中職電子與信息：教育教學(xué)案例的寫作

教育教學(xué)案例寫作

樂清市教育局教研室、教科所葉寶華

一、關(guān)于教育教學(xué)案例的含義

二、撰寫教育教學(xué)案例的意義

三、怎樣寫好教育教學(xué)的案例

四、教育教學(xué)案例的幾種類型

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教育教學(xué)案例越來越被廣大教育工作者所認(rèn)同，它在中小學(xué)教

師的專業(yè)成長中正扮演著越來越重要的角色。但是，很多一線的中小學(xué)老師對于教育教學(xué)案例以及

具體寫作都還存在著比較模糊的認(rèn)識，所以，筆者借這本《新課程教育教學(xué)案例精選》，把撰寫教

育教學(xué)案例的幾個(gè)方面介紹給大家。

一、關(guān)于教育教學(xué)案例的含義

在介紹什么是教育教學(xué)案例之前，首先給大家介紹什么是案例。案例一詞的英文為：“case”，

漢語還譯為“個(gè)案”。個(gè)案研究最早源于醫(yī)學(xué)，是指具體的一份病例，即醫(yī)生對病例中的病人根據(jù)

主訴，接著作詳細(xì)的臨床檢查，判明病理、病因，然后提出具體的治療方案。后來案例還被廣泛地

運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，

但對于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠(yuǎn)未達(dá)成共識。

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《案例教學(xué)指南》一書中指出：“案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，

在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從

學(xué)校管理者和教師的角度來描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方

案，一步步向前運(yùn)行的?！?/p>

那么，什么是教育教學(xué)案例呢？湖北省教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育與發(fā)展研究中心副主任姜瑛俐

研究員在《教育教學(xué)案例寫作指導(dǎo)》一文中指出：“教育教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，

某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)

在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育

智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁其他專家學(xué)者對教育教學(xué)

案例則有過各自不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，大家都認(rèn)為教育教學(xué)案例是一個(gè)

教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。筆者認(rèn)

為，教育教學(xué)案例是教育教學(xué)活動中的典型事例，是教育教學(xué)活動中的一個(gè)具體的、生動的、有價(jià)

值的、主題鮮明的事件。簡單地說：一個(gè)好的教育教學(xué)案例，就是一個(gè)生動的教育教學(xué)故事加上精

彩的點(diǎn)評或自我反思。點(diǎn)評則可以是他評，也可以是自評。

【范例1】上海七寶中學(xué)王紅老師在一次作文講評課上，她讓一個(gè)男生上講臺朗讀自己撰寫的

作文，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了同學(xué)們的哄笑。王老師將這件事寫成了這樣一篇案例：

臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師

的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一

次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一

點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他

不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！"我?guī)ь^走到

教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的

確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯忧榈木壒?，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也

不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使

我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀

結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

后來，上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動案例》（參見《上海教育科研》

1999年第6期）一文中，對這個(gè)案例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法

是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會。”但王老師有另一種視角，一種新的

境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在

教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。

我們的教育教學(xué)一切都是為著學(xué)生的發(fā)展，要讓他們有一種寬松的生命、生活環(huán)境，鼓勵他們?nèi)グl(fā)

揮。這是一種教學(xué)的機(jī)智、機(jī)敏，也是一種把學(xué)生放在第一位的教育現(xiàn)念的體現(xiàn)。教學(xué)一切圍繞學(xué)

生，給他創(chuàng)造條件，這就是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生在沒有壓力的情況下朗誦自己的作文，結(jié)果他成

功了，這可能成為這個(gè)口吃孩子的一生中的轉(zhuǎn)機(jī)，他一輩子都忘不了。

這個(gè)故事的確體現(xiàn)了具體、生動、真實(shí)和主題鮮明的教育教學(xué)案例的特點(diǎn)，讓大家看了有眼睛

一亮和身臨其境的感覺。張主任的點(diǎn)評也非常精辟、深刻。他并沒有說王老師做得如何如何好，而

是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問題時(shí)新的視野，新的角度，即老師是以原來設(shè)計(jì)好的思路去

教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問題的方法。只有兒百字的話語，確實(shí)讓大家茅塞頓開、感受彼深，

似乎通過這個(gè)用教育智慧來處理的案例，深切地告訴廣大教師，在課堂這個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境中遇到

類似問題時(shí)的一種處理方法。

上面我們已經(jīng)提到，案例的點(diǎn)評可以是他評也可以是自評。在教育教學(xué)實(shí)踐中，案例往往是以

自評為主。也就是，許許多多的教育教學(xué)案例是教師本人對自己在教育教學(xué)過程中的生動故事進(jìn)行

描述，然后自主地對其進(jìn)行反思、評價(jià)與討論。

【范例2］一位初中科學(xué)老師在上《天氣與氣溫》一課時(shí)，與學(xué)生在互動過程中有了意外的收

獲。他以“意外的課堂格外美”為主題寫了這個(gè)案例。

教學(xué)背景：隨著新一輪課程改革的不斷深入，營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生主

動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性已成為新課改的重要理念。在這種背景下，

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變，動手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。

“自主探究、合作交流”增加了學(xué)生思維的時(shí)間和空間，使課堂出現(xiàn)了許多驚喜和亮點(diǎn)。當(dāng)然也難

免在課堂上出現(xiàn)教師無法預(yù)測的情景，此時(shí)，教師應(yīng)該如何對待課堂意外呢？怎樣應(yīng)用智慧促成課

堂意外的解決呢？

這是八年級科學(xué)上冊的一堂課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解天氣的概念，知道什么是氣溫以及測量

氣溫的常用儀器和方法，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程后，我胸有成竹地走進(jìn)了課堂。

過程描述：在復(fù)習(xí)提問了上節(jié)課的兩個(gè)內(nèi)容后，我導(dǎo)入了本節(jié)課的課題——《天氣與氣溫》，

先播放了一段諸暨（浙江省的一個(gè)縣級市）電視臺某一天的天氣預(yù)報(bào)錄像，然后讓學(xué)生討論兩個(gè)問

題：①剛才的天氣預(yù)報(bào)涉及哪些方面的內(nèi)容？②由此我們可以知道天氣是由哪些要素組成的？學(xué)生

回答得較好。我進(jìn)行了補(bǔ)充說明后，屏幕上出現(xiàn)了兩幅圖片，分別代表了大風(fēng)、暴雨、嚴(yán)寒的天氣

和微風(fēng)、晴朗、高溫的天氣。同學(xué)們興趣盎然地用自己的語言歸納出天氣的概念，同時(shí)我又提出了

一個(gè)新的問題：“能不能說諸暨這幾年來天氣都很好？若不能那該如何表達(dá)呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱

讀書本中關(guān)于氣候的概念，并要求學(xué)生對天氣和氣候的概念進(jìn)行比較。

“那好，我們同桌之間商量一下書本上的幾個(gè)詞語，描述的是天氣還是氣候？"學(xué)生七嘴八舌

地議論開了，2分鐘后有好多小組的同學(xué)紛紛舉起了手。

“我們認(rèn)為：陰轉(zhuǎn)多云、晴空萬里、和風(fēng)細(xì)雨、雷電交加是用來描述天氣的；冬暖夏涼、終年

高溫、冬雨夏干、秋高氣爽是用來描述氣候的。”

“不對，我們小組認(rèn)為秋高氣爽是用來描述天氣的?！瘪R上有同學(xué)站起來反駁，其他同學(xué)七嘴

八舌地也議論開了，我沉默了一會兒說：“能不能說今天秋高氣爽？”

“我覺得應(yīng)該能，我們寫作文時(shí)，可以這樣說：十月的一天，秋高氣爽，我們幾個(gè)同學(xué)約好了

去五泄（諸暨市的一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)）游玩”趙立琴說。她是我們班的語文課代表，語文成績很突出。還

