994—2002年處于低位,而在2003—2014年期間呈現(xiàn)波動(dòng)上升的趨勢(shì),總體研究數(shù)量顯著增長(zhǎng),特別是在2012—2014年,發(fā)文量急劇上升。這可能是因?yàn)?012年10月9日教育部印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱“指南”),促使學(xué)界更加關(guān)注幼兒本身的發(fā)展及分離焦慮對(duì)幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。自2014—2019年,相關(guān)研究數(shù)量變化在波動(dòng)中趨于平緩,在2019年后開始呈下降趨勢(shì),2019—2021年下降尤為明顯。這種趨勢(shì)可能同當(dāng)時(shí)的政策與社會(huì)環(huán)境有關(guān),幼兒并沒有離開熟悉的環(huán)境和家人,因此分離焦慮現(xiàn)象出現(xiàn)較少,相關(guān)研究數(shù)量也相應(yīng)減少。圖1發(fā)文趨勢(shì)圖(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)鍵詞扮演著至關(guān)重要的角色,它是對(duì)整篇文章的高度概括,體現(xiàn)研究的核心主題和重要概念。本研究對(duì)收集到的有效文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和處理,在軟件內(nèi)的NodeTypes面板選取Keyword作為分析節(jié)點(diǎn),生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題提供可視化展示。在圖譜中,每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)大小與該詞在文獻(xiàn)中的出現(xiàn)頻率正相關(guān)。如圖2所示,高頻關(guān)鍵詞主要包括分離焦慮、幼兒、焦慮、入園焦慮、小班幼兒、新入園幼兒、幼兒焦慮、策略、家園合作等,說明這是1994—2023年專家學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注的核心議題。我國(guó)在研究分離焦慮時(shí)主要將焦點(diǎn)聚焦在幼兒身上,特別是小班幼兒或新入園的幼兒。[2]研究?jī)?nèi)容通常涵蓋對(duì)分離焦慮現(xiàn)象的描述和緩解策略的提出,為緩解幼兒分離焦慮提供一系列可行性建議。為了有效應(yīng)對(duì)幼兒的分離焦慮問題,幼兒園和家庭需要共同努力,實(shí)施緩解幼兒分離焦慮的建議。圖2關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(三)關(guān)鍵詞聚類隨著文獻(xiàn)量的不斷增長(zhǎng),文獻(xiàn)的提取、分析和歸納越來越具有挑戰(zhàn)性。僅依靠人工閱讀已經(jīng)無法完成繁重的分析處理工作。此外,個(gè)人認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異也會(huì)影響分析過程的準(zhǔn)確性和分析結(jié)果的客觀性。因此,需要借助技術(shù)手段解決這一問題。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜主要對(duì)選定文獻(xiàn)中涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,以描述這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率。關(guān)鍵詞聚類圖譜則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更上一層次的分析,將性質(zhì)相近的事物歸為一類,更能體現(xiàn)同一類屬下的整合性。使用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類,設(shè)置相關(guān)參數(shù)K=10,運(yùn)用LLR算法生成該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類圖譜,如圖3所示。Q=0.7941(>0.3)說明圖3的聚類結(jié)構(gòu)效果達(dá)到顯著水平,圖中S=0.9478(>0.7),說明聚類信度較高。圖3關(guān)鍵詞聚類圖譜根據(jù)聚類分析結(jié)果將幼兒分離焦慮相關(guān)研究分為四個(gè)主題,包括Ⅰ對(duì)象、Ⅱ現(xiàn)象、Ⅲ影響因素、Ⅳ策略。