《淺談幼兒口語表達能力的培養(yǎng)》 論文

PAGE4PAGE5淺談幼兒口語表達能力的培養(yǎng)摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓練的中心環(huán)節(jié)。幼兒的口語表達能力主要是在日常生活交往實踐中過程中不斷發(fā)展的。幼兒園培養(yǎng)幼兒口語表達能力，有利于提高幼兒學習語言的興趣和敏感性，更好的學習知識，促進幼兒的社會化。本文著重分析了在幼兒園教育中利用課堂教學、游戲、設想情境等多種途徑培養(yǎng)幼兒口語表達能力，以及幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒口語表達能力的具體教學策略。關鍵詞：幼兒園幼兒口語環(huán)境指導策略前言：語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期的幼兒發(fā)音機制已開始定形。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往。同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習口語表達能力的機會。幼兒園培養(yǎng)幼兒口語表達能力，是有目的、有組織的教育活動，提高幼兒學習語言的興趣和敏感性，促進幼兒的社會化。一、幼兒口語表達能力的現(xiàn)狀幼兒的語言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過程中，在豐富多彩的生活實踐中不斷發(fā)展的。平時我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內(nèi)部語言相對發(fā)達，而在用口頭語言表達時會遇到一些障礙，常表現(xiàn)在言不達意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。1. 幼兒口語表達存在問題教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。在個別談話中注意到幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。部分幼兒，尤其低齡幼兒對代詞的使用相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。部分幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。2. 幼兒口語表達能力差的主要原因社會大環(huán)境的前置干預。我國實施計劃生育的國策，這是一件大好事，但對于絕大多數(shù)家庭來說，只一個孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識字、吟詩，使幼兒機械識記。對幼兒園教育而言，一些教師又順水推舟，過分強調(diào)學生書面語言學習或者知識學習。有些教師，她們在家中怎么教孩子識字，就把這種體驗帶到幼兒園來；有些教師，過去擔任過小學語文教師，她們也把小學語文教學的一些東西帶到幼兒園來。這兩種非正當遷移，成為幼兒園語言教育的消極因素。

部分幼兒園園長或者任語言課的教師，對培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，缺乏全面整體的認識。不注重全面的對幼兒進行傾聽、口頭表述等的培養(yǎng)。有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排語言教學內(nèi)容，或任教師自流地選擇語言教學內(nèi)容。一味強調(diào)幼兒紀律，過分壓制學生口語表達，也容易導致幼兒不敢說，說不好。3.對幼兒語言教育的啟示教師要信賴幼兒，相信幼兒的能力，調(diào)動幼兒運用語言的積極性，使幼兒愛說、想說、敢說。這是培養(yǎng)幼兒口語表達能力最基本的要求。教師應多給幼兒留一點交流的空間，只要是幼兒能說的就應該讓他們?nèi)フf，讓他們有充分表達的機會。日常生活中有許多活動都可以促進幼兒語言運用能力的發(fā)展。幼兒在寬松、自由的情景中能真實的表現(xiàn)自己的語言實際水平。所以教師應當更多的為幼兒提供自由交談的機會，不限制幼兒談論的內(nèi)容，讓幼兒在交流中發(fā)展語言運用能力。教師要采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如；復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。二、通過多種途徑，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高的。幼兒語言的訓練應貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機會讓幼兒說，培養(yǎng)幼兒的語言表達的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會道，應該成為我們每一個幼兒教師的共識。1．在課堂教學中訓練幼兒語言能力幼兒園的課程是比較全面的，教師應該有意識地在各科教學中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內(nèi)容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。2．在游戲中訓練幼兒語言游戲是幼兒最主要的一種娛樂活動，它符合幼兒身心發(fā)展的特點，從而深受幼兒的喜愛。在游戲中可以潛移默化地加強對幼兒語言的訓練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫(yī)院”等游戲時，要讓幼兒按自己的意愿進行游戲活動，這時教師要為游戲創(chuàng)設條件，參加幼兒的游戲，不能直接指導，可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱脑竿蛣訖C。3．設想情境中訓練幼兒語言培養(yǎng)幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創(chuàng)設情境是方法之一。比如：“如果有個機器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設想情境既能夠培養(yǎng)孩子的想象力，有又能培養(yǎng)他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。提出類似的一些設想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。三、培養(yǎng)幼兒口語表達能力的指導策略幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。1、樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒“敢說”剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。2．營造良好的語言氛圍，激勵幼兒“愛說”幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中,需要營造適宜的語言交流氛圍,這是催生自信、自主、自由表達語言,獲得言語技能的平臺,也是培養(yǎng)“尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì),形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關重要的。為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發(fā)展。3．擴展幼兒語言經(jīng)驗，提升幼兒“能說”幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用,周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)設豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發(fā)展。除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會,也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“故事大王”等形式多樣的活動,在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽,大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養(yǎng)幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。4．優(yōu)化語言教學,指導幼兒“巧說”在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時，還應發(fā)揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學習應用“比喻”、“擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現(xiàn)力；組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調(diào)整教學策略，調(diào)動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗的積累及應用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應用能力。結(jié)束語：鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒語言能力是有差異的，教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞達意或語句不太完整時，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。創(chuàng)設寬松、愉快、富于鼓勵的環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒口語表達的主動性至關重要。教師可在教學活動中，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設環(huán)境，確定主題，發(fā)展幼兒的口語。例如可以利用活動室墻面的設計開展主題活動，掛一些海洋世界的圖片，讓幼兒認識海洋里的動物。這樣的設計就會符合幼兒的興趣，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候，正如著名心理學家皮亞杰所說:“所有智力方面的工作都有依賴于興趣?！庇辛伺d趣他們就會大膽地講述自己的想法，從而發(fā)展了口語表達能力。培養(yǎng)幼兒口語表達能力是一個系統(tǒng)工程，依賴于幼兒園、家庭以及社會的共同努力，