沒等我開口，坐在后排的男同學(xué)鐘浩亮，立刻站起來說：“老師，我覺得秋高氣爽描述的是整個(gè)季

節(jié)的天氣較好，這是一段時(shí)間內(nèi)天氣的綜合狀況，應(yīng)該劃分到氣候范疇?！彪p方都爭執(zhí)不下，此

時(shí)，有學(xué)生在下面小聲地說：“老師，你說出答案就是了！”

說實(shí)在的，我的思想也很矛盾，在旁邊有喜又有憂，喜的是學(xué)生的認(rèn)真思考、積極發(fā)言著實(shí)讓

我感到高興，憂的是這一問題我也想過，還請教了地理老師，他們說“秋高氣爽”是描述天氣的，

但現(xiàn)在聽了一些同學(xué)的意見，似乎也有道理，而且現(xiàn)在更傾向于把它劃分到氣候范疇了。我穩(wěn)定了

一下自己的情緒，學(xué)生預(yù)感我要給出正確答案了，52雙眼睛齊刷刷地望著我。這時(shí)，我說：“有

沒有哪位同學(xué)帶了詞典？我們查查秋高氣爽的具體解釋?！笨墒牵@節(jié)課是在多媒體教室上的，學(xué)

生不可能帶詞典，這使我們更加陷入困境了。我笑著對大家說：“老實(shí)說，老師現(xiàn)在也不能肯定了，

我上課有個(gè)原則就是：寧可不教，也不要教錯(cuò)。老師下課去查查詞典，再來告訴你們?！闭谶@時(shí)，

一位學(xué)生提出了一個(gè)很好的建議：“老師，不是可以上網(wǎng)查詢嗎？”好一個(gè)辦法，我順便向?qū)W生介

紹了上網(wǎng)查資料的方法：進(jìn)入www.baidu.com網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞：”秋高氣爽天氣氣候"，點(diǎn)擊

“百度搜索”，從網(wǎng)頁上馬上顯示：秋高氣爽更傾向于描述氣候。

我很慶幸自己從尷尬中掙脫出來了。接下來，我開始講天氣的一個(gè)基本要素——?dú)鉁亍?/p>

反思討論：本節(jié)課學(xué)生理解上的差異，導(dǎo)致意見出現(xiàn)了分歧，這是我備課時(shí)不曾預(yù)料到的，所

以并沒有按事先設(shè)計(jì)好的思路完成教學(xué)任務(wù)，但我覺得這還是值得的。遇到這種偶發(fā)的事情，當(dāng)時(shí)

感覺猶如當(dāng)頭澆一瓢冷水，有尷尬、有委屈。從傳統(tǒng)的教學(xué)來看，這是教學(xué)失誤，是不可取的，但

仔細(xì)反思，教與學(xué)畢竟是師生雙向交流活動，如果我們教學(xué)都按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，教師一味

地把知識、觀點(diǎn)傳輸給學(xué)生，那么學(xué)生只是被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性會被壓抑，學(xué)生

就沒有興趣去探究一些新事物了。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”

作為課程目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注“雙基”要求差別很大。倘若這種偶發(fā)事情發(fā)生在以前的課堂

中，教師會馬上制止，甚至還會訓(xùn)斥學(xué)生，因?yàn)樗麄冞@會影響課堂教學(xué)進(jìn)度，所以不會把課堂意外

當(dāng)作是一項(xiàng)教學(xué)資源來利用，但這種理念與新課程理念是相背的。通過這堂課，我最大的感觸有以

下幾點(diǎn)：

第一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生探究互動中達(dá)成結(jié)果。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程比

知識本身更重要。在這堂課中，如果我貪圖省力、節(jié)約時(shí)間，完全可以馬上告知結(jié)果，就不會引來

那么多的''麻煩”和意外。但是，我不那么做，因?yàn)槟菢拥慕虒W(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得很被動，

主體性就得不到充分的體現(xiàn)。相反，我鼓勵學(xué)生提出不同的見解，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、查閱資料

得出結(jié)論。學(xué)生就會學(xué)會如何交流合作，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣就會激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過程的愉悅，掌握學(xué)會知識的方法。

第二，發(fā)展質(zhì)疑能力，為課堂意外的發(fā)生錦上添花?？茖W(xué)新課標(biāo)提出要培恭學(xué)生的科學(xué)探究能

力，其中一方面是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新?？茖W(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，

教學(xué)中要以“疑”入手，變“被動接受”為“主動建構(gòu)”，變“精心設(shè)計(jì)”為“動態(tài)生成”。上課

時(shí)我提出“到底秋高氣爽是描述天氣還是氣候？”引導(dǎo)學(xué)生對感知的信息發(fā)生質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生

進(jìn)一步探究的欲望。從最初把它歸到氣候到最后再次歸屬到氣候的糾錯(cuò)過程中，學(xué)生不斷地思索，

通過各種途徑尋找答案。所以，沒有大膽的猜測和質(zhì)疑，就沒有求證的動力，而敢于懷疑正是課堂

意外的生長點(diǎn)。

第三，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，為課堂意外的生成提供動力。新課程背景下，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的

重要方式，老師應(yīng)為學(xué)生提供充分的科學(xué)活動和交流的機(jī)會，在這堂課中，我讓兩人小組合作討論

幾個(gè)詞語的歸屬，學(xué)生在組內(nèi)無拘束地交流著、討論著，大家相互學(xué)習(xí)、相互尊重，既學(xué)會了表達(dá)

又學(xué)會了傾聽，特別是為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓人人體驗(yàn)到成功。正因?yàn)檫@次

交流合作，把課堂還給了學(xué)生，給了學(xué)生充分的自主，才會有這些精彩的“意外”。

課堂正因?yàn)橛辛恕耙馔狻?，才變得精彩，教師要讓“意外”美麗起來，出現(xiàn)了“意外”，繼續(xù)

探究“意外”，這樣的課堂才是活的，教學(xué)才是完美的。

（資料來源：興華科學(xué)教育網(wǎng)，作者：蘋果，選用時(shí)有刪改）

這個(gè)案例反映的問題是教師在與學(xué)生互動過程中，產(chǎn)生了疑惑以后是由教師代為達(dá)成結(jié)論呢還

是讓學(xué)生自行探究？假如教師在預(yù)設(shè)過程中還沒有思考過的問題出現(xiàn)在課堂上，教師該怎么辦？也

就是，教師針對課堂上出現(xiàn)的這些“意外”該怎么處理？應(yīng)該說，這位初中科學(xué)老師在課堂上處理

“‘秋高氣爽’一詞是屬天氣范疇還是屬于氣候范疇這個(gè)爭論的焦點(diǎn)”，是比較“完美”的。事后，

該教師除了記錄課堂的具體過程以外，還就課堂的“意外”寫了比較好的反思與點(diǎn)評，我們想，教

師們看后肯定會有一定的啟發(fā)。但是，我們想說的是，課堂是動態(tài)生成的，課堂發(fā)生的一切有時(shí)候

教師是無法全部預(yù)設(shè)的，這就要求教師應(yīng)該有處理這些“意外”的教學(xué)智慧。

【范例3］這個(gè)案例是寧波市北侖區(qū)新蕾幼兒園曹瓊寅老師，一天下午放學(xué)時(shí)，看到幾位小朋

友在幼兒園門廳玩耍時(shí)出現(xiàn)的情景后，以“做幼兒交往的支持者、合作者、引導(dǎo)者一一主題”為主

題而撰寫的案例。

事件：那天，我正站在幼兒園門口值班，迎送著孩子和家長們，一個(gè)年輕的母親帶著一個(gè)三周

歲左右的小女孩走了過來:“老師，下學(xué)期我家的孩子想送到你們幼兒園來，能不能進(jìn)來參觀參觀？”

