2.2大氣受熱過程和大氣運動教學(xué)設(shè)計高中地理人教版

第二節(jié)大氣受熱過程和大氣運動教學(xué)目標(biāo)和要求1．運用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。2．運用示意圖等，說明大氣保溫作用，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。3．運用示意圖等，說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。4．運用示意圖等，說明風(fēng)的形成和風(fēng)向規(guī)律。教材設(shè)計思路根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)教材重點落實“說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”的內(nèi)容，其方法要求是“運用示意圖等”。課程標(biāo)準(zhǔn)中本條“內(nèi)容要求”的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。大氣受熱過程重點需要學(xué)生掌握的是大氣是怎樣受熱的，以及對流層大氣的主要直接熱源。在大氣受熱過程中出現(xiàn)的“保溫作用”，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)全球變暖知識的基礎(chǔ)。大氣熱力環(huán)流是理解大氣運動需要的基本原理之一。它在大氣熱狀況的基礎(chǔ)上解答了“大氣為什么會運動”這一問題。大氣一旦運動，還需要解答“大氣是怎樣運動的”這個問題，而大氣的運動，以水平運動為主。因此，解答這個問題，需要大氣水平運動風(fēng)的知識。大氣熱力環(huán)流和大氣水平運動一風(fēng)的知識，都是理解大氣運動需要的基本原理。與大氣受熱過程有關(guān)的現(xiàn)象，包括氣溫隨海拔升高而降低、城市熱島效應(yīng)、溫室效應(yīng)等。與大氣熱力環(huán)流原理有關(guān)的現(xiàn)象，包括小尺度海陸風(fēng)、大尺度的行星風(fēng)系等。課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成本部分教學(xué)要求的方法是“運用示意圖等”，與本部分內(nèi)容相關(guān)的示意圖包括大氣受熱過程示意圖、大氣保溫作用示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖、海陸風(fēng)示意圖、城市熱島環(huán)流示意圖、風(fēng)向與力的關(guān)系示意圖等。綜上所述，為了落實“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”這條“內(nèi)容要求”，教材設(shè)計了“大氣的受熱過程”“大氣對地面的保溫作用”“大氣熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動風(fēng)”四個標(biāo)題的內(nèi)容。第一個標(biāo)題“大氣的受熱過程”部分，首先通過文字資料簡單介紹太陽輻射和地面輻射在大氣中的轉(zhuǎn)化過程，最后為了更好落實“運用示意圖”的方法要求，用大氣受熱過程示意圖和文字相結(jié)合的方式，總結(jié)大氣的受熱過程。第二個標(biāo)題“大氣對地面的保溫作用”部分，重點說明大氣逆輻射和大氣保溫作用原理。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解大氣的保溫作用原理，設(shè)計了“說明地球大氣的保溫作用”的活動。第三個標(biāo)題“大氣熱力環(huán)流”部分，用文字資料和示意圖相結(jié)合的方式，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程。為了讓學(xué)生能夠運用大氣熱力環(huán)流原理解釋相關(guān)現(xiàn)象，設(shè)計了“城市熱島環(huán)流”的案例和“繪制海陸間大氣熱力環(huán)流示意圖”的活動，第四個標(biāo)題“大氣的水平運動風(fēng)”部分，用圖文結(jié)合的方式說明風(fēng)和力的關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠理解和運用這部分知識，設(shè)計了“根據(jù)等壓線確定風(fēng)向和風(fēng)速”的活動。工業(yè)革命以后，由人類活動導(dǎo)致的二氧化碳等溫室氣體排放增多，使得全球變暖加劇。而有效減緩全球變暖、限制溫室氣體排放，離不開科學(xué)研究和科學(xué)家的貢獻(xiàn)。教材結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計了“溫室氣體的發(fā)現(xiàn)”的自學(xué)窗，旨在讓學(xué)生理解科學(xué)研究需要經(jīng)歷的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖23所示。圖23第二章第二節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容要點說明情境設(shè)計1．情境設(shè)計選取了《臺海使槎錄》中記述福建、臺灣兩地海陸風(fēng)的風(fēng)向特點和風(fēng)向差異的一段古文資料。選擇這段古文資料的原因：一是資料內(nèi)容記載了海陸風(fēng)的特點，與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吻合；二是資料內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．