表1列出了十一個(gè)聚類標(biāo)簽包含的關(guān)鍵詞。表1關(guān)鍵詞聚類統(tǒng)計(jì)1.主題Ⅰ:對(duì)象對(duì)象研究包括幼兒教育、幼兒、小班幼兒三個(gè)聚類。在幼兒教育聚類中,關(guān)鍵詞主要包括家長(zhǎng)、漸近適應(yīng)、社會(huì)性依戀、暫時(shí)性缺失;在幼兒聚類中,關(guān)鍵詞主要包括家庭、社會(huì)適應(yīng)困難、情緒特點(diǎn);在小班幼兒聚類中,關(guān)鍵詞主要包括親子分離焦慮、新入園幼兒、幼兒焦慮、梯度入園。自1994年以來,對(duì)學(xué)齡前兒童分離焦慮的研究以小班幼兒為主要研究對(duì)象。然而,在實(shí)際中,分離焦慮不僅僅出現(xiàn)在小班幼兒或新入園的幼兒群體,中高年齡階段的兒童群體也經(jīng)常發(fā)生這種情況。[4]2.主題Ⅱ:現(xiàn)象現(xiàn)象研究包括焦慮、幼兒焦慮、入園適應(yīng)、入園焦慮、分離焦慮、入園分離焦慮六個(gè)聚類,主要可以分為分離焦慮和入園適應(yīng)兩個(gè)概念。(1)分離焦慮分離焦慮是指幼兒在與主要照顧者分離時(shí)表現(xiàn)出的一種情緒和心理反應(yīng)。分離焦慮呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式,包括情緒上的緊張、不安、恐懼、難過、壓抑,身體上的腹痛、頭痛、胸悶、心慌,以及行為上的躁動(dòng)、拒絕、哭鬧、逃避。[5]在某種情況下,分離焦慮可能會(huì)引發(fā)一系列問題,如影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展、社交活動(dòng)、親密關(guān)系等。分離焦慮出現(xiàn)在各年齡段的人群中,包括嬰兒、幼兒、學(xué)齡前兒童、青少年以及成年人。[6-7]分離體驗(yàn)可以是短暫的,如幼兒初入幼兒園造成的分離;也可以是長(zhǎng)期的,如留守幼兒與父母或主要撫養(yǎng)者的分離。[8](2)入園適應(yīng)入園適應(yīng)是指幼兒剛開始進(jìn)入幼兒園或?qū)W校時(shí),需要適應(yīng)新的環(huán)境、人際關(guān)系和日常生活的過程。對(duì)于幼兒而言,入園適應(yīng)是一個(gè)重要的生活轉(zhuǎn)變,也是他們從家庭生活逐漸邁向獨(dú)立和社交化的重要階段。一般來說,入園適應(yīng)包括適應(yīng)新的環(huán)境、適應(yīng)新的人際關(guān)系、適應(yīng)新的日常生活。[9]3.主題Ⅲ:影響因素該主題下,僅包含影響因素一個(gè)聚類,該聚類的關(guān)鍵詞主要包括依戀、同伴拒絕、兒童忽視、同齡編班、家庭背景、教師敏感性、物質(zhì)準(zhǔn)備、制度規(guī)約、情緒理解能力、男女差異、親子關(guān)系等。通過文獻(xiàn)梳理,將影響幼兒產(chǎn)生分離焦慮的因素做以下總結(jié)。(1)幼兒自身因素幼兒自身因素對(duì)幼兒分離焦慮的產(chǎn)生和表現(xiàn)有一定的影響。首先,幼兒的年齡是影響分離焦慮的一個(gè)重要因素。[10]1—3歲的幼兒常常會(huì)經(jīng)歷分離焦慮的階段,隨著年齡的增長(zhǎng),他們逐漸發(fā)展出更強(qiáng)的自我認(rèn)知和安全感,分離焦慮也會(huì)逐漸減輕。其次,幼兒的性格特點(diǎn)也會(huì)影響他們對(duì)分離的反應(yīng)和焦慮水平。一些內(nèi)向、謹(jǐn)慎的幼兒可能對(duì)分離有較強(qiáng)的焦慮反應(yīng),而外向、自信的幼兒則可能具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。最后,幼兒的安全感和自我認(rèn)同也會(huì)影響分離焦慮。建立穩(wěn)定的安全依戀關(guān)系可以幫助幼兒更容易適應(yīng)分離并減輕焦慮。相反,缺乏安全感或認(rèn)同感的幼兒則更容易產(chǎn)生分離焦慮。(2)家庭因素家庭是幼兒分離焦慮的一個(gè)重要影響因素。首先,幼兒與主要照顧者之間的親子關(guān)系質(zhì)量對(duì)幼兒的分離焦慮有著重要影響。親子關(guān)系質(zhì)量指幼兒與主要照顧者之間的親密程度、情感交流和互動(dòng)的質(zhì)量。[11]如果幼兒與主要照顧者建立了穩(wěn)定安全的依戀關(guān)系,通常會(huì)表現(xiàn)出較少的分離焦慮。相反,親子關(guān)系存在沖突、不穩(wěn)定或缺乏情感交流,則容易導(dǎo)致幼兒焦慮情緒的增加。其次,家庭環(huán)境的穩(wěn)定性也是影響幼兒分離焦慮的重要因素。