我想：喲，現(xiàn)在的家長可真會為孩子著想?！昂冒。堖M(jìn)吧！”“謝謝！寶寶快說謝謝老師！”“謝謝

老師！”隨著一聲甜甜的感謝聲，她們進(jìn)來了?！皩殞?，瞧，這是什么？”“寶寶，喜歡這里嗎？”

只見媽媽邊打量著幼兒園的環(huán)境，邊不停地與寶寶交談著……過了好長時(shí)間，她們出來了。媽媽走

過來與我交流，詢問她所關(guān)心的一些問題，如收費(fèi)、師資等等，孩子呢，迷上了門廳那座“紅頂白

磚”的木房子（這可是所有孩子百玩不厭的一個(gè)地方），鉆進(jìn)去、鉆出來地玩得很開心。這時(shí)，大一

班的兩個(gè)女孩子琪琪和涵涵嬉笑著跑了過來（因父母還未來接，到門衛(wèi)值班室來等候），到木房子

前，她們停住了，說了幾句情悄話，看樣子也想玩這個(gè)。我用眼角的余光注意著她們，心想：看看

她們會怎么玩。只見琪琪砰砰砰地敲門：“開門！開門！”里面的小女孩從小窗戶里望出來看看媽媽，

怯生生地說：“不行！”沒想到琪琪二話不說，一二三，推門就進(jìn)去了，把小女孩擠到了一邊，涵涵

也想往里擠，可是這房子實(shí)在是太小了，容不下三人，涵涵也就毫不客氣地把小女孩推了出來，“砰”

的一聲關(guān)上了門。小女孩不作聲了，小臉蛋卻快憋不住了，馬上就要掉眼淚。這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)了。

她三步并作兩步走過來，蹲下來先把孩子摟在懷里，然后很不高興地對里面的大孩子說：“你們怎

么這樣呢！欺負(fù)小孩子，你們是大孩子應(yīng)該讓小的！對人這么不禮貌！一點(diǎn)也不乖！……”一口氣

給她們安上了好幾條“罪狀”，還瞟了我一眼。琪琪的表情變得尷尬，我想：壞了，這兩個(gè)小不點(diǎn)

破壞了幼兒園的“形象”！只好走過去，“琪琪，她是小妹妹??！”琪琪毫不留情：“我也想玩嘛！”

“快出來，讓小妹妹玩玩？”“就是不出來！”平時(shí)與我挺親熱的琪琪這時(shí)卻像變了一個(gè)人，根本不

聽我的話。我也不想勉強(qiáng)孩子，只好沖這個(gè)年輕的媽媽笑笑。這個(gè)媽媽似乎覺得我在放縱孩子，不

說一句話悻悻地抱起孩子走了。（筆者的對故事的敘說一一記述文：記述文的六要素是什么時(shí)間、

地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）

——筆者認(rèn)為，搜集、記錄有意義的，能引發(fā)人們思考的故事，是寫好教育教學(xué)案例的前提。

分析：我們可以從本案例的三個(gè)人物出發(fā)，分析如下。

第一，從孩子來看。首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也

是人生存的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父

母或主要撫養(yǎng)者的交往，親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫，眼神、手勢的交流，使寶寶開始認(rèn)識并

喜歡上周圍的人，感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望

更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。案例中的小女孩已經(jīng)長大了，她來到幼兒園，能在媽

媽的帶領(lǐng)下愉快地跟陌生的老師打招呼并參觀幼兒園，說明她有與人交往的欲望和興趣，幼兒園的

小朋友、老師、玩具都吸引著她們，她將在這里認(rèn)識更多的人，喜歡上更多的事物。

其次，孩子的交往經(jīng)臉還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往，有交往的興趣，但是她缺乏必

要的社會交往技能和經(jīng)驗(yàn)。畢竟孩子年齡小，接觸社會的面還較窄，經(jīng)歷的交往還很少。在與人交

往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解

自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。當(dāng)大班的小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，孩子明顯地處于弱

勢，感到了一種惶恐，所以選擇了逃避，向一貫來所依靠、保護(hù)自己的媽媽發(fā)出了求助信號。

第二，從家長來看。這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。在上學(xué)之前，她主動

帶著孩子來到幼兒園熟悉環(huán)境，向老師了解情況，為孩子適應(yīng)幼兒園的生活、適應(yīng)更大范圍的交往

走出了第一步。但是，當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時(shí)，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。這位家長

努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。她以為不讓孩子吃虧就是愛孩子，當(dāng)孩子面

臨“危機(jī)”時(shí)，她下意識地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”。事實(shí)上，她的行為對孩子造成了消極

影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子也包括那兩個(gè)大班孩子。前者在媽媽的語氣中感覺到與陌

生同伴交往的不安全因素，這也許會阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交

往中感到了委屈和無奈，反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

第三，從教師來看。一開始案例中的教師是以欣賞的眼光看著那位母親，認(rèn)為她還未入園就帶

著孩子前來參觀，非常重視孩子的社會性發(fā)展。當(dāng)三個(gè)孩子間發(fā)生了矛盾，教師又憑著特有的敏銳

觀察著，沒有出手阻止。直至家長斥責(zé)那兩個(gè)大班孩子時(shí)，教師才走了過去，但她并沒有過多地“勉

強(qiáng)”兩個(gè)大孩子。筆者認(rèn)為，教師的“不介入”反映了在新綱要精神的指導(dǎo)下，幼兒園教師在幼兒

社會性培養(yǎng)方面的一種教育方式，即有意識地觀察幼兒在自然狀態(tài)下的交往，學(xué)習(xí)做一個(gè)旁觀者，

讓孩子學(xué)著自己解決問題。應(yīng)該說，這種態(tài)度是值得鼓勵的。但是，“不介入”并不代表“消極對

待”，案例中家長的“悻悻離去”說明她并不理解老師的舉動。我們不知道案例中的教師在事后會

有怎樣的舉動。如果她能利用這次沖突，用適當(dāng)?shù)姆绞綄Υ蟀嗟暮⒆咏M織一次教育，如果教師能有

機(jī)會找這位以“大讓小”的標(biāo)準(zhǔn)來處理幼兒間矛盾的家長，用婉轉(zhuǎn)的方式來傳達(dá)我們的理念，那么，

這個(gè)發(fā)生在三個(gè)孩子間的小沖突就會變得很有意義。

思考：社會交往能力是現(xiàn)代人不可較少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會交往反映了個(gè)體

社會適應(yīng)能力的高低，隨著社會競爭的日趨激烈，能否適應(yīng)社會決定了生存與否。同時(shí)，幼兒的交

往是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么，作為幼兒生活

中的“重要人物”，我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢？新綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間

的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和

共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社

會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好的社會品質(zhì)的形成。”這就要求我們，包括家長、教師

乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教

師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用。

一要創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境——支持者。交往能力是幼兒社會化程度的一項(xiàng)根本指

標(biāo)，它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，作為家長和教師，我們應(yīng)該

也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境，讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往，為孩子提供

證明自己與評價(jià)別人的機(jī)會。從本案例的角度望出去，我們看到確實(shí)有很多家長甚至教師，由于怕

孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭，由于孩子的弱小而阻止他的交往，由于孩子的退縮而為他

貼上“害羞、膽小”的標(biāo)簽。殊不知，正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，

孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力

為孩子打開一扇扇交往的窗，鼓勵孩子自由、廣泛地交往，幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。

二票提倡成人和孩子之間的平等交往——合作者。平等交往不是指誰對誰的交往，而是成人與

孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對的問題而協(xié)同活動，雙方都作為活動中的成員參與其中，其核心