《臺海使槎錄》中的“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東”說的是臺灣海峽西岸沿海地區(qū)，海陸風(fēng)的日變化規(guī)律；“臺地早東風(fēng)，午西風(fēng)”說的是臺灣海峽東岸沿海地區(qū)，海陸風(fēng)的日變化規(guī)律。這里的“四時皆然”反映了海陸風(fēng)的規(guī)律性。海陸風(fēng)是一種典型的大氣熱力環(huán)流。大氣受熱過程1．太陽是離地球最近的一顆恒星，其表面溫度約為6000K，內(nèi)部溫度更高，所以太陽不停地向外輻射巨大的能量。太陽輻射能主要是波長在0.40.76微米的可見光，約占總輻射量的50％；其次是波長大于0.76微米的紅外輻射，約占總輻射能的43％；波長小于0.4微米的紫外輻射，約占7％。相對于地球輻射來說，太陽輻射的波長比較短，故稱太陽輻射為短波輻射。教材以腳注的形式解釋了太陽輻射為短波輻射的原因。地面和大氣吸收熱能后，依據(jù)本身的溫度不停地向外輻射能量。由于地面和大氣的溫度遠(yuǎn)低內(nèi)容要點說明情境設(shè)計1．情境設(shè)計選取了《臺海使槎錄》中記述福建、臺灣兩地海陸風(fēng)的風(fēng)向特點和風(fēng)向差異的一段古文資料。選擇這段古文資料的原因：一是資料內(nèi)容記載了海陸風(fēng)的特點，與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吻合；二是資料內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．《臺海使槎錄》中的“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東”說的是臺灣海峽西岸沿海地區(qū)，海陸風(fēng)的日變化規(guī)律；“臺地早東風(fēng)，午西風(fēng)”說的是臺灣海峽東岸沿海地區(qū)，海陸風(fēng)的日變化規(guī)律。這里的“四時皆然”反映了海陸風(fēng)的規(guī)律性。海陸風(fēng)是一種典型的大氣熱力環(huán)流。大氣受熱過程1．太陽是離地球最近的一顆恒星，其表面溫度約為6000K，內(nèi)部溫度更高，所以太陽不停地向外輻射巨大的能量。太陽輻射能主要是波長在0.40.76微米的可見光，約占總輻射量的50％；其次是波長大于0.76微米的紅外輻射，約占總輻射能的43％；波長小于0.4微米的紫外輻射，約占7％。相對于地球輻射來說，太陽輻射的波長比較短，故稱太陽輻射為短波輻射。教材以腳注的形式解釋了太陽輻射為短波輻射的原因。地面和大氣吸收熱能后，依據(jù)本身的溫度不停地向外輻射能量。由于地面和大氣的溫度遠(yuǎn)低60｜普通高中教科書教師教學(xué)用書地理必修第一冊于太陽的溫度，地面和大氣輻射的主要波長在4120微米。相對于太陽輻射來說，地面輻射和大氣輻射的波長較長，故稱為長波輻射。對于地面輻射為長波輻射的原因，教材同樣以腳注的形式解釋。而對于大氣輻射為長波輻射的原因，因為其與地面輻射同理，所以沒有單獨解釋。2．“大氣的受熱過程”這部分內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)層面來說，重點是讓學(xué)生了解“地面是大氣主要的直接熱源”，以理解大氣熱力環(huán)流和大氣運動。為此，不需要講述大氣對太陽輻射的削弱作用，只需講清楚太陽加熱地面、地面加熱大氣這一過程。所以，教材簡化了大氣對太陽輻射削弱作用的內(nèi)容。在教材中大氣的受熱過程示意圖（圖2.9）中沒有畫大氣的吸收、反射、散射等作用，只示意性地畫出太陽短波輻射被大氣少量吸收后到達(dá)地面、地面長波輻射被大氣大量吸收后射向宇宙空間。另外，此圖也沒有單獨畫出大氣逆輻射。大氣對地面的保溫作用1．大氣逆輻射使地面實際損失的熱量比它以長波輻射放出的熱量少，大氣的這種作用稱為大氣的保溫作用。大氣對地面的這種保溫作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，因此俗稱“溫室效應(yīng)”。后來溫室效應(yīng)成為一個專業(yè)術(shù)語，指低層大氣由于對長波和短波輻射的吸收特性不同而引起的增溫現(xiàn)象。溫室效應(yīng)的原理是大氣的保溫作用，而與溫室大棚的原理并不相同。2．活動通過地球和月球輻射過程的對比，讓學(xué)生理解地球大氣保溫作用的意義。教材用示意圖的形式，示意了地球和月球表面的輻射過程，重點是讓學(xué)生理解大氣逆輻射的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生運用示意圖說明原理的能力。大氣熱力環(huán)流1．大氣熱力環(huán)流的案例，主要有海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市熱島環(huán)流。受篇幅限制，教材在案例欄目選擇了與人類活動關(guān)系較密切的城市熱島環(huán)流，海陸風(fēng)的內(nèi)容安排在活動欄目中，而山谷風(fēng)由于涉及高差和山坡的斜坡，其氣流比較復(fù)雜，因此教材沒有涉及。2．“案例”介紹了城市熱島環(huán)流，以及城市熱島環(huán)流與人類活動的關(guān)系。安排這個案例的主要目的：一是讓學(xué)生運用熱力環(huán)流原理解釋身邊的現(xiàn)象；二是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。3．教材安排了主題為“繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖”的活動，引導(dǎo)學(xué)生完成海陸風(fēng)的形成過程示意圖，理解海陸風(fēng)對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用。這個活動的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會運用示意圖解釋相關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，讓學(xué)生進(jìn)一步理解大氣熱力環(huán)流原理。