高效課堂中的紀(jì)律管理策略

關(guān)于高效課堂中的紀(jì)律管理策略高效課堂中的紀(jì)律管理策略課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行辦法

3二紀(jì)律管理中預(yù)防與干預(yù)策略

3一第2頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月紀(jì)律管理中預(yù)防與干預(yù)策略

3一所以：管理學(xué)生，首先要讀懂學(xué)生

“我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長(zhǎng)得太漂亮，也不要長(zhǎng)得太丑；不要視力太好，也不要深度近視?！薄獙W(xué)生的心聲

討論：1.高萬(wàn)祥說(shuō)：現(xiàn)代教師職業(yè)道德，可以歸納和提煉為一個(gè)字。這個(gè)字是什么？你贊同嗎？

（愛(ài)）2.在管理學(xué)生時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)教師最基本的希望和需要是什么？

（尊重與理解）

第3頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月“高與矮”—老師的平等性、相互尊重和學(xué)生交朋友：

教師經(jīng)常旗幟鮮明地向?qū)W生闡明自己對(duì)紀(jì)律、規(guī)則和個(gè)人成長(zhǎng)等方面的價(jià)值觀,以理服人畏懼理性朋友敬畏

教師和學(xué)生像同齡伙伴那樣,經(jīng)常進(jìn)行平等對(duì)話(huà),互相了解,互相傾聽(tīng)對(duì)方的心聲溝通型朋友敬重

教師和學(xué)生在溝通基礎(chǔ)上,彼此建立起相互尊重、相互信任、相互依戀、相互欣賞的情感聯(lián)系情感型朋友第4頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月“靚與丑”—老師的親和力、善待學(xué)生心罰

語(yǔ)言暴力：白吃了十幾年飯；頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá)；我管不了了,叫你爸媽來(lái)吧；我看你早晚得進(jìn)監(jiān)獄；你呀什么也學(xué)不好等。冷面殺手:對(duì)不喜歡的學(xué)生暴露出冷漠、嫌棄、鄙視、不聞不問(wèn)、冷眼等。學(xué)分評(píng)價(jià)

體罰的主要形式：罰站、罰跑、罰跪、罰爬、罰勞動(dòng)、打?qū)W生等。打?qū)W生諸多方式：揪耳朵、捏鼻子、打手心、掌嘴、扇耳光、罰學(xué)生鼻子碰墻、讓學(xué)生相互對(duì)打及自己打自己等樣式。體罰第5頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月請(qǐng)課堂上多用的五個(gè)（3+2）文明用語(yǔ)

如：“在我們講新課之前，請(qǐng)大家把作業(yè)本收起來(lái)，老師很感激大家的合作。謝謝你們?！?/p>

“小軍,老師需要你的合作，請(qǐng)你把書(shū)關(guān)上……(稍微延遲一下)謝謝?！?/p>

“小麗，如果你能認(rèn)真傾聽(tīng)小王回答問(wèn)題，老師會(huì)感激你的……(稍微延遲一下)謝謝?！?/p>

“小明，你的做法（表達(dá)）很恰當(dāng)，謝謝你?！薄昂献?、感激、恰當(dāng)”“謝謝、請(qǐng)”你不可以偽裝愛(ài)他，但可以假裝喜歡他第6頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月“好與差”—老師的寬容度、理解學(xué)生

小學(xué)課堂紀(jì)律違紀(jì)行為分類(lèi)：

隱蔽性違紀(jì)行為。如思想開(kāi)小差、看課外書(shū)等，無(wú)心參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

輕度矛盾沖突。同桌或前后相鄰的學(xué)生，發(fā)生糾紛，互相干擾對(duì)方書(shū)寫(xiě)或聽(tīng)課，互不相讓。

擾亂性行為。如坐立不安，過(guò)渡活動(dòng)，與同學(xué)打鬧嬉戲、吵吵嚷嚷，亂拋物品，開(kāi)關(guān)文具盒時(shí)間長(zhǎng)、聲音大。

惡作劇。一種是對(duì)老師，如在座位上輕聲叫綽號(hào)，老師板書(shū)時(shí)做怪樣，模仿其動(dòng)作，故意提一些不該問(wèn)的問(wèn)題等。另一種是對(duì)同學(xué)。如模仿同學(xué)動(dòng)作或語(yǔ)言，藏別人物品，抽掉凳子，在前排同學(xué)背上寫(xiě)畫(huà)等。第7頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