是：雙方是平等的，沒有等級和特權(quán)。在這樣的交往中，成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面

讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系，另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本

案例中的母親如果能換一種思維，將自己置身于與孩子同等的地位，在蹲下來的同時(shí)，用商量的語

氣與大班孩子交談，提出要求，相信結(jié)果會是圓滿的，即使大班孩子仍不相讓，她也為孩子們提供

了良好的示范。

三要適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧——引導(dǎo)者。幼兒的交往技能由于社會經(jīng)臉的不足，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可

以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某

個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。案例中的教師和家長可以利用這個(gè)機(jī)會，用合適的方式告訴

孩子可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中，以支持者、

合作者、引導(dǎo)者的身份，給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體臉共同生活的樂趣，形成

良好的自我與他人意識，最終獲得良好的社會適應(yīng)能力。

筆者認(rèn)為，“分析與思考”是一篇教育教學(xué)案例很關(guān)鍵的組織部分，需要教師的反思，對問題

領(lǐng)悟，對問題實(shí)質(zhì)的把握，需要與教育教學(xué)理論結(jié)合來提升。有時(shí)可能案例的“主題”是反思以

后總結(jié)的。

只有前面的故事，沒有分析與思考，這個(gè)案例既然寫得非常生動，同行們讀后也不一定有深

切的感悟。

撰寫的案例還需要注意邏輯與整齊。

（資料來源：胡小偉、俞斌主編，《課程改革在北侖?教育教學(xué)故事》，浙江人民出版社，2004

年10月第一版，第70—73頁）

作為幼兒教師和家長，應(yīng)該知道幼兒的社會性發(fā)展是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，在幼兒的社會性發(fā)

展中，成人應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，并且應(yīng)當(dāng)提供怎樣的機(jī)會和條件。本案例提出了非常好的建議,

應(yīng)該要做幼兒交往的支持者、合作者、引導(dǎo)者，并要給幼兒創(chuàng)造積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們

獲得良好的社會適應(yīng)能力，這是每位教師與家長在教育學(xué)生的過程中都應(yīng)該注意的。

回到我們講的教育教學(xué)案例的含義。在上述三個(gè)范例中，我們不難理解，教育教學(xué)案例就是對

教育教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。為了更好地讓老師們了解什么是教

育教學(xué)案例，下面我們再從案例與其它文體的區(qū)別、好案例的特性與標(biāo)準(zhǔn)等兩個(gè)方面給大家介紹：

（一）教育教學(xué)案例與其它教育文體的區(qū)別

1、教育教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是在課前設(shè)想的教育教學(xué)思路,

是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測與預(yù)設(shè)；而教育教學(xué)案例是對己經(jīng)發(fā)生的教育事

實(shí)的追述與思考，重在對生成事件的思考與反思。兩者非常容易區(qū)分。

2、教育教學(xué)案例與一般教育教學(xué)論文的區(qū)別。從文體看，教育教學(xué)論文是以說理為目的，以

議論為主，可以枚舉教育教學(xué)實(shí)踐過程中的不同事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)。教育教學(xué)案例

則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明。從上述三個(gè)范例看，它們都是圍繞同一事件，但

可以從不同的理論層面來解釋。另外，從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的

演繹思維；教育教學(xué)案例則是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。

3、教育教學(xué)案例與教后記、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上

發(fā)生的事件或自己的感受。這些教學(xué)事件或教后感受是教育教學(xué)案例寫作的必備素材，但并不是每

篇教后記都值得作案例，只是生動的、有價(jià)值的、主題鮮明的教學(xué)事件可以選為案例。案例與教學(xué)

實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到

下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而教育教學(xué)案例是

根據(jù)研究目的和研究主題有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾

節(jié)存在共同問題的課。

4、教育教學(xué)案例與教學(xué)隨筆教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新

興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作

形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教

師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指

向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析一個(gè)國家或

地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著

重說明某個(gè)情境片斷。

綜合上述教育教學(xué)案例與其它教育文體的區(qū)別，我們在此作一下特別說明，廣大中小學(xué)教師在

撰寫教育教學(xué)案例時(shí)，一般不能把其寫成如下三種形式。

其一，不能寫成“教案、教學(xué)設(shè)計(jì)+反思”的形式。上面已經(jīng)說過，教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)

想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；教育教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教

育教學(xué)過程的反映。因此，它們之間的區(qū)別在于：前者寫在教之前，是預(yù)期的設(shè)想；后者寫在教之

后，是現(xiàn)實(shí)的過程和結(jié)果。

其二，不能寫成“教學(xué)實(shí)錄+反思”的形式。上面我們已經(jīng)講到，案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較

接近，都是對教育教學(xué)情境進(jìn)行描述，但它們也是有區(qū)別的：教學(xué)實(shí)錄是有話必錄，而案例卻應(yīng)有

所取舍，只選擇一定的教學(xué)情境描述，并要有對其中隱含的教學(xué)問題的分析，對好的教學(xué)行為、思

想、效果的分析，體現(xiàn)了先進(jìn)教育教學(xué)思想的特點(diǎn)和價(jià)值，是科學(xué)實(shí)踐后的結(jié)果，在教學(xué)中有指導(dǎo)

的意義。

其三，不能寫成“教學(xué)片斷十論文”的形式。論文是以說明為目的，以議論為主，寫時(shí)一般從

抽象到具體，是一種演繹思維；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明，寫時(shí)從具體

到抽象，是一種歸納思維。因此，兩者也不能混為一談。

（二）好的教育教學(xué)案例具有的特性與標(biāo)準(zhǔn)

1、好的教育教學(xué)案例的特性。教育教學(xué)案例應(yīng)是含有研究價(jià)值、主題鮮明的真實(shí)發(fā)生的典型

性教育教學(xué)事件，因此，好的教育教學(xué)案例應(yīng)具有如下三個(gè)方面的特性：

一是真實(shí)性。案例反映的必須是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。教師在日常教育教學(xué)中

有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是

對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光

的記載。由此，我們不妨再這樣理解案例：對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；

信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能稱之為案例；沒有客觀真實(shí)為基礎(chǔ)缺乏典型意義

的事件也不能稱之為真正的案例。

二是典型性。案例應(yīng)具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育教學(xué)活動的

基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提升教育教學(xué)理念。因此，作為

案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給

他人有較大的借鑒作用。如范例1中“如何體現(xiàn)以生為本的思想方法”、范例2中“如何讓學(xué)生在

探究中達(dá)成結(jié)論”、范例3中“如何做幼兒交往的支持者、合作者、引導(dǎo)者”等等，這些問題看似

平常，其實(shí)非常具有典型的意義，因?yàn)?，在教育教學(xué)實(shí)踐中，這樣類似的問題許多教師可能不一定

會處理得比較恰當(dāng)與完美，所以，上述的幾個(gè)案例讓廣大教師讀后會有所啟發(fā)。

三是啟發(fā)性。案例要生動有趣，有一定的戲劇沖突，能使讀者觸景生情、舉一反三。案例所研

究的問題應(yīng)是被教師們所認(rèn)同的，能對教師們的后續(xù)教育教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒意義。

2、好的教育教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)。好的教育教學(xué)案例除了上述三個(gè)方面的特性以外，評價(jià)一個(gè)好

的教育教學(xué)案例還有如下五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

第一，要有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過一個(gè)或多個(gè)

教育教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。案例主題像一條主線把案例

故事串起來。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。

第二，要有清晰的案例背景。案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。具體包括案例發(fā)生的時(shí)

間、地點(diǎn)、人物、起因，或教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以是具體、明確地

表達(dá)對你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化和背景等。

第三，要有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過

的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)的記敘文，有相關(guān)人物特點(diǎn)方面的材