大氣的水平運動風(fēng)1．大氣的水平運動稱為風(fēng)。這種水平運動是在力的作用下產(chǎn)生的。作用于空氣的力有氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力，空氣作曲線運動時還受到慣性離心力的作用。以上四種力都是在水平方向上作用于空氣的力，它們對空氣的影響是不一樣的。一般說來，氣壓梯度力是使空氣產(chǎn)生運動的直接動力，是最基本的力；其他力是在空氣開始運動后產(chǎn)生和起作用的，而且所起的作用視具體情況而不同。地轉(zhuǎn)偏向力對高緯地區(qū)或大尺度的空氣運動影響較大，而對于低緯地區(qū)特別是赤道附近的空氣運動，因量值很小可不予考慮。慣性離心力在空氣作曲線運動時起作用，而在空氣運動近于直線時，可忽略不計。摩擦力主要在摩擦層中起作用，而對自由大氣中的空氣運動也可不予考慮。地轉(zhuǎn)偏向力、慣性離心力和摩擦力雖然不能使空氣由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動狀態(tài)，但卻能影響空氣運動的方向和速度；氣壓梯度力既可改變空氣運動的狀態(tài)，又可使空氣由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動狀態(tài)。教材用圖像和文字相結(jié)合的方式，說明了不同狀況下作用于風(fēng)的力，以及由其形成的風(fēng)向。教材中圖2.14示意了只受水平氣壓梯度力作用的風(fēng)向，圖2.15以北半球高空為例示意了受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用的風(fēng)向，圖2.16以北半球近地面為例示意了受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用的風(fēng)向。這部分內(nèi)容需要物理學(xué)中“力與運動”和“合力”的知識。另外，需要強調(diào)的是示意圖中的要素，都是處于同一水平面上的。圖中作用于風(fēng)的力，也都是水平方向上的力。教材用的是二維圖，這一點需要特別注意。2．“活動”通過實際氣壓分布圖，讓學(xué)生分析形成風(fēng)的力，再根據(jù)力的情況，進(jìn)一步確定風(fēng)向和比較風(fēng)速。這個活動主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解風(fēng)和力的關(guān)系，并根據(jù)實際情況判斷風(fēng)向。3．“自學(xué)窗”的重點不是讓學(xué)生了解溫室氣體，而是讓學(xué)生了解溫室氣體的發(fā)現(xiàn)過程，即從開始的理論猜想到后來的科學(xué)實驗。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得科學(xué)研究需要經(jīng)歷的一般過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教學(xué)建議教學(xué)思路及方法建議教學(xué)總體上可以遵循“情境感知一原理說明實踐應(yīng)用一共同建構(gòu)”的思路展開。首先利用教材設(shè)計的情境《臺海使槎錄》中關(guān)于臺灣海峽兩岸風(fēng)向特點和風(fēng)向差異的描述，提出核心問題：風(fēng)是怎樣形成的？為什么臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化相反呢？接著運用原理示意圖和模擬實驗等方法說明大氣受熱過程、大氣對地面的保溫作用以及大氣熱力環(huán)流等知識，并應(yīng)用原理解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象。然后運用圖示法說明大氣的水平運動風(fēng)。最后師生共同歸納知識框架及核心問題的結(jié)論。具體教學(xué)過程中要注意以下三點。一、本節(jié)內(nèi)容邏輯性、原理性較強，教學(xué)中要緊密聯(lián)系實際。大氣受熱過程、大氣對地面的保溫作用、大氣熱力環(huán)流及大氣的水平運動風(fēng)等知識都是自然地理中經(jīng)典的基本原理和基本過程，理論性較強。學(xué)生受經(jīng)驗所限，對許多地理事物和現(xiàn)象及其原理和規(guī)律缺乏認(rèn)識，就事論事地說明和講解容易使學(xué)生提不起興趣甚至產(chǎn)生畏難情緒，所以教學(xué)中教師要充分把握地理學(xué)與人們生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的特點，尋找原理、規(guī)律與現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，運用通俗易懂的語言，并通過創(chuàng)設(shè)情境、板圖板畫、模擬實驗等多種方式在學(xué)生的已知和未知之間搭建橋梁，突出重點，化解難點，讓學(xué)生感知大氣環(huán)境與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并體驗學(xué)習(xí)的樂趣和意義。二、通過對基本原理和基本過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理技能。課標(biāo)要求“運用示意圖”，即要求學(xué)生利用原理示意圖學(xué)習(xí)并說明相關(guān)的大氣原理。地理原理性知識是引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，解決“學(xué)會學(xué)習(xí)”問題的重要途徑。