【幼兒早期閱讀存在的問題及優(yōu)化建議探析8300字（論文）】

幼兒早期閱讀存在的問題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u81541引言 1182772幼兒早期閱讀存在問題的調(diào)查 2117732.1家長對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)欠缺 2257812.2教師忽視幼兒閱讀規(guī)律，開展方式單調(diào)無趣 2149762.3教師與家長之間的配合程度低 3243172.4幼兒閱讀資源少，閱讀環(huán)境差 412483幼兒早期閱讀存在問題的原因 526473.1幼兒園教師缺少與家長的交流 5166413.2家庭不重視早期閱讀，缺少親子閱讀時(shí)間 56443.3教師對(duì)閱讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，組織能力差 675213.4適合幼兒園閱讀材料少，且閱讀區(qū)利用率不高 6160724幼兒早期閱讀教育改善策略 751324.1加強(qiáng)家園合作，改變家長早期閱讀觀念 7311094.2創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，投入更多適宜的閱讀材料 792724.3開展豐富多彩的閱讀方式 8127914.3.1教師層面 8168094.3.2幼兒園層面 91194.3.3家庭層面 9287514.4加強(qiáng)對(duì)幼兒園組織活動(dòng)能力的培訓(xùn) 9312805結(jié)論 1130143參考文獻(xiàn) 125996附錄 14摘要早期閱讀對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都有重要意義，是幼兒擁有閱讀能力的一個(gè)非常重要的過程。近些年幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的重視，中國也不例外。但是關(guān)于幼兒早期閱讀能力的文獻(xiàn)資料還是存在很大的空白，因此，本文立足于幼兒早期閱讀教育的理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，選取白玉新村幼兒園中班作為研究對(duì)象，從家長與幼兒園兩個(gè)角度展開對(duì)幼兒早期閱讀教育中存在問題的探究，最終結(jié)合問題提出對(duì)策，針對(duì)性探究出解決當(dāng)前幼兒早期閱讀教育問題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；閱讀教育；培養(yǎng)1引言隨著時(shí)代的變化，我國對(duì)于教育的研究越來越深入，其中對(duì)于幼兒早期閱讀教育的研究，逐漸被廣大學(xué)者所重視。早期閱讀能力對(duì)于幼兒的發(fā)展是極為重要的，甚至是能夠影響到幼兒未來生活、學(xué)習(xí)的能力和水平。閱讀活動(dòng)也是提高兒童早期學(xué)習(xí)文字的興趣和手段，能夠聯(lián)系兒童學(xué)習(xí)文字與語言之間的關(guān)系，幫助年幼的孩子在小時(shí)候?qū)W會(huì)所需的語言技巧。因此，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T課都是以閱讀書籍開始的。美國教育界研究表明，閱讀能力差的孩子會(huì)有學(xué)習(xí)困難的情況。人們說，從嬰兒時(shí)期起，閱讀就已經(jīng)是早期語言發(fā)展的一部分，也是兒童智力發(fā)展的一部分，它可以使孩子的生活多樣化，可以豐富早期的經(jīng)驗(yàn)，增加兒童社交的參與度，并有助于社會(huì)發(fā)展，兒童的興趣、個(gè)性、理想和成長受到其主要內(nèi)容的影響，而且對(duì)于兒童的個(gè)性產(chǎn)生具有決定性的影響。2幼兒早期閱讀存在問題的調(diào)查幼兒的早期閱讀教育需要家長與幼兒園的共同努力，因此本文選取白玉新村幼兒園為例，從家長與幼兒園兩個(gè)層面，展開對(duì)幼兒早期教育問題的分析。2.1家長對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)欠缺表1家長對(duì)早期閱讀教育的態(tài)度調(diào)查結(jié)果人數(shù)/比例很不重要不重要重要很重要人數(shù)842310比例17%9%51%23%調(diào)查顯示，其中有8位家長認(rèn)為早期閱讀教育很不重要，占到人數(shù)比例的17%，23位家長認(rèn)為早期閱讀不重要，占調(diào)查結(jié)果的最高比例51%。