料，包括語言、行動、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動，如需要、動機(jī)、態(tài)度

等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動地描寫教師和學(xué)

生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生

過程、教學(xué)過程、教學(xué)過程片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息

資源及工具的應(yīng)用等方面情況時(shí)，又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、

處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀

性。

第四，要具有值得研究的案例問題。案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與

案例事件和主題相關(guān)問題、仍感困惑問題的繼續(xù)研究，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論

研究。

第五，要有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。案例的分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷

這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識，應(yīng)運(yùn)用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀，同時(shí)，

還要分析問題或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗

的原因，應(yīng)闡述通過此案例所受到的啟迪。

二、撰寫教育教學(xué)案例的意義

上面我們已經(jīng)提到，對于案例的關(guān)注與研究，在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例，

在這些領(lǐng)域中，案例已成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。一個(gè)醫(yī)生總是伴著對一個(gè)又一個(gè)的病

例的研究而逐漸成長，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟，在教育界也是如此，要

使老師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)型，學(xué)會案例分析與寫作應(yīng)是必由之路。具體說來,

教育教學(xué)案例寫作有如下幾個(gè)方面的意義：

1、撰寫教育教學(xué)案例，可以促進(jìn)教師的理論內(nèi)化。在新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們要接受教育專家

的新課程理論非常的多，但是，很多老師都覺得這些理論是高深莫測的，遠(yuǎn)水解不了近渴。原因是

教育專家都是站在比較宏觀的理論層面上講解的，一般沒有具體講出怎樣落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，畢竟

教育專家研究的是宏觀的教育問題。這就導(dǎo)致了在課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)

致許多教師在新課程實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生困惑，甚至對新課程的理念產(chǎn)生懷疑。而教育教學(xué)案例應(yīng)該是

教育理論的“故鄉(xiāng)”，針對困惑，如果教師可以選取典型的事例寫成教育教學(xué)案例，通過案例的形

式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)理論，有效地把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這就可以避免為應(yīng)付培訓(xùn)

而被動學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式，使教育教學(xué)理論能落到實(shí)踐中并指導(dǎo)實(shí)踐，使教育教學(xué)案例成為溝通

理論與實(shí)踐的橋梁。同時(shí)，教師不斷進(jìn)行案例分析和寫作的過程也是一個(gè)主動學(xué)習(xí)理論的過程。這

種任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)廣大教師能不斷地把理論內(nèi)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

2、撰寫教育教學(xué)案例，可以促進(jìn)教師的自我反思。教育教學(xué)反思是促進(jìn)教師素質(zhì)提升的核心

因素，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積

極的影響。而教育教學(xué)案例寫作就是促進(jìn)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)

行描述和分析，可以使教師更清楚地認(rèn)識有些做法為什么會取得成功，有些做法為什么效果不夠理

想。另外，通過反思，教師還可以提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后

的教育教學(xué)實(shí)踐也有重要意義。案例寫作還是教師梳理、記錄自己教育教學(xué)生涯的一種很好的形式,

能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，教師把這些事例轉(zhuǎn)

變?yōu)榘咐倪^程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識這個(gè)事例、整理自己思維的過程。在整個(gè)反思過程中，教師

可以更為深刻地認(rèn)識到自己的教學(xué)還存在哪些不足。所以，案例寫作是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表

現(xiàn)形式，如果廣大教師能夠把教學(xué)反思滲透在教學(xué)過程的始終，教學(xué)反思日?；耍敲磸V大教師

專業(yè)的自主成長就會成為可能。

3、撰寫教育教學(xué)案例，可以推進(jìn)學(xué)校的校本教研。教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互

助、專家教授的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大基本要素。倡導(dǎo)教師之間的同伴互助就是打破以前教師

各自為戰(zhàn)的局面和孤立無助的現(xiàn)象，所以，同伴互助可以切實(shí)提高校本教研的實(shí)效性。另外，同伴

互助還可以讓教師在交流研討的過程中，把案例作為一種交流的載體，引導(dǎo)教師對案例進(jìn)行分析、

討論，使教師在案例寫作中研究自我、反省自我、自覺調(diào)整教學(xué)行為，同時(shí)，教師在研究別人的案

例中又可以分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高?，F(xiàn)在，我市在很多

教研活動中都是采用“案例法”的形式。如新課程研討活動，教研員和實(shí)驗(yàn)教師共聚一堂，分“教

學(xué)示范、反思交流”等兩個(gè)階段進(jìn)行。在反思階段，先由主講教師談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，

然后由大家一起討論“新理念體現(xiàn)在哪里？”“可以如何改進(jìn)？”力求在理論上說清楚，在實(shí)踐上

說具體。這樣，使理論變得看得見、摸得著，真正體現(xiàn)“以案例展示理論，讓理念回歸課堂”，能

給教師以具體的幫助。又如，我市經(jīng)常開展的新課程展示活動、送教下鄉(xiāng)活動，也是采用“同課異

構(gòu)一一案例法”的研討形式，然后按照“聽課一一說課一一反思-一評議”的程序，讓與會者暢所

欲言，既談自己對本課的看法，又結(jié)合自己的教學(xué)談做法。實(shí)踐證明，這樣以課例為載體的研討活

動為教師們所接受和歡迎，對推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施起到了非常積極的作用。

筆者認(rèn)為，作為每一位教師，只有在校本教研中，發(fā)現(xiàn)問題，爭鳴觀點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)撰寫教學(xué)

案例的題材，才能產(chǎn)生要撰寫教學(xué)案例的欲望。

三、怎樣寫好教育教學(xué)的案例

(-)案例的基本要素

關(guān)于教育教學(xué)案例的寫作格式目前并沒有很嚴(yán)格的要求。一般來說，一篇教育教學(xué)案例應(yīng)包括

以下幾個(gè)基本要素：

1、背景。主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況，關(guān)鍵是介紹跟主題相關(guān)的或說明與故事的發(fā)生有什

么特別的原因與條件。說明背景的目的是為了讓讀者更好地理解主題，但不需要面面俱到。如介紹

一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況等。

2、主題。每個(gè)教育教學(xué)案例都要有一個(gè)主題，有的時(shí)候案例的主標(biāo)題就是案例的主題。寫作

時(shí)要先確定主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行選材、敘述、分析。

3、細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者

交待特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)描述時(shí)要注意圍繞主題，相關(guān)的盡量要寫的詳細(xì)，無關(guān)的要寫簡略甚至不寫，

這樣才會突出主題，思路清晰。

4、結(jié)果。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個(gè)教學(xué)過程的「解。案例不僅要說明教學(xué)的

思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果一一某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教

師的應(yīng)變等。

5、分析與思考。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以

及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意

義和價(jià)值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。比如，同樣的一個(gè)“合作學(xué)習(xí)”的案例，可以從

教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理

論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。應(yīng)該注重對解決問題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育

規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，應(yīng)如何改進(jìn)，便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。

在此，要特別說明的是，案例雖包括上述五個(gè)方面的要素，但在寫的時(shí)候每個(gè)要素并不是截然

分開的，也不一定要一個(gè)一個(gè)要素按順序?qū)?，一般可以分成三大部份：案例背景、案例介紹、案例

分析。

(二)寫作時(shí)注意事項(xiàng)

1、要有豐富的案例素材。教師要寫好教育教學(xué)案例，首先要有素材，才不會造成“巧婦難為

無米之炊”。每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，可能會面對一些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，也可能會面對一

些學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生；你的學(xué)生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的

認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)