中學(xué)生較為常見(jiàn)的課堂失范行為分類(lèi)：

從問(wèn)題行為指向分為兩類(lèi)：

外向性的問(wèn)題行為,或叫攻擊性的問(wèn)題行為,如活動(dòng)過(guò)度、上課不專(zhuān)心、逃學(xué)、欺騙等行為。

內(nèi)向性的問(wèn)題行為,也叫退縮性的問(wèn)題行為。一種表現(xiàn)為沉默寡言、膽怯、退縮、孤僻離群、不適應(yīng)新環(huán)境；另一種表現(xiàn)為性格溫順,但神經(jīng)過(guò)敏、煩燥不安、焦慮。

從問(wèn)題行為次數(shù)分為兩類(lèi)：

暫時(shí)性課堂失范行為，是學(xué)生偶爾發(fā)生的、與情緒波動(dòng)相關(guān)的、能很快糾正的行為,如上課說(shuō)話(huà)、注意力不集中、睡覺(jué)等。

長(zhǎng)期性課堂失范行為，是一個(gè)學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的、與個(gè)性及習(xí)慣相關(guān)的很難在短期內(nèi)糾正的行為,如好動(dòng)、注意力缺損等。第8頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月原因一:心理需要學(xué)生不良行為動(dòng)機(jī)尋求關(guān)注報(bào)復(fù)別人規(guī)避失敗炫耀權(quán)利（一）研究原因第9頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月原因二:成長(zhǎng)問(wèn)題

【教師日記】

10月18日星期一陰轉(zhuǎn)小雨為了測(cè)試孩子們的自主管理能力，今天早上的升旗儀式，學(xué)校在事先毫無(wú)通知的情況下，讓班主任和下班老師離開(kāi)自己的班級(jí)，站到操場(chǎng)的兩邊。讓孩子們?cè)跊](méi)有老師監(jiān)督的情況下獨(dú)自參與升旗儀式。離開(kāi)了老師的監(jiān)督與提醒，很多孩子自控能力弱的情況便暴露了出來(lái)。沒(méi)有了老師，他們猶如從籠中逃生出來(lái)的小鳥(niǎo)，唧唧喳喳叫個(gè)不停，全然不顧在操場(chǎng)邊瞪著他們的老師?？磥?lái)，自主管理能力還是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。如果哪天他們能在有老師和沒(méi)有老師的情況下都能管住自己，那他們就真的長(zhǎng)大了。第10頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月【落葉感悟】

無(wú)律、他律與自律

劉老師說(shuō)得真好：“如果哪天他們能在有老師和沒(méi)有老師的情況下都能管住自己，那他們就真的長(zhǎng)大了。”是的，孩子們才六歲左右，剛從自由的狀態(tài)里出來(lái)，讓他們馬上受到嚴(yán)重的束縛，開(kāi)始可能因?yàn)樾迈r感和上學(xué)的喜悅感努力遵守著，但慢慢地，孩子好玩、好動(dòng)的天性就表現(xiàn)無(wú)疑，自覺(jué)紀(jì)律的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，心急不得。瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人皮亞杰（1896~1980）認(rèn)為：兒童的道德發(fā)展與幼兒認(rèn)知發(fā)展相聯(lián)系并且經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)生發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大致可以分為三個(gè)相連續(xù)又相區(qū)別的階段。前道德或無(wú)律階段（0—2歲），屬于感知運(yùn)動(dòng)階段。這時(shí)的嬰幼兒是完全以自我為中心的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，行為規(guī)則是無(wú)所謂“有”或無(wú)”，也無(wú)所謂“遵守”或“不遵守”的，他們處在前道德的無(wú)律階段。

第11頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

道德實(shí)在論或他律階段（2—7、8歲），屬于前運(yùn)算階段。三歲以后，幼兒逐漸產(chǎn)生“自我意識(shí)”和“他人意識(shí)”，并開(kāi)始懂事。由于這時(shí)的生活要完全依賴(lài)他人，因此兒童對(duì)他人制訂的規(guī)則都能服從，行為也開(kāi)始從無(wú)律進(jìn)人他律。只是這種服從僅僅停留于表面的、外在的行為，幼兒在內(nèi)心里并不知道為什么要這樣做，為什么不能那樣做，因此在做不到或做不好時(shí)，內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)恐懼感。