教學(xué)中要精心組織和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強對圖表分析、地理實驗等基本地理技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)大氣受熱過程、大氣對地面的保溫作用、大氣熱力環(huán)流等知識的基礎(chǔ)上，教師要有意識地強化聯(lián)系的觀點，引導(dǎo)學(xué)生繪制聯(lián)系圖，利用圖形語言厘清地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系，使學(xué)生更容易理解地理事象的形成過程。圖像語言的掌握還可以幫助學(xué)生構(gòu)建縝密的地理思維，形成地理腦圖，提高地理學(xué)習(xí)的自主性和成就感。此外，通過圖一文、圖一圖、文一圖的轉(zhuǎn)換與核心概念互動，幫助學(xué)生不僅理解知識的來龍去脈，還能使用文字和圖像語言等從多角度闡釋原理。三、教學(xué)中要增強欣賞和解釋大氣現(xiàn)象的意識和能力，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美能力。教師可以通過挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯美與教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯美融為一體。寓知識的邏輯聯(lián)系于層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)井然的整體學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)、前后貫通，并能學(xué)以致用。例如，“大氣熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的知識內(nèi)在邏輯關(guān)系為：教師可設(shè)計以下教學(xué)流程展開具體原理和應(yīng)用的教學(xué)：重點和難點本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點是“說明大氣受熱過程和大氣熱力環(huán)流原理”；難點是“能夠用事實解釋自然界和生活中的熱力環(huán)流”以及“說明風(fēng)的形成和風(fēng)向規(guī)律”。課時建議2課時。實施建議第一課時【導(dǎo)入】方式一：利用教材的情境設(shè)計“臺灣海峽兩岸的風(fēng)向差異”進(jìn)行引導(dǎo)、拓展。文獻(xiàn)資料形象地說明了兩地的風(fēng)向日變化，教師啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)是大氣運動的形式之一，大氣運動最重要的能量源自哪里呢？方式二：以月球和地球表面的晝夜溫差對比作為情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？學(xué)生很容易得出與大氣有關(guān)的結(jié)論。教師追問：大氣是如何緩和地球表面晝夜溫度變化的？自然過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。方式三：由生活經(jīng)驗導(dǎo)入。日常經(jīng)歷告訴我們陽光照射讓人感到溫暖；和陰天相比，晴朗天氣時路面會變得更熱······教師提出問題：這些現(xiàn)象背后的原因是什么呢？自然引入學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敬髿獾氖軣徇^程】這部分內(nèi)容的教學(xué)可分兩個層次展開。一、運用原理示意圖剖析大氣受熱過程教材以圖文結(jié)合的方式說明大氣受熱過程。這是本節(jié)課的核心知識，也是后面學(xué)習(xí)大氣熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中圖2.9，也可以借助板圖呈現(xiàn)大氣的受熱過程。結(jié)合第一節(jié)所學(xué)的大氣組成知識，重點理解和掌握地面是近地面大氣主要的直接熱源的原理：太陽輻射加熱地面，使地面增溫；地面加熱大氣，使大氣增溫。二、應(yīng)用大氣受熱過程原理解釋相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生活化的地理教師在講解過程中可以充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗解釋相關(guān)現(xiàn)象。例如，為什么對流層大氣上部冷下部熱？為什么高處不勝寒？為什么拉薩被稱為“日光城”？通過在抽象的書本知識和鮮活的現(xiàn)實世界之間搭建橋梁，一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊地理現(xiàn)象的意識和習(xí)慣；另一方面增強學(xué)生運用所學(xué)知識對生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋的意識與能力。也可以請學(xué)生舉例加以說明，在講解過程中了解其對原理的掌握程度?！敬髿鈱Φ孛娴谋刈饔谩窟@部分內(nèi)容的教學(xué)可分兩個層次展開。一、通過圖一文、圖一圖轉(zhuǎn)換與核心概念互動，闡釋大氣保溫作用和溫室效應(yīng)1．教師可以在圖2.9的基礎(chǔ)上結(jié)合文字說明，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示法直觀呈現(xiàn)大氣輻射和大氣逆輻射，理解大氣在獲得熱能后對地面的保溫作用。這一作用是通過“截留加補償”的方式共同完成的，即大氣截留了絕大部分的地面輻射，然后依據(jù)自身溫度向外輻射，射向地面的部分即大氣逆輻射，使地面實際損失的熱量比它放出的熱量少，故對地面起到保溫作用。如果沒有這一系列復(fù)雜的“接力游戲”，地面的平均溫度要低得多。2．