僅僅有10位家長認(rèn)為早期閱讀是很重要的，占到人數(shù)比例的23%。可見當(dāng)前家長對(duì)早起閱讀的態(tài)度仍不夠重視。家庭是幼兒早期閱讀的重要場(chǎng)所，而家長對(duì)早期閱讀不重視，沒有營造很好的閱讀氣氛。很多幼兒家長對(duì)早期閱讀的認(rèn)知不夠，也缺乏相應(yīng)的重視，對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)不夠，認(rèn)為親子閱讀就是教幼兒識(shí)字，導(dǎo)致幼兒很難有機(jī)會(huì)接觸圖書，因此幼兒對(duì)閱讀絲毫不感興趣，閱讀能力也就無法得到提升。2.2教師忽視幼兒閱讀規(guī)律，開展方式單調(diào)無趣表2語言學(xué)習(xí)教材選擇結(jié)果類型數(shù)學(xué)教材音樂、繪畫、故事繪本拼音繪本比例28%40%32%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的教師選擇教材忽略了幼兒的閱讀規(guī)律，其中數(shù)學(xué)教材占28％，拼音繪本占了32%，這二者就占去了語言教材的大頭，而繪本、童話故事等只占了40%。由此可知大多數(shù)教師給幼兒選擇早期閱讀素材以古詩文與數(shù)學(xué)教材為主，這其實(shí)是與幼兒年齡段的理解力是相違背的。此外教師開展的方式僅僅是通過這些書籍的簡(jiǎn)單閱讀、介紹內(nèi)容，沒有進(jìn)行更深一步的解讀或者是創(chuàng)造性的閱讀。在針對(duì)幼兒園繪本使用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%左右的教師是采用朗讀和講解的形式幫助幼兒進(jìn)行閱讀，僅有百分之12%的教師采取了創(chuàng)造性的手段來編制歌曲、繪畫。可見其開展的方式之單調(diào)。表3繪本使用情況調(diào)查類型朗讀講解自行閱讀編制歌曲繪畫圖畫比例55%25%8%7%5%調(diào)查報(bào)告中可見大部分的教師對(duì)繪本的使用都是采取傳統(tǒng)的教授方式，要求孩子們安靜地坐下來聽故事，或者大聲朗讀老師選擇的詩歌。另外一方面，在教育的過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，作為教育者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，應(yīng)冷靜下來，積極引導(dǎo)，不要盲目過分干預(yù)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在早期閱讀活動(dòng)中經(jīng)常陷入兩個(gè)極端：第一種是給予孩子極大的閱讀自由，第二是對(duì)兒童早期閱讀的過度干預(yù)，二者的效果都不好。在整個(gè)過程中，教師的角色是兒童教育教學(xué)安排的執(zhí)行者，當(dāng)這種安排過于忽視兒童的需要，就有可能導(dǎo)致兒童興趣的降低，并側(cè)重于早期閱讀活動(dòng)。2.3教師與家長之間的配合程度低在問卷中，“在與幼兒閱讀互動(dòng)的過程中，你通常采用什么樣的互動(dòng)模式？”中，發(fā)現(xiàn)教師與家長通常在閱讀過程中占主導(dǎo)地位，采取成人主講，孩子參與的模式，這種模式雖然能夠把知識(shí)以最直接的方式展現(xiàn)在幼兒面前，但是相對(duì)的幼兒主動(dòng)性有所犧牲。此外，雖然家長主講，但是由于家校合作比較少，家長和教師之間的溝通不足導(dǎo)致配合的程度低，因此講的內(nèi)容與教師講的存在著偏差，主要表現(xiàn)在教師的講解注重一些閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲理，以講道理為主；家長則是注重文本的一些知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)教育為主，為其升小學(xué)做好準(zhǔn)備，其中調(diào)查結(jié)果如下圖所示。圖1家長與幼兒閱讀互動(dòng)模式調(diào)查結(jié)果2.4幼兒閱讀資源少，閱讀環(huán)境差雖然選取的幼兒園空間比較寬敞，但是閱讀空間比較少。墻上的文字與故事等閱讀材料掛的比較高，幼兒沒辦法隨時(shí)閱讀。此外墻角空間使用的太多，令人眼花繚亂。課堂使用的書籍分散且不均勻，將各種類型的書籍堆疊在一起，不利于幼兒的尋找。另外，室內(nèi)書角與書架的都比較小，使得書本的分類混亂，整體而言閱讀的環(huán)境比較差，閱讀的資源也不多。3幼兒早期閱讀存在問題的原因3.1幼兒園教師缺少與家長的交流幼兒園再好的閱讀教育活動(dòng)，沒有家長的支持、配合和參與也是枉然。