道德相對(duì)論或自律道德階段（9—13、14歲），屬于具體運(yùn)算階段。九歲左右人進(jìn)人少年期，心理上出現(xiàn)兩大覺(jué)醒，即“自我意識(shí)”的覺(jué)醒和“性意識(shí)”的覺(jué)醒。這兩大覺(jué)醒是兒童趨向獨(dú)立的明證及其表現(xiàn)。他們迫不及待地想成為大人，有一種“成人感”，產(chǎn)生了一種要服從自己的規(guī)定、按自己的意愿去做、對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展理論，對(duì)我們教師、家長(zhǎng)有著重要的啟示：如，教育不能超越了兒童的年齡特征；兒童的道德觀念不會(huì)自然地產(chǎn)生和發(fā)展；不能忽視兒童間的相互關(guān)注和群體的教育；需要家長(zhǎng)和教師的積極引導(dǎo)；不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人權(quán)威，要充分尊重學(xué)生的自主性。針對(duì)劉老師班級(jí)具體情況，可以采用以下幾個(gè)策略：…….第12頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月科爾伯格（1927~1987）：學(xué)生通向自律的四個(gè)階段：

第一階段：力量對(duì)抗階段核心：行為上是桀驁不馴，沒(méi)有自己內(nèi)在的規(guī)則，因懼怕懲罰，可能聽(tīng)從他人的指令。大多數(shù)孩子到了四五歲就跨越了這個(gè)階段。注意：不能讓其在跟家長(zhǎng)、教師力量對(duì)比上占上風(fēng)。

第二階段：獎(jiǎng)懲依賴(lài)階段

核心：特別以自我為中心。缺乏自律。大多數(shù)孩子八九歲后就跨越了這個(gè)階段，

注意：對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰起作用。不能放松對(duì)他們的監(jiān)督。第13頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

第三階段：取悅他人階段

核心：開(kāi)始有了一些自律能力。沒(méi)完全學(xué)會(huì)如何跟他人建立起互信關(guān)系。大多數(shù)初中和高中低年級(jí)的學(xué)生處在第三階段。注意：他們?cè)诤跗渌藢?duì)自己怎么看，希望得到成人的喜歡。需要成人對(duì)他們進(jìn)行溫和的提醒和提要求。

第四階段：自律自覺(jué)階段

核心：已經(jīng)有對(duì)錯(cuò)觀念。無(wú)論教師是否在場(chǎng)，他們都會(huì)很自覺(jué)。

很多初中和高中學(xué)生偶爾能達(dá)到這個(gè)水平。部分人能長(zhǎng)期保持。

注意：他們不欣賞強(qiáng)勢(shì)管理的。教師利用太多課堂時(shí)間處理紀(jì)律問(wèn)題感到厭煩。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)他們的自覺(jué)和自律。啟示：1.不越級(jí)要求。需要確認(rèn)學(xué)生處在哪個(gè)階段，然后幫助他進(jìn)入下一個(gè)階段。

2.關(guān)注倒退現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倒退的時(shí)候，一定要尋找原因，跟他談心，并密切觀察。第14頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月王老師：您好！又要麻煩您了！今天我上語(yǔ)文課，講“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”中的“風(fēng)騷”一詞時(shí)，坐在前面的一個(gè)男生聲音不小的對(duì)同座位的女生說(shuō)：“發(fā)騷！”引得聽(tīng)到他話(huà)的周?chē)瑢W(xué)也笑起來(lái)。我讓他站起來(lái)問(wèn)他：“你來(lái)解釋一下發(fā)騷是什么意思？”他趕忙說(shuō)：“老師，對(duì)不起！我錯(cuò)了！”為了不造成大影響，我就再?zèng)]多說(shuō)什么，讓他坐下了。我的語(yǔ)文課紀(jì)律一向很好，孩子們比較喜歡上語(yǔ)文課，我和學(xué)生們的關(guān)系處得也很和諧愉悅。這個(gè)孩子平時(shí)也是很遵守課堂紀(jì)律的，我看出他不是誠(chéng)心搗亂，只是隨口而出罷了，所以我還沒(méi)有批評(píng)他，他就先承認(rèn)錯(cuò)誤了。但在課后我想：如果這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)不是馬上承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我該如何批評(píng)教育他呢？假如是王老師，會(huì)怎么處理我課堂上的這種情況呢？（二）對(duì)癥下藥第15頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥：節(jié)外生枝，擾亂課堂。思路：口頭言語(yǔ)和非言語(yǔ)結(jié)合，注意班級(jí)同學(xué)的整體反映，而不是接話(huà)者本人。干預(yù)：接話(huà)者不具有明顯的挑釁性，教師不必接招，最好沉默，眼光先掃視全班，待全班安靜下來(lái)，再盯住他本人。他有所收斂，就繼續(xù)講課，不和他糾纏，下課再跟他理論不遲。接話(huà)者有明顯的挑釁性，那就看教師的語(yǔ)言能力了。如果教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，可以給他兩句，讓他當(dāng)場(chǎng)出丑，弄巧成拙，而又無(wú)法惱羞成怒。教師如果沒(méi)有這種能力，還是先不理他，繼續(xù)講課為好。理由：明確原因，區(qū)別對(duì)待。（從接話(huà)者的目的看，有的是脫口而出，有的是淘氣，有的是賣(mài)弄小聰明，有的是智慧外泄，有的則是成心搗亂。從接話(huà)者內(nèi)容看，有的嚴(yán)肅，有的平常，但多數(shù)是逗樂(lè)的。逗樂(lè)又分幾種，有的幽默，有的詼諧，有的油滑，有的下流。）第16頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥1：學(xué)生無(wú)禮要求，你要拒絕思路：口頭言語(yǔ)交流，留出思考時(shí)間。干預(yù)：學(xué)生：太累了，我們下節(jié)課不上了好嗎？老師：“讓我考慮一下，過(guò)一會(huì)兒再告訴你?！被颉白屛铱紤]考慮哈?！崩碛桑哼@樣的好處是：1.不中斷課堂進(jìn)程。2.避免與學(xué)生爭(zhēng)吵和出現(xiàn)師生對(duì)峙。3.給自己留出充分的時(shí)間考慮學(xué)生要求并思考如何回應(yīng)。避免教師開(kāi)始輕易否定，之后又答應(yīng)，讓學(xué)生不斷給教師討價(jià)還價(jià)。4.考慮學(xué)生要求期間，他們會(huì)表現(xiàn)得很乖。