大氣保溫作用是本節(jié)課需要重點闡述的基本原理。教師不斷通過圖一文、文一圖、圖一圖的轉(zhuǎn)換加強與核心概念互動?？梢杂谩疤柵蟮?、大地暖大氣、大氣還大地”來概括大氣受熱過程和對地面的保溫作用。也可以給出關(guān)鍵術(shù)語“太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射、大氣保溫作用”等，請學(xué)生繪制聯(lián)系圖以厘清思路、明確概念間的關(guān)系。還可以對基礎(chǔ)圖作圖一圖變式轉(zhuǎn)換，請學(xué)生填圖說明大氣受熱過程的各個環(huán)節(jié)，在加工圖像信息的過程中加深對原理的理解，并靈活運用。二、應(yīng)用原理解釋相關(guān)現(xiàn)象，深化知識理解教學(xué)中可以選取身邊的案例深化理解，如霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚、冬季“月夜苦寒”等。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中嘗試分析問題、解決問題。例如，2014年暑假，廈門華僑大學(xué)5位學(xué)生從成都出發(fā)，穿著輪滑鞋行走2159千米，經(jīng)過33天的跋涉抵達(dá)拉薩。行程中他們?yōu)榱藨?yīng)對青藏高原自然環(huán)境的特殊性，攜帶了防曬霜、防寒衣物、高壓鍋等物品，請用所學(xué)知識說明理由?！净顒樱赫f明地球大氣的保溫作用】1．該活動的開展主要實現(xiàn)以下兩個功能。一是理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)原理解釋相關(guān)現(xiàn)象。通過地球和月球輻射過程的對比，讓學(xué)生深入理解地球大氣的保溫作用。二是認(rèn)識大氣對地球環(huán)境及人類活動的重要意義。2．對第一個問題的解答，教材用箭頭示意了月球和地球表面晝夜各類輻射的方向、相互間的因果聯(lián)系，學(xué)生通過仔細(xì)讀圖比較便可準(zhǔn)確回答。3．對第二個問題的解答，重點在引導(dǎo)學(xué)生思考大氣逆輻射的作用。4．對第三個問題的解答，通過與月球情況的對比，讓學(xué)生理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣逆輻射對地表晝夜溫差的減緩作用，進(jìn)一步認(rèn)識大氣對地面的保溫作用。第二課時【承轉(zhuǎn)】可以參考以下三種方式。方式一：教師可以沿用教材的情境設(shè)計，提出問題：為什么臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化相反呢？風(fēng)是怎樣形成的？其他地區(qū)也有類似現(xiàn)象嗎？對于這些問題，可以先讓學(xué)生交流討論，然后發(fā)表看法。教師仔細(xì)聆聽，在歸納學(xué)生的想法中導(dǎo)入新課。方式二：模擬實驗導(dǎo)入。教師可以創(chuàng)設(shè)情境展示真實世界中的“大氣熱力環(huán)流現(xiàn)象”，設(shè)計實驗步驟，采用小組合作模擬實驗。然后提出導(dǎo)入問題：由實驗可以得出哪些結(jié)論？教師也可預(yù)先錄好實驗的視頻在課堂播放，然后提出問題思考。通過模擬實驗形成感性認(rèn)識并激發(fā)學(xué)生的探究熱情。方式三：利用學(xué)生的經(jīng)歷導(dǎo)入。結(jié)合在海濱或大湖畔的旅行體驗，提問為什么風(fēng)有時從海洋（大湖）吹向陸地，有時從陸地吹向海洋（大湖）？也可以結(jié)合生活經(jīng)驗，例如，在炎熱的夏季，走進(jìn)一個寬敞且裝有空調(diào)的大樓，當(dāng)打開大門時，首先“歡迎”我們的是一股急速的冷空氣，這股空氣急流就是人們常說的風(fēng)。它是怎么形成的呢？教師提出相關(guān)問題導(dǎo)入?！敬髿鉄崃Νh(huán)流】這部分內(nèi)容的教學(xué)可分兩個層次展開。一、設(shè)計問題鏈開展原理教學(xué)大氣熱力環(huán)流是基本的自然地理原理，也是本節(jié)的重點。它承前啟后，既承接大氣的受熱過程，又是學(xué)習(xí)大氣水平運動風(fēng)的基礎(chǔ)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解由于下墊面性質(zhì)差異、天氣狀況不同等原因，地區(qū)間存在冷熱不均現(xiàn)象。然后設(shè)計暗含知識邏輯關(guān)系的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按此邏輯思路展開學(xué)習(xí)過程。（1）理解“大氣為什么運動”；（2）繪圖示意“大氣如何運動”；（3）分析“大氣運動帶來哪些影響”；（4）利用“大氣運動”解釋相關(guān)現(xiàn)象。問題鏈相當(dāng)于學(xué)習(xí)任務(wù)前的綜合提要，幫助學(xué)生做到“心中有數(shù)”；同時又提供了學(xué)習(xí)后的邏輯梳理，幫助學(xué)生前后貫通，把握結(jié)構(gòu)，從整體上建構(gòu)知識體系。具體教學(xué)時，教師可以邊板圖邊講解或進(jìn)行多媒體教學(xué)，使學(xué)生在掌握大氣熱力環(huán)流原理的過程中體會氣溫、氣壓、氣流運動和天氣現(xiàn)象之間的關(guān)系。在各種大氣要素中，人們對氣壓的變化是最不敏感的，而氣壓是影響天氣變化的重要因素，并與溫度、風(fēng)等其他要素存在因果關(guān)系，所以教師可以采用舉例的方式以通俗易懂的語言說明氣壓的概念。二、拓展學(xué)生對大氣熱力環(huán)流的感性認(rèn)識，應(yīng)用所學(xué)原理解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象1．