《淺談小學低學段語文識字教學的課堂探索》 論文

淺談小學低學段語文識字教學的課堂探索摘要：識字教學是小學低學段學生的主要學習任務，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，因此，通過合理的方法來提高該學段學生的識字能力，一直是小學語文教師關注的重點和不斷探求的目標。然而由于小學生需要學習的漢字較多，部分漢字又比較難記，在傳統(tǒng)教學模式下，學生覺得枯燥無味，失去學習興趣。我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。關鍵詞：小學低學段；識字教學；課堂教學；改變現(xiàn)狀《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點?！庇纱丝闯?，低年級學生的識字教學具有十分重要的意義。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，對大腦的綜合刺激，強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通有重要作用。識字教學是小學低學段學生的主要學習任務，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，因此，通過合理的方法來提高該學段學生的識字能力，一直是小學語文教師關注的重點和不斷探求的目標。然而由于小學生需要學習的漢字較多，部分漢字又比較難記，在傳統(tǒng)教學模式下，學生覺得枯燥無味，失去學習興趣。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自主識字的能力呢？我們認為低學段識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。小學語文教材圖文并茂，在教學過程中，教師可以充分利用插圖、簡筆畫、實物等直觀教學手段，有效地訓練學生識字能力，全面提高學生語文教學質量。如講“分”字時，教師可以在黑板上畫八把刀的簡筆畫，讓學生根據(jù)直觀形象的圖意，說出“分”字的意義。然后，讓學生展開思維組詞，學生說出“分開”、“一分錢”、“平分”等，從根本上落實了對“分”字的理解。學生通過識字，也提高和增強了認識事物的能力。利用多種趣味形式，激發(fā)學生識字興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)展新能力?！墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！绷腥虢虒W的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養(yǎng)學生的識字興趣。小學低年級學生的年齡小，注意力集中時間短，比較活潑、好動。在單調的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發(fā)學生識字的興趣，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。用游戲激發(fā)識字興趣喜歡玩游戲是孩子的天性。教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童的學習自覺性，達到“習與智長，化與心成”。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。在識字教學中，我經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等游戲方法進行教學。希望通過這些孩子們喜聞樂見的玩樂方式，讓學生在不知不覺中識記漢字。猜字謎是游戲識字中一個很好的識字途徑。例如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；?“古”字：十張口。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。用競賽激發(fā)識字興趣兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。給他們進行展示自己本領和成績的平臺，他們的學習動力就會源源不絕。所以開展一些豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如：語文課前五分鐘，可以安排識字比賽，評出“認字小能手”。內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。競賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。講究科學識字，教會學生識字方法新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經(jīng)驗的積累，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力?！苯淌菫榱瞬唤?，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。學生掌握了識字規(guī)律，學會了方法，從而提高了識字效率。歸類組字法歸類練習是指把讀音相近或相同的字寫在一起，或是按基本字歸類，先寫出一個基本字，再寫出含有這個基本字的字。不同的字若加上相同的偏旁即可組成不同的漢字。如“臺、加、早、化、方”，加上“艸”，即可組成“苔、茄、草、花、芳”。若給同一個字加上不同的偏旁也可組成新的字，如給“青”加上“氵、日、目、艸、米”等，分別組成了“清、晴、睛、菁、精”。用這種方法進行歸類組字，可以化難為易，幫助學生總結規(guī)律，促進記憶。聯(lián)想記憶法小學生想象力豐富，在識字教學中，教師可以適時引導他們展開充分聯(lián)想，積極啟發(fā)。有的漢字本身就是象形字，如：火、山、田、鳥等。這類字很容易讓人由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些漢字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫，這就是漢字的獨特絕妙之處。利用這一特點，在識字的過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：“果”字，它多像是個果子掛在枝頭，上面的“田”就像個蘋果，下面的“木”是蘋果樹的樹枝。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。生活識字法由于小學低學段學生年齡小，在課堂上注意力容易不集中，并且課堂時間有限，因此在日常生活中引發(fā)學生的識字意識也十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”從生活中學習生字，學生們學習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的、親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現(xiàn)的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學聽，能夠換來大家的贊揚。生活識字法充分利用生活資源，激發(fā)孩子們學習語文的興趣，對于識字的幫助是不言而喻的。例如，學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、各種報刊雜志等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。識字是學生今后閱讀和寫作的基礎，然而由于中華漢字數(shù)量多且大部分都十分復雜，對于年齡較小的小學低學段學生來說，識字是一個比較艱巨的任務。因此，積極改變以往的教學模式，促使識字生活化，提高學生的識字意識和興趣，對提高學生識字效率具有重要意義。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅?？偠灾?，在低年級識字教學中，要以激發(fā)學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，靈活地融合多種方法，