出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在廣大教師的教學(xué)生涯中是層出不窮的，從

老師們清晨跨進(jìn)校門起到傍晚離開學(xué)校，都會有一些值得回味的事例。案例存在于教育教學(xué)實(shí)踐之

中，隱藏于教育教學(xué)的現(xiàn)象背后。教師面對諸多的教育現(xiàn)象中，若認(rèn)真地將其進(jìn)行分析，可能這些

現(xiàn)象中都會存在著一定的教育問題，也就是都可能存在著許多教育教學(xué)案例的素材。有的時(shí)候，好

的事件是可遇而不可求的。因此，我們要做教學(xué)的有心人，處處留心學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，注意捕捉

寫作素材，為案例寫作提供必備的基礎(chǔ)。捕捉寫作素材可從以下幾個(gè)方面入手：①從教學(xué)實(shí)踐的成

功中捕捉。②從教學(xué)實(shí)踐的失誤中捕捉。③從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉。④從學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤中捕捉。

⑤從聽課評課活動中捕捉。在新課程實(shí)驗(yàn)中，各種各樣的研討活動給了老師們很多的鍛煉和學(xué)習(xí)的

機(jī)會。老師們聽課應(yīng)該不要為聽課而聽課，應(yīng)帶著問題去聽課，應(yīng)事先自己先備課后聽課，如同樣

的教材自己是怎樣教的，別人又是怎樣教的；自己的課學(xué)生學(xué)得怎么樣，別人的課學(xué)生狀況又是如

何？通過比較，找出差異，差異中就有問題，差異就是思維之源。作為教師，聽課和評課是經(jīng)常的

工作，大家千萬不要輕視，而應(yīng)該把它當(dāng)作是一個(gè)捕捉寫作題材的極好機(jī)會。

2、要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?。一個(gè)成功的教育教學(xué)案例，必須要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?。一個(gè)教育教

學(xué)案例如果理論分析得當(dāng)，那么案例的說服力和可讀性就比較強(qiáng)。所以，教師在撰寫教育教學(xué)案例

時(shí)，必須要做好三個(gè)步驟一一“三步曲”：第一步，收集、整理實(shí)踐素材（自己的或他人的）；第二

步，經(jīng)過分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，這實(shí)際上就是反思；第三步，進(jìn)一步把相

關(guān)事件串聯(lián)起來進(jìn)行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，尋找解決問題的對策與措施，寫出有質(zhì)量

的案例。

3、要有新穎獨(dú)到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，教育教學(xué)案例

的質(zhì)量是由作者思維水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀

察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，廣大教師要善于從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”，需要教師有獨(dú)

特的教育智慧。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。

四、教育教學(xué)案例的幾種類型

從這幾年廣大中小學(xué)教師所撰寫的教育教學(xué)案例情況進(jìn)行簡單歸類，我們認(rèn)為，可以把教育教

學(xué)案例狹義地分為教育案例和教學(xué)案例兩大類。為什么在這里加“狹義”兩個(gè)字呢？現(xiàn)代教育學(xué)就

把教育區(qū)分為廣義與狹義的兩種概念。廣義的教育就是一切增進(jìn)人們知識、技能、身體健康以及形

成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程。狹義的教育為教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加

有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。而教學(xué)則是教師的教和學(xué)生

的學(xué)所組成的一種教育活動，所以，教育包括教學(xué)活動，也就是說所有的教育教學(xué)案例應(yīng)該都叫“教

育案例”，但為什么把教育與教學(xué)分開，這就是廣大教師在教育實(shí)踐過程中所形成的習(xí)慣問題。即

教師的習(xí)慣是把教育實(shí)踐過程中的教育管理和德育活動叫教育，而師生之間以傳播知識為主的課堂

教學(xué)活動叫教學(xué)。因此，我們把教育教學(xué)案例根據(jù)教師習(xí)慣形成的觀念狹義地分成教育案例與教學(xué)

案例。

那么，狹義的教育案例就是指在教育管理活動和德育活動中出現(xiàn)的生動、有價(jià)值、主題鮮明的

典型事例，上述范例3通常把其劃歸于教育案例。教學(xué)案例就是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動過程中所產(chǎn)

生的主題鮮明、典型生動的教學(xué)事件。上述范例1、范例2都是發(fā)生在課堂教學(xué)之中的案例，所以

稱于教學(xué)案例。

隨著近幾年課程改革的不斷深入，教師撰寫教育教學(xué)案例的積極性不斷高漲，所以，大量的教

育教學(xué)案例不斷涌現(xiàn)。從諸多的教育教學(xué)案例中，我們可以看出，內(nèi)容豐富，形式多樣。在此，我

們給予簡單的歸類，可以分為普適式、突發(fā)式、創(chuàng)新式、嘗試式、生成式、教訓(xùn)式等六種類型。

1、普適式案例。何為普適式案例？溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蔡呈騰老師在《教學(xué)案例撰寫及

功能例說》一文中說：“所謂普適式，是針對學(xué)科教學(xué)案例來說。一般說來，發(fā)生于學(xué)校中的、獨(dú)

立于學(xué)科之外的教學(xué)事件，都可以寫成普適式。所以，普適式教學(xué)案例的范圍很廣，它對我們在教

學(xué)過程中普遍發(fā)生的事件有一些指導(dǎo)意義，有一定的借鑒作用。”根據(jù)我們的理解，普適式教育教

學(xué)案例就是所發(fā)生的教育教學(xué)事件對于所有教師來說都有普遍借鑒意義的案例。

如范例1中的王老師，在上課遇到有口吃的孩子說不出話時(shí)的處理方式是：不是采用簡單的“沒

關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會?！倍钦f：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之卜

說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”她對這個(gè)問題的處理有新的視角、新

的境界，這是教師的一種教學(xué)智慧。只是這樣一種方式的改變，從此使這位失卻自信的孩子享受到

成功的喜悅，重新樹立了信心。雖然這事發(fā)生在語文課堂上，但這種方式其他學(xué)科老師同樣可以借

鑒，所以這個(gè)案例屬于普適式案例。

又如范例4,寧波市北侖區(qū)長江中學(xué)的鮑金芬老師，以“為你喝彩”為題給我們描述了一個(gè)令

人感動的故事。這個(gè)故事就是通過老師細(xì)心的觀察、情感的投入和耐心的溝通，建立起學(xué)生的自信

心，幫助“差生”走向成功。她以一顆期待和信任的心，拯救了一顆失落而自卑的心靈，還學(xué)生以

學(xué)習(xí)和對未來生活的自信。

【范例4］為你喝彩

故事背景：一直以來，在中學(xué)英語教學(xué)中存在著兩極分化現(xiàn)象。究其原因，學(xué)習(xí)者是否敢于開

口、樂于學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的一個(gè)重要因素。如何讓學(xué)生，尤其是那些在英語學(xué)習(xí)中顯得缺乏自信、

不善言表的學(xué)生積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去？如何對那些孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)？怎樣真

實(shí)地評價(jià)他們……這些都是我一直思考的問題。接下來的是發(fā)生在我身邊的一個(gè)真實(shí)的小故事。有

時(shí)候教師的言行對學(xué)生而言，將是一生的影響。

故事情景：去年剛開學(xué)，班級里轉(zhuǎn)來三個(gè)男生。有個(gè)男生引起了我的注意。介紹的時(shí)候，他怯

怯的喊了一聲：“老師好”，接著就躲到他爸爸的身后去了。我心里就嘀咕：“這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)肯定

