小學(xué)教師聽分?jǐn)?shù)的意義聽課記錄

小學(xué)教師聽分?jǐn)?shù)的意義聽課記錄一、課內(nèi)同伴互助1.提出研究話題談話：今天我們研究關(guān)于分?jǐn)?shù)的話題。（板書：分?jǐn)?shù)）在三年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。課前同學(xué)們又對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，相信大家一定有很多收獲，請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流，有什么疑問也請(qǐng)?zhí)岢鰜碛懻摗?.小組交流，教師巡視。3.小組匯報(bào)收獲，提出疑問。根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)板書：?jiǎn)挝弧?”、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位。學(xué)生出現(xiàn)了這些疑問：?jiǎn)挝弧?”為什么加引號(hào)？什么是“1”？例1第四題能不能寫成？什么是分?jǐn)?shù)單位？……【評(píng)析:采用“先學(xué)后教”的模式，一切以學(xué)生為本，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂上不再是“打乒乓”式的一問一答，我講你聽，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，教師只是作為引導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)去解決自已提出的問題?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，從一開始我們就看到一個(gè)積極、民主、開放的課堂?！慷⒔處熾y點(diǎn)介入1.理解單位“1”。師：?jiǎn)挝弧?”為什么加引號(hào)？讓我們先來看例1的幾個(gè)圖形，說說分別是把什么平均分的？生答，師對(duì)齊單位“1”下面板書：一個(gè)餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、1米、6個(gè)圓。師：一個(gè)餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、1米的長(zhǎng)度以及6個(gè)圓組成的一個(gè)整體都可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。追問：想一想，這里的單位“1”可以表示什么？使學(xué)生明確可以表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體。師：我們還可以把什么看作單位“1”？（學(xué)生舉例，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加深理解單位“1”）師小結(jié)：看來單位“1”表示的對(duì)象非常廣泛。所以1要加引號(hào)，實(shí)際上表示一個(gè)整體。【評(píng)析：教者利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得的知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖例理解“單位1”可以是具體事物，也可以是數(shù)量是1的事物，還可以是由一些相同事物組成的一個(gè)整體。通過分析比較、歸納概括、形象和抽象相互變換等手段，師抽象的單位“1”扎根于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景中?！?.概括分?jǐn)?shù)的意義。（1）指名匯報(bào)例1寫出的分?jǐn)?shù)。（2）師：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把什么看做單位“1”？平均分成幾份？表示這樣的幾份？生答，師穿插板書：把

平均分成

表示這樣的

的數(shù)

4份

3份

8份

5份

5份

3份第四關(guān)：練習(xí)六第5題（1）學(xué)生獨(dú)立完成。（2）指名匯報(bào)，共同校對(duì)。說說所填分?jǐn)?shù)的意義。（教師用12枝鉛筆演示）【異議：練習(xí)的設(shè)計(jì)巧妙且富有層次，但筆者感覺在啟發(fā)、引導(dǎo)方面做得過多，有道是過猶不及，給學(xué)生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，是不是可以多“放”些，少“扶”些？】總體評(píng)價(jià)：教育改革賦予了我們很多新思想和新理念。其中，對(duì)教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作者，同時(shí)對(duì)學(xué)生的定位是“主體”，一切要以學(xué)生為本。本課正是用這種理念來教學(xué)的，以學(xué)生的學(xué)來確定教師如何教。在課堂上，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與了知識(shí)獲得的全過程。巧妙的設(shè)計(jì)，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”角