教師的教育活動(dòng)往往采用提前設(shè)計(jì)好的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，有的教師在閱讀教育活動(dòng)中觀察幼兒的閱讀行為的觀察能力和水平有限，導(dǎo)致在課后與家長的溝通不到位；有的教師在工作的壓力下與家長進(jìn)行溝通交流的比較少，在與家長溝通互動(dòng)方面感到壓力等等。在家庭閱讀教育中家長忙于工作，有的家長思想上對(duì)閱讀活動(dòng)不夠重視，很多家庭將幼兒的閱讀活動(dòng)的直接放手給孩子或老人，進(jìn)入幼兒園后交給老師，沒有時(shí)間陪同幼兒進(jìn)行閱讀，也沒有關(guān)注幼兒在幼兒園閱讀的什么內(nèi)容，是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有的家長受個(gè)人條件的影響，使得幼兒缺乏正確的閱讀指導(dǎo)；有的家長自身的工作性質(zhì)原因不能夠及時(shí)的與教師進(jìn)行互動(dòng)交流等等。家園之間的閱讀教育互動(dòng)欠缺，閱讀教育相對(duì)孤立，導(dǎo)致了在幼兒閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣等方面嗎，沒有得到有效的引導(dǎo)。家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園閱讀教育課程的重要支持者和參與者，幼兒在閱讀能力等方面的提高和進(jìn)步是家長和教師的共同責(zé)任，如果家長能夠積極的參與到幼兒園閱讀教育活動(dòng)中，與幼兒園相互配合、達(dá)成共識(shí)、積極互動(dòng)地進(jìn)行交流，有利于家長了解幼兒園閱讀教育活動(dòng)的具體開展情況，也是為更好開展家庭早期閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。3.2家庭不重視早期閱讀，缺少親子閱讀時(shí)間很多幼兒家長對(duì)早期閱讀的認(rèn)知不夠，也缺乏相應(yīng)的重視，對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)不夠，認(rèn)為親子閱讀就是教幼兒識(shí)字，導(dǎo)致幼兒很難有機(jī)會(huì)接觸圖書，因此幼兒對(duì)閱讀絲毫不感興趣，閱讀能力也就無法得到提升。另外一方面，的幼兒家庭收入也制約了孩子閱讀書籍的購買，大多數(shù)幼兒家庭的主要經(jīng)濟(jì)主要用于維持生計(jì)，幾乎沒有錢為孩子購買書籍，導(dǎo)致幼兒早起的閱讀難以開展。有些大部分家庭雖然逐漸認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但是在選擇閱讀材料時(shí)，往往會(huì)拋開閱讀樂趣，選擇傾向小學(xué)化的書籍。他們認(rèn)為幼兒很早會(huì)背誦古詩，或者認(rèn)識(shí)漢字就是進(jìn)行了早期閱讀。究其原因可見，很多幼兒家庭文化水平較低，對(duì)早期閱讀沒有充分的理解和認(rèn)識(shí)，以他們識(shí)字就是早期閱讀的固有思想指導(dǎo)幼兒，會(huì)導(dǎo)致幼兒厭惡親子閱讀，影響正常的親子閱讀。3.3教師對(duì)閱讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，組織能力差幼兒園在舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)時(shí)，存在明顯的形式化特點(diǎn)，尤其是幼兒教師們對(duì)過度重視強(qiáng)調(diào)漢字的學(xué)習(xí)，反而不夠重視幼兒的閱讀感受。因此在早期閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師無法把握到閱讀目標(biāo)的重點(diǎn)，造成幼兒的閱讀感受不好，將閱讀的過程變成學(xué)漢字的過程，同時(shí)教師的教學(xué)模式也不夠豐富。其一，教師在進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)，很少對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行課外的延伸，因此在提高幼兒綜合能力上具有局限性。其二，教師形式單一的教學(xué)模式，也讓幼兒很難維持對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)大量枯燥的漢字學(xué)習(xí)使得幼兒容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩之情。