好不了?！苯酉聛淼牟灏嗌荚噭偤糜∽C了我的想法。那位男生的英語試卷上是一個(gè)搶眼的數(shù)字一

—470天哪！這樣的成績在我班倒數(shù)不用說，而且跟其他同學(xué)的差距可是十萬八千里??！再看看他

那怯怯的樣子，男孩子該有的大膽、活潑在他身上找不到一點(diǎn)蹤影。這樣的學(xué)生我該怎么力、？

一個(gè)月下來，他坐在教室里形同擺設(shè)。上課時(shí)，聽不見他回答問題或朗讀課文的聲音：下課后，

只見他坐在位子上一聲不吭地做著作業(yè)，一臉的木訥。在一節(jié)英語課上，我特別為他準(zhǔn)備了一個(gè)最

簡單的問題請他回答，然而，喊他名字的時(shí)候，看得出，他嚇了一跳。接著是磨磨蹭蹭了半天才站

起來。站在那里，一聲不吭。接下去的幾星期的課也是如此。我與他之間的交流就是那聲“老師好

不管你問他什么問題，他都不吭聲。面對這樣的學(xué)生，我感到的是從來沒有過的失敗感，是我十多

年的教學(xué)生涯中未曾有過的。他是我碰到的學(xué)生中最特殊的一個(gè)！怎么力、？上課開不了口，課后又

不與人交流，如何把他的英語成績提上去？

然而，一次偶然的機(jī)會，讓我找到了開啟他的金鑰匙。那天下午，我路過教室，看見他正與同

桌同學(xué)輕輕地講話，而且還是在討論科學(xué)題目。啊，這可是破天荒！后來了解，同桌同學(xué)在抄他人

的科學(xué)作業(yè)，還把作業(yè)讓他看，他認(rèn)為抄襲作業(yè)是錯(cuò)誤的，與同桌同學(xué)爭論起來。原來，他也有主

見，他也有想法。那為什么在英語課上從沒有發(fā)生這樣的討論事件呢？原因是：他在英語方面缺乏

自信心！對其自信心的培養(yǎng)應(yīng)該是他學(xué)好英語的重要因素。為此，我與他的家長進(jìn)行了細(xì)致的交流，

了解其自我封閉型性格造成的原因；又找他個(gè)別談話，基本上每天與他交流。雖然所謂的談話可能

是我單方面的表達(dá)，但是，我認(rèn)為通過溝通，我與他之間的距離在縮小，他看見我不會躲避或害怕。

假日里，我又為他補(bǔ)習(xí)，經(jīng)過三四個(gè)月的共同努力，他的英語成績提高到了及格線以上了。我為此

感到高興，對他也更有信心了。

故事拓展：一次學(xué)校的假日活動，我與他之間的距離縮得更小了。記得那天是周六上午的假日

活動剛剛結(jié)束，我騎著車回家，看見他站在烈日下等車，渾身都是汗。我上前喊：“陳志偉，跟鮑

老師走吧，中午到我家吃飯去，你看，現(xiàn)在已經(jīng)快十二點(diǎn)了，你坐車回家，到家至少要一點(diǎn)了。”

一開始，他有點(diǎn)扭扭捏捏，后來也默默地點(diǎn)頭同意了。在我家，他不像在學(xué)校那么拘謹(jǐn)，我開始跟

他聊天、說笑。有時(shí)候，他聽到高興處也嘿嘿地笑。我又讓他和我兒子一起看動畫片，我也加入到

他們的行列，邊看邊評論。Funny的時(shí)候，大家在一起笑成一團(tuán)。那天，我一個(gè)字都沒有提到學(xué)習(xí)，

玩得很開心！

周一的英語課，我提問的時(shí)候，瞥見他把手悄悄地舉起來！我向他投去了欣喜的、贊許的目光，

他看著我，有點(diǎn)不好意思，又把手輕輕地放下。我逮著這個(gè)機(jī)會，馬上請他回答。隨著他那聲“There'

ssomethingimportantinit"。全班學(xué)生不由自主地鼓起掌來。掌聲是如此的熱烈，我也情不

自禁地激動起來！而陳志偉呢，臉是紅紅的，也是自信的！

自那以后，在每堂的英語課，總能聽到他回答問題、朗讀課文、角色扮演時(shí)的聲音和身影。而

更令我感到高興的是：他英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步！在第二次的英語模擬考試中，他取得了91分的成績！

我要為你喝彩！為你重拾自信而喝彩！為你的進(jìn)步而喝彩！

故事后的思索：像陳志偉一樣的學(xué)生還有很多，在英語學(xué)習(xí)的道路上，有的學(xué)生走得很辛苦。

我們作為他們的指導(dǎo)者，應(yīng)該抓住任何一個(gè)機(jī)會去改變他們，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為，最重

要的是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，恭成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。那才是他們一生受用的財(cái)富！

（資料來源：胡小偉、俞弒主編，《課程改革在北侖?教育教學(xué)故事》，浙江人民出版社，2004

年10月第一版，第80-82頁）

這個(gè)案例雖然描述的是一位在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信、不善言表的學(xué)生，通過老師有效的指導(dǎo)使

其樹立信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去的事件，但是，這些方法對于其他學(xué)科、其他學(xué)段的教師

來說，同樣具有指導(dǎo)和借鑒意義，所以，這個(gè)案例也應(yīng)該屬于普適式案例。

2、突發(fā)式案例。在課堂教學(xué)過程中，教師可能會經(jīng)常遇到一些備課中沒有預(yù)想到的突發(fā)事件，

這些突發(fā)事件往往會擾亂教師們事先的課堂預(yù)設(shè)和授課秩序，有時(shí)還可能令一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師手

足無措。其實(shí)，按照新課程的理念，這些突發(fā)事件是一種重要的教學(xué)資源，廣大教師應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)

有的教學(xué)智慧予以利用。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，這些教學(xué)資源往往被一些老師所遺棄，沒被

老師接受。因此，在新課程背景下，廣大教師應(yīng)該深刻反思這些突發(fā)事件，好好地利用這些突發(fā)事

件，這樣就會給我們的課堂帶來意想不到的效果。同時(shí)，一線的教師還應(yīng)該把這些突發(fā)事件一一“寶

貴的課改實(shí)驗(yàn)成果”及時(shí)地以案例的形式記錄下來，這對其他教師來說的確具有很好的借鑒作用。

不然的話，這些寶貴的案例就會一現(xiàn)即過。如溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蔡呈騰老師在一節(jié)公開課上，

突然出現(xiàn)了一位學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中擅自違規(guī)操作，致使試管破裂的事件。他機(jī)智地利用這突發(fā)事件

對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的教育。

【范例5】“老師，我的試管破裂了…”

事件：記得有一年學(xué)校舉行教研周活動，組內(nèi)要求我開一節(jié)公開課，我選擇的課題是學(xué)生實(shí)驗(yàn)

----《氧氣的制取》。

上課后，我逐步說明與演示此實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。還沒等我演示完，金孟強(qiáng)同學(xué)

舉手說：“老師，我這組的試管被陳加樂弄破了”。

如果在平時(shí)的課堂上，遇到這樣一位不遵守課堂紀(jì)律，且在教師講解與演示實(shí)驗(yàn)的過程中擅自

操作，還損壞了實(shí)臉儀器的學(xué)生，我肯定會狠狠地批評一頓，課后可能還要遭受‘'懲罰"。可當(dāng)下

是學(xué)校的公開課，教室里有二十多位教師在聽課，遇到這樣“尷尬”的事件，我當(dāng)時(shí)也是暗自念著

自認(rèn)倒霉，并顯得有些束手無策。

這時(shí)，我想起一位老教師講過的話：“當(dāng)你在課堂上面對學(xué)生的提問或出現(xiàn)某些教學(xué)事件束手

無策時(shí)，你不要表現(xiàn)得驚慌失措，而是把令你頭疼的問題或教學(xué)事件拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考與

討論。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且也為自己爭取到思考問題的時(shí)間……”

考慮之后，我沒有批評那位學(xué)生，而是要求大家討論“為什么他的試管會破裂？”

學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論著，最后各小組發(fā)表討論結(jié)果：

鄭飛飛同學(xué)說：“可能是被他摔破的吧！”