在一個(gè)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的家庭環(huán)境中,幼兒更容易建立起安全感和信任感,從而更好地應(yīng)對(duì)與主要照顧者的分離。相反,如果家庭環(huán)境不穩(wěn)定、常常發(fā)生重大變故或分離事件,幼兒可能會(huì)感到不安和焦慮。最后,主要照顧者的離開方式也會(huì)對(duì)幼兒的分離焦慮產(chǎn)生影響。如果主要照顧者能夠采取主動(dòng)、溫和的方式與幼兒解釋分離并提供安全感,幼兒往往會(huì)更容易適應(yīng)和減輕焦慮。相反,主要照顧者的突然離開、缺乏解釋或分離時(shí)間過長(zhǎng)則會(huì)引發(fā)幼兒的不安和恐慌。除上述因素外,幼兒父母家庭暴力、家長(zhǎng)過度焦慮或控制、父母關(guān)懷缺失、睡眠和飲食不規(guī)律等因素也可能導(dǎo)致幼兒分離焦慮。[12-13](3)學(xué)前教育服務(wù)因素在總結(jié)學(xué)前教育服務(wù)如何影響幼兒分離焦慮之前,首先需要區(qū)分學(xué)前教育服務(wù)因素與幼兒園因素。學(xué)前教育服務(wù)因素通常是指幼兒教育機(jī)構(gòu)提供給幼兒的教育服務(wù),包括教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育師資等方面的因素;而幼兒園因素通常是指幼兒園內(nèi)部的因素,包括建筑、設(shè)施、教育管理等方面的因素。雖然學(xué)前教育服務(wù)因素和幼兒園因素有一定的重疊,但二者的重點(diǎn)不同。學(xué)前教育服務(wù)更加注重教育場(chǎng)所為幼兒提供的服務(wù)和支持,以鼓勵(lì)他們的發(fā)展和成長(zhǎng);幼兒園因素更加注重被幼兒利用的物理和管理?xiàng)l件,以確保幼兒在幼兒園期間的健康和安全。學(xué)前教育服務(wù)因素對(duì)幼兒分離焦慮的影響主要有以下幾個(gè)方面。首先,學(xué)前教育環(huán)境的質(zhì)量對(duì)幼兒分離焦慮起著關(guān)鍵作用。一個(gè)積極、安全、支持性的學(xué)前教育環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┓€(wěn)定性和安全感,幫助幼兒逐漸適應(yīng)與主要照顧者的分離。豐富的學(xué)習(xí)和游戲機(jī)會(huì)、積極的社交互動(dòng)以及良好的師生關(guān)系都有助于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)能力。[14]其次,學(xué)前教育內(nèi)容也會(huì)影響幼兒分離焦慮的程度。培養(yǎng)幼兒情感和社交技能、開展分離適應(yīng)的教育活動(dòng)、培養(yǎng)自主性和安全感、提升情緒調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)技能,能幫助幼兒更好地處理分離焦慮情緒,提高應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)變化的能力。最后,學(xué)前教育師資對(duì)幼兒分離焦慮的影響也十分重要。有經(jīng)驗(yàn)且富有情感響應(yīng)能力的教師可以幫助幼兒建立信任和情感依托,他們的支持與理解能夠提供幼兒在學(xué)前教育環(huán)境中的安全感,幫助幼兒適應(yīng)學(xué)前教育的分離情境。教師的支持和關(guān)懷可以減輕幼兒的焦慮,為其提供情緒安全感。[15]4.主題Ⅳ:策略策略研究包括應(yīng)對(duì)策略和緩解策略兩個(gè)聚類,且都位于聚類圖譜較為中心的位置。這表明在以往的研究中,許多研究者將目光集中在如何緩解或解決幼兒分離焦慮的問題上。(1)內(nèi)部策略內(nèi)部策略是針對(duì)幼兒分離焦慮的一種策略性應(yīng)對(duì)方法。首先,引導(dǎo)幼兒與主要照顧者建立安全感。通過與主要照顧者建立安全的、親密的關(guān)系,為幼兒提供情感上的支持,以增強(qiáng)幼兒的安全感。主要照顧者在這個(gè)過程中扮演著關(guān)鍵的角色,他們可以提供安全的、穩(wěn)定的情感依托,與幼兒建立更加緊密的關(guān)系。其次,鼓勵(lì)幼兒表達(dá)情感。[16]這一策略的核心在于創(chuàng)造一個(gè)開放的交流環(huán)境,讓幼兒自由表達(dá)他們的情感和擔(dān)憂,并且給予理解和支持。這種開放的溝通環(huán)境有助于幼兒通過情感的發(fā)泄來緩解焦慮,從而更好地適應(yīng)分離的情境。(2)外部策略外部策略是針對(duì)幼兒分離焦慮的另一種策略性應(yīng)對(duì)方法,主要包括以下幾個(gè)方面。