眾多幼兒教師在早期閱讀教育中，也沒有注意到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。以至于在實(shí)踐中，眾多幼兒教師讓本處于愛玩階段的幼兒，一直被置放于在強(qiáng)迫閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境中。這很難幼兒的早期閱讀教育取得應(yīng)有的教育效果，也不利于幼兒身心的健康發(fā)展，甚至將導(dǎo)致幼兒失去對(duì)閱讀的興趣。3.4適合幼兒園閱讀材料少，且閱讀區(qū)利用率不高目前而言，幼兒園并沒有設(shè)立一個(gè)專門的班級(jí)的閱讀中心，這一定程度上使得幼兒的閱讀興趣降低，也因此，他們的閱讀行為往往是直接在教室中進(jìn)行，一些其他可用的閱讀區(qū)并沒有利用好。同時(shí)適合幼兒閱讀的材料并不多，大部分的閱讀材料僅僅是幼兒家長的購買或是幼兒園內(nèi)的配備，沒有從幼兒的身心發(fā)展特征去考量更新幼兒的早期讀物。圖2幼兒園閱讀區(qū)域4幼兒早期閱讀教育改善策略4.1加強(qiáng)家園合作，改變家長早期閱讀觀念兒童思維是形象的具體思維。他們主要通過觀看生動(dòng)有趣的故事和觸摸書中豐富多彩的動(dòng)畫人物來理解故事的內(nèi)容，獲得閱讀的樂趣，然后了解故事的內(nèi)容。閱讀不是小孩子的簡(jiǎn)單閱讀游戲。通過閱讀活動(dòng)，幼兒不僅知道符號(hào)，而且獲得相關(guān)的書面體驗(yàn)。例如，當(dāng)他們很小的時(shí)候，他們意識(shí)到語言和周圍的生活環(huán)境之間有很大關(guān)系。商店里的廣告、橫幅和標(biāo)語都產(chǎn)生一定的聯(lián)想。例如，插在草地上的“愛草”口號(hào)，將“草”這個(gè)符號(hào)與環(huán)境中的真實(shí)草聯(lián)系起來，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，成人不應(yīng)該關(guān)注兒童在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了多少單詞，而應(yīng)該關(guān)注兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家長及時(shí)、恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)早期閱讀活動(dòng)是非常重要的。雖然幼兒閱讀強(qiáng)調(diào)幼兒的自由和積極的發(fā)展，但并不意味著父母不必參與幼兒閱讀。父母對(duì)幼兒閱讀的干預(yù)取決于幼兒的客觀需要。幼兒園可以舉辦相關(guān)活動(dòng)，讓教師和家長在幼兒園內(nèi)進(jìn)行交流、深化雙方的溝通，以促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展。教師在幼兒閱讀困難或活動(dòng)秩序受到威脅時(shí)，指導(dǎo)家長對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行干預(yù)，確保幼兒閱讀有序進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園早期要給幼兒創(chuàng)造閱讀空間，邀請(qǐng)家長帶幼兒喜歡閱讀。在活動(dòng)中，教師可以選擇輔助角色，如旁觀者的角色、普通的游戲玩家、參與幼兒區(qū)域活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，也可以選擇非支持者的角色，如積極參與者、參與導(dǎo)演的角色。加強(qiáng)幼兒教師與家長、幼兒互動(dòng)的科學(xué)性。家庭是幼兒早期閱讀的重要陣地，針對(duì)上文對(duì)家長幼兒早期閱讀教育問題的分析，首先，改變家長對(duì)閱讀的態(tài)度、必須改變父母的閱讀習(xí)慣，這樣他們才能正確理解第一個(gè)閱讀技巧的重要性。為了讓幼兒教育的科學(xué)理解到幼兒教育的重要性，幼兒教育必須也大力促進(jìn)家園合作。幼兒園可以舉辦與家長幼兒閱讀課程有關(guān)的會(huì)議和課程，根據(jù)這種課程，孩子不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀和書寫能力，還可以促進(jìn)良好興趣、表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，父母可以通過互聯(lián)網(wǎng)展示高質(zhì)量的閱讀課程，或者可以建立一個(gè)父母和教師的溝通小組，促進(jìn)父母跟教師之間的溝通。