鼓勵學(xué)生舉例說明生活中存在的大氣熱力環(huán)流現(xiàn)象，然后通過文字、圖片和視頻等資料呈現(xiàn)海陸間熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流、山谷風(fēng)等，讓學(xué)生直觀體驗大氣熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。如宋代詩人陸游曾寫道：“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”，這說明古人就已察覺城市與農(nóng)村的氣溫差異。同時啟發(fā)學(xué)生運用原理解釋上述情境中的現(xiàn)象。2．引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法對現(xiàn)實問題作出解釋，如繪制臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化圖。在繪制過程中，教師要觀察學(xué)生的基本推理順序，這既體現(xiàn)學(xué)生對大氣熱力環(huán)流基本原理的理解程度，又體現(xiàn)學(xué)生靈活運用知識在新情境中解決問題的能力。教師還需根據(jù)學(xué)生作圖中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整教學(xué)策略。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從地理視角賞析詩詞中蘊含的意境美和科學(xué)美。例如，“煙濕樹姿嬌，雨余山態(tài)活”一句出自杜牧的《池州送孟遲先輩》，詩文描繪了夏季午后山坡上降雨后出現(xiàn)的煙霧繚繞的情景。這種現(xiàn)象在我國南方低山丘陵地區(qū)較為常見。啟發(fā)學(xué)生思考我國南方夏季午后山坡上多降雨的原因?！景咐撼鞘袩釐u環(huán)流】1．城市熱島環(huán)流是常見的大氣熱力環(huán)流現(xiàn)象。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗比較城市和鄉(xiāng)村氣溫的差異，感知城市熱島環(huán)流的存在；然后描述并繪制城市熱島環(huán)流示意圖；在此基礎(chǔ)上分析城市熱島環(huán)流對城市空氣質(zhì)量以及天氣和氣候的影響。2．通過展示圖片、文字等信息鼓勵學(xué)生多角度分析城市熱島環(huán)流形成的原因，繼而激發(fā)學(xué)生思考減弱城市熱島效應(yīng)的措施。治理措施的提出應(yīng)與形成原因相對應(yīng)。除了教材給出的合理規(guī)劃城市工業(yè)企業(yè)布局外，還可以啟發(fā)學(xué)生從“吸熱源”和“放熱源”等角度加以分析，培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力。3．教師可以結(jié)合時事熱點如“海綿城市”的建設(shè)等，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思考“海綿城市是如何緩解城市熱島效應(yīng)的”。也可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行實地考察，在實踐中升華對地理現(xiàn)象的認(rèn)識，提高對原理的應(yīng)用能力。4．對該主題感興趣的學(xué)生，教師可以激勵他們繼續(xù)收集一些大城市數(shù)年內(nèi)氣溫、降水和空氣質(zhì)量等方面的資料，尋找這些地理要素的特征、變化與城市發(fā)展間的聯(lián)系。【活動：繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖】1．該活動的開展主要實現(xiàn)三個功能：一是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)原理解釋海陸間熱力環(huán)流現(xiàn)象，從而提高學(xué)生解決問題的能力；二是通過環(huán)環(huán)相扣的作圖步驟說明，為學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的遷移提供思路；三是通過分析大氣熱力環(huán)流對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用，啟發(fā)學(xué)生思考大氣熱力環(huán)流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。2．對第一、二問的解答，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的四個繪制步驟邊繪制邊解釋，進(jìn)一步認(rèn)識白天海陸間大氣熱力環(huán)流的形成，在繪制過程中體驗并加深對氣溫、氣壓和風(fēng)向之間關(guān)系的理解。3．對第三問的解答，可以啟發(fā)學(xué)生思考海陸晝夜熱力環(huán)流差異對地理環(huán)境的影響，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)風(fēng)的性質(zhì)（如溫度和濕度）思考其對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用，以及對人類的生產(chǎn)與生活的影響。4．教師也可根據(jù)實際教學(xué)情況，將繪制臺灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化作為主要活動內(nèi)容。【大氣的水平運動風(fēng)】這部分內(nèi)容的教學(xué)可分兩個層次展開。一、緊扣形成風(fēng)的力開展原理教學(xué)1．