劉濤同學(xué)說：“可能是用試管夾夾試管時(shí)位置不對，被試管夾壓破的?！?/p>

李好同學(xué)說：“可能是加熱時(shí)，試管外壁有水沒有擦干造成的，這樣會使試管受熱時(shí)冷熱不均?！?/p>

蔡嘉妮同學(xué)說：“可能是加熱時(shí)試管底部碰到了酒精燈的燈芯造成的，這時(shí)也會使試管局部過

冷或過熱?！?/p>

施向楓同學(xué)說：“可能是加熱后沒有冷卻，直接放入水中洗造成的，這樣試管在突然冷卻的過

程中導(dǎo)致破裂?！?/p>

“剛才同學(xué)們把實(shí)臉操作過程可能引起試管不正常破裂的情況與相應(yīng)的原因進(jìn)行了分析，那

么，陳加樂同學(xué)的試管到底是怎么破裂的呢？我們請陳加樂同學(xué)描述一下你是怎么操作使試管破裂

的?！?/p>

陳加樂有些心虛，在結(jié)結(jié)巴巴的講述中道出了其中原委：“我看到那只試管有些不干凈，想把

它洗干凈，所以就用試管刷在水龍頭下洗了。因?yàn)榧庇谙胱鰧?shí)臉，所以馬上放入藥品加熱了，想不

到...”

抓住這個(gè)機(jī)會，我對此課堂“插曲”進(jìn)行了發(fā)揮：“剛才，陳加樂同學(xué)的不合時(shí)宜的操作給我

們帶來了一個(gè)讓我們重新認(rèn)識實(shí)險(xiǎn)操作規(guī)則以及對試管加熱時(shí)要注意的信息，同學(xué)們在此過程中對

原因也進(jìn)行了深入的分析，對此事其他同學(xué)還有什么不同的意見和看法嗎？”

學(xué)生通過討論后，幾位小組代表又陸續(xù)作了發(fā)言：

“我覺得陳加樂同學(xué)上課擅自操作，這種做法不好，可能會造成事故?！?/p>

“我覺得陳加樂同學(xué)的做法雖然不好，但是他的操作也給我們一些啟示，通過剛才的分析我們

收獲不少，這似乎有因禍得福的味道。”

“不管怎么樣，在實(shí)臉操作時(shí)一定要注意實(shí)驗(yàn)規(guī)則，任何違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則的行為都是危險(xiǎn)的，我

們不贊成陳加樂同學(xué)擅自操作的做法?！?/p>

反思：我想，如果按照我平時(shí)處理這些問題的習(xí)慣，可能我會對這位擅自操作的同學(xué)進(jìn)行一次

嚴(yán)厲的批評，但是，這樣做可能帶來一系列的負(fù)效應(yīng)，比如課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生自尊心受到

傷害等。而上述事件中的處理方式，不僅可以機(jī)智地把課堂中很尷尬的問題化解了，最重要的還是

以學(xué)生的“親身經(jīng)歷”，完成了一項(xiàng)“實(shí)驗(yàn)過程中在避免試管破裂的方法”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。并且

教學(xué)的方式又不是教師事先預(yù)設(shè)，而是利用突發(fā)事件通過有針對性的提出問題（討論試管破裂的原

因）、建立假設(shè)（每個(gè)小組成員進(jìn)行討論試管破裂的可能原因）、獲得事實(shí)與依據(jù)（弄破試管的學(xué)

生描述試管破裂的操作過程）、總結(jié)與交流（學(xué)生總結(jié)了可能使試管破裂的因素，并對實(shí)驗(yàn)過程中

的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)時(shí)在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則等方面進(jìn)行了廣泛的討論與交流，加強(qiáng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的體

驗(yàn)），這是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程，也是一個(gè)把原來課堂尷尬局面變?yōu)橛欣脙r(jià)值的教育資源的

過程。雖然這個(gè)過程與原定的教學(xué)目標(biāo)有些“偏離”，但對學(xué)生來說獲得的結(jié)果和受到的啟發(fā)往往

是教師“精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)”無法獲得的。

應(yīng)該說，課堂上突發(fā)事件的利用，首先是教師的思想意識問題。在課堂教學(xué)過程中，什么時(shí)候

出現(xiàn)什么問題，任何人都無法把握，畢竟我們面對的是具有個(gè)性的、有自己思想的學(xué)生，他們的言

行都有可能是我們課堂準(zhǔn)備內(nèi)容之外的，而這些“意外”（生成性的問題）很可能就是課堂教學(xué)的

寶貴資源，我們不但不能回避，而且要善于利用這些“意外”。

其次，課堂上的生成性問題，正是考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和課堂應(yīng)變能力。一個(gè)成熟的教師是

要經(jīng)過無數(shù)次的這些“突發(fā)事件”的歷煉的，所以，廣大教師在每一次面對這些突發(fā)事件時(shí)，要沉

著冷靜地分析，當(dāng)機(jī)立斷地處理，只有經(jīng)過千錘百煉，才會成就教師智慧。

最后是對生成性問題處理后的反思。作為一線教師要對自己處理這些突發(fā)事件的方法與手段進(jìn)

行經(jīng)常性的反思、不斷地加以總結(jié)，只有這樣老師處理突發(fā)事件的能力就會提升。

當(dāng)然，課堂中的生成性問題不僅僅局限于這些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學(xué)生在課堂活動

的過程中產(chǎn)生的一些新問題，而這些新問題往往又不是課堂內(nèi)容所能解決的，這就要求廣大教師不

但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情，而且還要把這種熱情培養(yǎng)成為學(xué)生的一種良好的

思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識、解決問題的能力。

（資料來源：興華科學(xué)教育網(wǎng)，http:〃se.cersp.com/bksc/jxsj/200709/1486.html,選用時(shí)

有刪改）

這是一個(gè)突發(fā)式案例。案例描述了一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中擅自違規(guī)操作，致使試管破裂。但上課老

師沒有批評這位學(xué)生，而是引導(dǎo)全班學(xué)生猜測試管破裂的原因，從而讓學(xué)生體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操

作的重要性。明確地說，上課老師是利用了這突發(fā)事件的教學(xué)資源，對全體學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)安全教

育。

在此，我們還要特別強(qiáng)調(diào)：一要對突發(fā)性事件及時(shí)記錄。由于課堂的環(huán)境不同、主講的老師不

同、授課的內(nèi)容不同、授課的對象不同，所以產(chǎn)生的突發(fā)事件的方式、內(nèi)容、情境可能就會各不相

同，而且突發(fā)事件在課堂中出現(xiàn)也是“過眼云煙”的，所以需要教師及時(shí)記錄。二要把突發(fā)事件充

分利用。在新課程背景下，突發(fā)性事件是重要的教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源可以使課堂產(chǎn)生意想

不到的效果，所以，需要教師對突發(fā)事件經(jīng)常反思、積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)智慧?？傊?，廣大教師要

勤于記錄這些突發(fā)性案例，勤于思考這些突發(fā)性事件，這對積累課改經(jīng)驗(yàn)、豐富教育理論、深化課

程改革、提高教師素質(zhì)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、創(chuàng)新式案例。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，廣大教師往往以本為本、亦步亦趨地進(jìn)行文本教

學(xué)，這本無可厚非，但是，新課程實(shí)施以后，從“教師即課程”的理念去看，教師完全可以根據(jù)本

地區(qū)的地方特色與學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容和方法進(jìn)行必要的開發(fā)與再創(chuàng)造。在近幾年的課改實(shí)踐中，

我們的教師已不是完全對教材內(nèi)容“照本宣科”，對教學(xué)方法“依樣畫瓢”，通常有如下幾個(gè)方面

創(chuàng)新的做法