4.2創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，投入更多適宜的閱讀材料對(duì)于幼兒而言，他們了解世界的方式始于看和觸摸，因此彩色圖畫書和各種形式的書籍可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此幼兒園在選擇閱讀材料時(shí)，一方面不應(yīng)從成人的角度進(jìn)行購買，而應(yīng)著眼于兒童的閱讀能力和習(xí)慣，選擇不同類型的圖畫書和其他形式的閱讀材料。另一方面，注意本書的內(nèi)容，如多選擇圖畫書，好的圖畫書充滿了有趣的圖畫，配色方案豐富多彩，故事情節(jié)動(dòng)力，與孩子的心理發(fā)展特征相匹配，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和動(dòng)力。父母也應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇圖畫書，尊重孩子的個(gè)體差異，并與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相聯(lián)系，創(chuàng)造適合兒童閱讀的環(huán)境。選擇早期閱讀材料應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知，情感，行為，語言和社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行。其次，早期閱讀材料還應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童成長水平進(jìn)行階梯式選擇，幫助幼兒認(rèn)知能力循序漸進(jìn)地提高。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，利用好幼兒園的每一個(gè)地方，如活動(dòng)區(qū)、亭子等，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)兒童閱讀中心。兒童閱讀中心也是一個(gè)可以讓孩子主動(dòng)閱讀的地方。最重要的是，要培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們有機(jī)會(huì)聆聽、交流和閱讀書籍?？梢詫⒂變簣@收集各種不同類型的兒童書籍收集到兒童閱讀中心，讓兒童在這里談?wù)勊麄兲貏e感興趣的閱讀材料和閱讀經(jīng)歷，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，建立良好的友誼，獲得身心的成長。4.3開展豐富多彩的閱讀方式4.3.1教師層面在實(shí)踐中開展早期閱讀教育時(shí)，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以采取提問法來更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，科學(xué)合理的提問能夠更好的保證幼兒注意力的穩(wěn)定，讓他們能夠在整個(gè)閱讀過程當(dāng)中集中注意力。在幼兒閱讀的過程當(dāng)中，教師首先要對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行提問，如此一來幼兒就可以帶著問題去聽故事并進(jìn)行閱讀，這樣幼兒就能夠做到集中精力，閱讀效率也更高。在幼兒閱讀完畢以后，老師再次進(jìn)行問題的提問，幼兒就可以積極的回答問題，這也就是說，幼兒教師在開展相關(guān)的早期閱讀過程當(dāng)中，可以有效的采用這種提問方式，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，獲得更好的閱讀效果和教學(xué)效果。幼兒就可以帶著問題去聽故事并進(jìn)行閱讀，在幼兒閱讀完畢以后，老師再次進(jìn)行問題的提問，幼兒就可以積極的回答問題，與此同時(shí)深化所習(xí)得的知識(shí)。二是結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)，為了豐富幼兒早期閱讀方式，幼兒教師可以充分利用現(xiàn)代化的條件，采用現(xiàn)代多媒體，為幼兒營造出良好的閱讀情境，吸引他們的注意力，讓他們能夠在閱讀過程當(dāng)中集中精力。例如電腦、投影儀以及錄音機(jī)等等。采用這一系列的現(xiàn)代化的電子設(shè)備為幼兒播放視頻以及照片等等，滿足幼兒的閱讀的多樣化需求。除此之外，我們還可以利用錄音機(jī)來為幼兒進(jìn)行配音以及播放故事音頻等等，讓幼兒可以更好的聽故事和復(fù)述故事，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)表達(dá)性，提高幼兒的語言表達(dá)能力。