教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2.14和文字，結(jié)合大氣熱力環(huán)流知識，邊板圖邊講解（或多媒體演示），著重掌握以下幾方面的內(nèi)容：（1）水平氣壓梯度力的概念和表示方法；（2）水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因，是最基本的力；（3）水平氣壓梯度力的大小與等壓線疏密的關(guān)系，是影響風(fēng)力大小的主要因素。2．對于圖2.15的教學(xué)，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文，結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力知識，邊板圖邊講解（或多媒體演示），著重掌握以下幾方面：（1）地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)向的具體影響，即在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)；（2）地轉(zhuǎn)偏向力始終垂直于風(fēng)向；（3）受地轉(zhuǎn)偏向力影響，風(fēng)向逐漸偏離水平氣壓梯度力的方向，直到兩個力達(dá)到平衡；（4）風(fēng)向與等壓線平行的情況一般只出現(xiàn)在高空；（5）地轉(zhuǎn)偏向力只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速。3．對于圖2.16的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀示意圖，著重掌握以下幾方面：（1）摩擦力與物體運動方向相反；（2）摩擦力可減小風(fēng)速；（3）水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力等力的合成決定風(fēng)的方向；（4）風(fēng)向與等壓線斜交的情況一般出現(xiàn)在近地面。4．分析風(fēng)向的形成原因時，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)“力的合成”原理進(jìn)行，也可自制教具演示高空或近地面的風(fēng)向，以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。5．在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納三個作用力對風(fēng)力和風(fēng)向的影響。二、結(jié)合“思考”和“活動”指導(dǎo)學(xué)生在給定的等壓線分布圖上確定風(fēng)向1．確定南半球近地面的風(fēng)向，關(guān)鍵是明確地轉(zhuǎn)偏向力的方向（使氣流向左偏轉(zhuǎn)）。在此基礎(chǔ)上，綜合南北半球風(fēng)向的表示方法，全面掌握大氣的運動規(guī)律。第一步：判斷氣壓高低，然后用虛線畫出水平氣壓梯度力。第二步：判斷南、北半球，近地面還是高空，然后用實線畫出偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向。第三步：讀出具體風(fēng)向，即風(fēng)的來向。最后將此步驟和規(guī)律運用到真實的海平面等壓線圖中加以實踐。2．在給定的實際海平面等壓線分布圖上，引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中根據(jù)等壓線的概念和分布規(guī)律，正確判斷各地風(fēng)向，掌握近地面大氣的運動規(guī)律?！净顒樱焊鶕?jù)等壓線確定風(fēng)向和風(fēng)速】1．教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀氣壓分布圖中的信息，如高低氣壓中心、等壓線疏密變化的分布特征等，然后著手分析三個問題。2．對第一問等壓線的疏密與氣壓梯度大小關(guān)系的解答，一方面可以根據(jù)教材所給文字資料加以說明；另一方面教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中地理學(xué)過的等高線知識加以分析。等高線越密集，高差越大，地形越陡。等壓線的原理與此相同。3．對第二問的解答，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形成近地面風(fēng)的作用力畫出具體的風(fēng)向。4．對第三問的解答，風(fēng)速大小的比較應(yīng)緊密結(jié)合氣壓梯度的大小得出結(jié)論，即水平氣壓梯【自學(xué)窗：溫室氣體的發(fā)現(xiàn)】1、本自學(xué)窗為拓展性內(nèi)容，教師可以結(jié)合課時情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等相機安排。2．教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的文字描述，了解溫室氣體發(fā)現(xiàn)的過程。此外通過學(xué)習(xí)本“自學(xué)窗”，還可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的一般過程和方法提出科學(xué)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗步驟、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等，同時感悟求真、求實、探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。評價建議一、評價目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可制定本節(jié)評價目標(biāo)（表25）。