首先,采取逐漸分離的方式,增加幼兒離開主要照顧者的時(shí)間。開始時(shí)可以嘗試短暫的分離,隨后逐漸增加時(shí)間長(zhǎng)度,讓幼兒適應(yīng)分離過程。這樣的漸進(jìn)分離可以減少幼兒的焦慮感。其次,設(shè)置分離準(zhǔn)備活動(dòng)。在分離之前設(shè)置一些準(zhǔn)備活動(dòng),例如講述故事、角色扮演等,可以讓幼兒了解即將發(fā)生的分離,并提前適應(yīng)。這些活動(dòng)可以緩解幼兒的分離焦慮,讓他們準(zhǔn)備好離開主要照顧者。最后,提供具有安全感的物品?？梢宰層變簲y帶一些具有安全感的物品,如寵物玩具、毛巾或家人的照片等,以幫助他們?cè)诜蛛x過程中仍感到安全和親近。這些物品可以成為幼兒的情感支持和依靠。[17]三、研究前沿分析(一)現(xiàn)有研究熱點(diǎn)總結(jié)圖4按時(shí)間順序展現(xiàn)了各關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間及突變的時(shí)段,呈現(xiàn)出近年來關(guān)于幼兒分離焦慮研究熱點(diǎn)變化的趨勢(shì)。在過去三十年中,高頻詞匯在文獻(xiàn)中被采用的時(shí)間軸顯示了關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時(shí)間以及突變的時(shí)段,加粗的線條表示該高頻詞匯在特定年份出現(xiàn)的高密度情況。例如,“焦慮”一詞在2006—2010年出現(xiàn)頻繁,這表明在這個(gè)時(shí)期內(nèi)專家學(xué)者更多地關(guān)注了幼兒分離焦慮的相關(guān)問題,產(chǎn)出了很多與幼兒分離焦慮相關(guān)的文獻(xiàn)資料。隨著時(shí)間的變化,研究重點(diǎn)也發(fā)生了變化,主要集中在研究對(duì)象和方法上。研究對(duì)象方面,重點(diǎn)從小班幼兒和新入園幼兒逐漸擴(kuò)展到了更廣泛的對(duì)象,包括了不同年齡段的幼兒群體。而在研究方法上,則出現(xiàn)了更多針對(duì)幼兒分離焦慮的治療策略和緩解方法的探索,如音樂治療。除此之外,家園合作、入園準(zhǔn)備也被提及,表明研究者意識(shí)到幼兒分離焦慮不僅是幼兒園與幼兒之間的雙向聯(lián)系,更多地涉及了幼兒園、家庭和幼兒之間的相互配合和合作。這種趨勢(shì)預(yù)示著未來在幼兒分離焦慮研究領(lǐng)域中,將更加注重整體的幼兒發(fā)展環(huán)境和多方合作的重要性。圖4關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(二)未來研究趨勢(shì)未來關(guān)于幼兒分離焦慮的研究需要更加全面化和多樣化,研究者應(yīng)從多個(gè)角度和層面探索幼兒分離焦慮的機(jī)制、影響因素和干預(yù)策略,為實(shí)際干預(yù)和支持提供更科學(xué)的依據(jù)。1.跨學(xué)科研究現(xiàn)有研究集中在學(xué)前教育或幼兒心理學(xué)領(lǐng)域,不同學(xué)科之間的交流和融合相對(duì)較少。未來的研究應(yīng)更加注重跨學(xué)科的合作,結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究方法和理論框架,深入探索幼兒分離焦慮的形成機(jī)制、影響因素以及干預(yù)策略。這種跨學(xué)科的合作有助于從不同角度全面理解幼兒分離焦慮問題,并為制定更有效的干預(yù)方案提供更加科學(xué)的依據(jù)。2.跨文化比較研究國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于幼兒分離焦慮的研究主要基于普遍社會(huì)和文化背景,缺乏專門針對(duì)跨文化的研究或者不同文化下的比較研究。未來的研究可以從這兩個(gè)方面入手,探索不同文化背景之下幼兒分離焦慮產(chǎn)生的影響因素及異同之處,有助于更深入地了解不同文化對(duì)幼兒分離焦慮的態(tài)度、影響因素以及跨文化干預(yù)策略的適用性。此外,通過跨文化比較,可以發(fā)現(xiàn)不同文化間干預(yù)策略的適用性和差異,為制定更具針對(duì)性和有效性的干預(yù)方案提供重要參考。3.縱向研究設(shè)計(jì)除了橫斷面研究,使用縱向研究設(shè)計(jì)追蹤幼兒分離焦慮的變化和發(fā)展是未來研究的一個(gè)有益方向。通過這種設(shè)計(jì),研究者可以追蹤幼兒分離焦慮在時(shí)間上的變化和發(fā)展,了解分離焦慮的發(fā)展軌跡?？v向研究還可以幫助揭示潛在的風(fēng)險(xiǎn)因素,如家庭環(huán)境、個(gè)體特征等對(duì)幼兒分離焦慮的長(zhǎng)期影響,進(jìn)