融合教育 昝飛 第2章第2節(jié) 中國隨班就讀的開展

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第二章融合教育的發(fā)展簡史第一節(jié)國外融合教育的發(fā)展簡史第二節(jié)中國隨班就讀的開展

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

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第二節(jié)中國隨班就讀的開展

一、什么是隨班就讀20世紀(jì)80年代末，中國大陸開始對輕度殘疾兒童實(shí)施隨班就讀政策。隨班就讀是中國大陸在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，是對特殊兒童開展教育的一種重要形式。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

隨班就讀與融合教育國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,隨班就讀是在西方一體化或者回歸主流的教育思想影響下，由我國特殊教育工作者根據(jù)我國國情探出來的對殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式(鄧猛，2009）。隨班就讀是我國特殊教育工作者在實(shí)踐過程中吸收西方回歸主流和融合教育的觀念，結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育條件等具體國情走出的一條實(shí)施特殊教育的新路子(鄧猛，1992)。隨班就讀與“西方的一體化、回歸主流在形式上有著共同之處，但在出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、實(shí)施方法等方面有中國的特色”。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

一、什么是隨班就讀實(shí)施目的：促進(jìn)社會廣泛、平等地接受殘疾人，為殘疾兒童提供一體化教育，改變我國特殊教育嚴(yán)重滯后于普通教育的狀態(tài)，提高殘疾兒童入學(xué)率。實(shí)施目的：經(jīng)過近30年的發(fā)展，當(dāng)前隨班就讀的目的從提高殘疾兒童入學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧谄胀▽W(xué)校為殘疾兒童提供高質(zhì)量的教育上。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

二、隨班就讀開展的歷史背景20世紀(jì)80年代特殊的歷史背景：百廢待興特殊教育在當(dāng)時(shí)的發(fā)展需求：特殊教育快速發(fā)展——特殊學(xué)校不斷修建和更大的需求、法律法規(guī)保障02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實(shí)踐隨班就讀的最初實(shí)踐即從20世紀(jì)80年代末實(shí)驗(yàn)性的隨班就讀到1994年正式作為特殊兒童接受義務(wù)教育的一個(gè)重要形式在法規(guī)、政策上被確定。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實(shí)踐1986年徐白侖建立了“金鑰匙視覺障礙兒童教育研究中心”1994年8月，中國頒布了《殘疾人教育條例》，在這一條例中，正式將隨班就讀確定為殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的一種安置方式，從而使得隨班就讀的實(shí)踐有了法規(guī)方面的依據(jù)。自此，隨班就讀作為我國特殊教育的一種主要形式被正式確定下來。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（二）隨班就讀的發(fā)展1.隨班就讀對象：參照《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行方法》，目前我國隨班就讀的對象主要指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度，有條件的地方可以包括中度)等類別的殘疾兒童少年。自從隨班就讀成為兒童青少年義務(wù)教育的一種安置形式正式實(shí)施以來，各類殘疾學(xué)生在普通學(xué)校就讀的人數(shù)在近30年間有了很大的增加。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（二）隨班就讀的發(fā)展2.隨班就讀學(xué)生安置形式：(1)完全的普通班級；(2)普通班級加巡回指導(dǎo)服務(wù)；(3)普通班級加部分特殊班；(4)普通班級加資源教室；(5)普通班級加課外學(xué)習(xí)軸導(dǎo)；(6)普通班級加課堂輔助；(7)普通班級加特殊的專業(yè)服務(wù)。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（三）隨班就讀的發(fā)展隨班就讀學(xué)生安置原則：隨班就讀的安置形式并不是固定不變的(1)安置在普通班級中的隨班就讀學(xué)