讓幼兒通過圖片、視頻等等獲取信息。4.3.2幼兒園層面幼兒園可以組織幼兒們開展閱讀比賽、閱讀小游戲等活動(dòng)，利用幼兒們愛玩的天性，通過活動(dòng)的形式增加閱讀過程的趣味性，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓幼兒們?cè)陂喿x中收獲快樂與樂趣，從而達(dá)到更好的早期閱讀教學(xué)效果，逐漸培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣與興趣。4.3.3家庭層面父母在家引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，可以采取角色扮演法的形式。所謂的角色扮演法就是指父母引導(dǎo)幼兒通過角色扮演就可以更好的增強(qiáng)幼兒的閱讀效果，幫助幼兒理解故事，更好的掌握故事情節(jié)，提高自身的語言表達(dá)能力。通過實(shí)際調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的效果很好，采用角色扮演方式，幼兒有著非常高的參與興致，而且還能夠更好的進(jìn)行故事新編，避免在閱讀的過程當(dāng)中幼兒?jiǎn)适У糸喿x興趣。4.4加強(qiáng)對(duì)幼兒園組織活動(dòng)能力的培訓(xùn)在幼兒園的生活中，要重視組織活動(dòng)能力的配光，及時(shí)更新自身教育觀念、教育技能，組織多樣化的培訓(xùn)，以強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)技能，其中這系列的培訓(xùn)主要圍繞以下三個(gè)方面展開：第一，培養(yǎng)溝通能力。雖然幼兒作為語言的初學(xué)者并不直接了解閱讀和學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，但可以用溝通的方法溝通。因此老師應(yīng)該更好地與孩子交流。他們一方面可以改善對(duì)兒童進(jìn)行教育的能力，另一方面，他們可以更好地理解材料的內(nèi)容。其次，在早年的閱讀和學(xué)習(xí)中，孩子一定會(huì)犯許多錯(cuò)誤，而且經(jīng)常在不運(yùn)用知識(shí)的情況下發(fā)明新的語言和詞匯。這個(gè)時(shí)候，大人需要的是鼓勵(lì)，而不是批評(píng)和責(zé)備。這樣做可以幫助幼兒對(duì)早期閱讀產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)語言有正確的規(guī)則，并且結(jié)出好的果實(shí)。例如，如果孩子小時(shí)候不能閱讀，教師和父母就可以使用便宜的書本鼓勵(lì)孩子上學(xué)。最后，由于幼兒園一整天都在幼兒園里，幼兒園的生活環(huán)境，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生了持久的影響。教師可以把照片、單詞、故事之類的東西整理在教室里，這樣孩子們就能在任何時(shí)候，任何地方閱讀。教師可以按照幼兒的知識(shí)水平和年齡特征來設(shè)計(jì)閱讀的內(nèi)容與形式。不僅僅如此，教師還應(yīng)該為幼兒建立中心的閱覽室，在一個(gè)班級(jí)中設(shè)立一個(gè)班級(jí)閱讀角。每周開展閱讀一個(gè)故事的活動(dòng)，同樣必須注意教師和父母間的和諧關(guān)系，做好家園共育工作。除此之外，教師要每天安排一個(gè)固定的時(shí)間，好陪孩子一起閱讀，以身作則。在輕松的氣氛下，老師教導(dǎo)兒童閱讀或閱讀，給幼兒提供良好的照管和管教，使他們能好閱讀，也要給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們更容易表達(dá)自己的想法，這需要教師在各種閱讀教學(xué)課中進(jìn)行競(jìng)賽、評(píng)比、反思，不斷提升能力。5結(jié)論早期閱讀無疑是能夠影響著幼兒的健康發(fā)展，幼兒園、教師、家長都應(yīng)該提起十分的注意力，進(jìn)行家園聯(lián)合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提供適合其身心發(fā)展階段的閱讀材料，正確引導(dǎo)幼兒的閱讀，才能幫助幼兒的健康成長，這同時(shí)也是幼兒教育事業(yè)改革的一項(xiàng)重要措施。參考文獻(xiàn)[1].金晨雨.淺析幼兒早期閱讀中存在問題及解決對(duì)策[J].讀寫算,2020(30).23-26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