表25第二章第二節(jié)教學(xué)與評價目標(biāo)評價目標(biāo)水平1水平2水平3水平4說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象能說出大氣受熱過程中各種輻射的名稱及其相互間的因果關(guān)系能準(zhǔn)確說明大氣受熱的各個環(huán)節(jié)，并繪制原理示意圖能在給定案例和問題情境中應(yīng)用大氣受熱過程的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象說明大氣對地面的保溫作用，并解釋相關(guān)現(xiàn)象能說明大氣逆輻射的含義及其作用能準(zhǔn)確說明大氣保溫作用的過程及其意義，并繪制原理示意圖能在給定案例和問題情境中應(yīng)用大氣的保溫作用原理解釋相關(guān)現(xiàn)象說明大氣熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象能說出大氣熱力環(huán)流的各個環(huán)節(jié)，但缺乏邏輯聯(lián)系能準(zhǔn)確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程能準(zhǔn)確說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并繪制原理示意圖加以說明能結(jié)合真實案例和問題情境應(yīng)用大氣的保溫作用原理解釋說明相關(guān)現(xiàn)象說明風(fēng)的形成和風(fēng)向規(guī)律能說明形成風(fēng)的力的名稱和風(fēng)向規(guī)律能在實際的海平面氣壓分布圖上判斷各地風(fēng)向并比較風(fēng)力大小能在實際的海平面氣壓分布圖上判斷各地風(fēng)向和風(fēng)力，說明一般規(guī)律體驗大氣環(huán)境與人類活動的關(guān)系在對大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)探究中知道大氣對人類活動具有影響能結(jié)合具體的大氣基本原理，認(rèn)識大氣對人類活動的影響，認(rèn)識人類活動要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處能結(jié)合大氣基本原理的學(xué)習(xí)，科學(xué)欣賞氣象中的景觀美；能深刻領(lǐng)悟大氣對人類活動的具體影響，理解人地和諧相處的重要性，形成因地制宜的觀念評價目標(biāo)水平1水平2水平3水平4探究大氣環(huán)境的科學(xué)精神和實踐能力對大氣的受熱過程和大氣運動有一定興趣，能夠查閱一些資料，獲得較為簡單的信息對探究大氣有較強的主動性與興趣，能夠結(jié)合所學(xué)自主設(shè)計問題并嘗試查閱資料進(jìn)行多角度回答；能夠綜合多方看法對探究大氣表現(xiàn)出主動性與熱情，敢于提出自己的想法，并能獲取和處理較復(fù)雜的信息二、評價建議1．認(rèn)知測評著重關(guān)注對知識和原理的理解過程。例如在評價學(xué)生是否掌握了大氣受熱過程時，不能以能否準(zhǔn)確復(fù)述教材相應(yīng)文字作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而要關(guān)注學(xué)生是否能夠結(jié)合示意圖通過讀圖、析圖、繪圖等多種形式積極進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，并通過語言、文字和圖像等多種方式靈活地加以表達(dá)。2．在教學(xué)評價中要注重對學(xué)生認(rèn)知方法和思維水平的評價。本節(jié)內(nèi)容重在對大氣受熱過程和熱力環(huán)流等基本原理的分析及應(yīng)用，所以要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否準(zhǔn)確地利用文字語言和圖像語言說明原理的形成過程及邏輯關(guān)系，同時是否知道這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。在說明和應(yīng)用原理時教師要對學(xué)生表現(xiàn)出的信息獲取和加工能力以及地理思維方法進(jìn)行合理地評價。例如，在根據(jù)等壓線確定風(fēng)向和風(fēng)速時，學(xué)生能否在海平面氣壓分布圖上根據(jù)等壓線分布規(guī)律正確畫出各地的風(fēng)向，并從中總結(jié)確定風(fēng)向的一般規(guī)律和方法。3．情感態(tài)度價值觀評價可以放在具體情境中進(jìn)行。例如，在案例“城市熱島環(huán)流”中提出可以采取哪些措施減弱城市熱島效應(yīng)，以喚起學(xué)生利用所學(xué)原理保護(hù)大氣環(huán)境、建設(shè)宜居城市的迫切感和責(zé)任感。在具體的課堂互動交流中，設(shè)計能讓學(xué)生深刻思考大氣環(huán)境與人類活動關(guān)系的問題，教師在學(xué)生回答問題的過程中評價學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平。三、評價示例（以教材中活動為例）活動1：說明地球大氣的保溫作用（材料略）1．觀察圖2.10，找出地球比月球多了哪些輻射途徑。對本活動中學(xué)生的表現(xiàn)評價可參考表26。表26活動表現(xiàn)評價及樣例水平表現(xiàn)樣例水平1僅以羅列的形式簡單說明大氣對太陽輻射的反射、吸收作用，大氣對地面輻射的吸收作用，大氣輻射等水平2能充分挖掘圖像信息，并從白天和黑夜兩個時段分別加以說明白天：大氣對太陽輻射的反射、吸收等削弱作用；大氣對地面輻射的吸收作用；射向地面的大氣逆輻射。夜晚：大氣吸收地面輻射；大氣逆輻射2．說明上述輻射途徑對地球晝夜溫差的影響。對本活動中學(xué)生的表現(xiàn)評價可參考表27。表27活動表現(xiàn)評價及樣例水平表現(xiàn)樣例水平1僅能簡單地說明對地球晝夜溫差的影響結(jié)果使地球晝夜溫差減小水