第17頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥2：學(xué)生注意力分散思路：活動(dòng)教育，自制力和專(zhuān)心的訓(xùn)練干預(yù):

聽(tīng)、寫(xiě)、數(shù)、塑等活動(dòng)理由：讓浮躁的心寧?kù)o。第18頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

【教師日記】

9月13日

星期一

晴

開(kāi)學(xué)第三周了，今天卻感覺(jué)特別累。不只是孩子們，也包括老師。很多老師都在議論：今天的孩子們，特別浮躁，坐不住。以語(yǔ)文課為例，平時(shí)進(jìn)了教室十秒就能安靜的孩子，今天卻花了近兩分鐘還沒(méi)安靜下來(lái)。整堂課上，對(duì)于老師的提問(wèn)，孩子們也顯得無(wú)精打采。相較于平時(shí)高高舉起的一雙雙小手，今天寥寥的幾雙小手，顯得那么的孤單。按常理來(lái)說(shuō)，剛休息了兩天，孩子們的精神狀態(tài)應(yīng)該很好才對(duì)呀，怎么回事呢？我百思不得其解。靜下心來(lái)仔細(xì)找原因：星期一早晨是升旗儀式，緊接著便是體鍛訓(xùn)練，孩子們連續(xù)站了近一個(gè)小時(shí)，估計(jì)是累了。他們小小的身軀，還無(wú)法承受這樣強(qiáng)度的訓(xùn)練。慢慢來(lái)吧，寶貝們，劉老師盼望著你們每個(gè)人都擁有強(qiáng)健的體魄。第19頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月【落葉支招】

告別“星期一綜合癥”別著急，劉老師。其實(shí)啊，這是非常正常的現(xiàn)象，學(xué)生也有“星期一綜合癥”哩。學(xué)生由于年齡較小及對(duì)兩天美好假日生活的留戀，加上星期一早上升旗、體鍛等連續(xù)活動(dòng)，進(jìn)而影響和干擾了學(xué)生的情緒與行為，自然容易引起一陣難以擺脫的困倦和注意力不夠集中的現(xiàn)象，這就是在成人和學(xué)生中都可能產(chǎn)生的“星期一綜合癥”作為教師，我們要重視星期一學(xué)生生理和心理的雙重“過(guò)渡期”，想辦法幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以良好的精神狀態(tài)投入新一周的學(xué)習(xí)中。1．建議家長(zhǎng)在前一天不要安排過(guò)于刺激、高度興奮的活動(dòng)，特別是周日晚上要保證孩子的睡眠時(shí)間。2．多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子最能振奮學(xué)生的精神，3．教師在星期一上午的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，給學(xué)生一個(gè)心理緩沖的時(shí)間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮“星期一綜合癥”因素，讓周一的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣，如競(jìng)賽活動(dòng)、操作活動(dòng)、角色游戲等。第20頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

4．給學(xué)生一個(gè)放松的晨會(huì)，教師嘗試運(yùn)用一些輕松的游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自制力和專(zhuān)心訓(xùn)練。

例1，想象訓(xùn)練也可以讓學(xué)生坐在座位上，閉上眼睛，配上班得瑞音樂(lè)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下想像自己在一個(gè)美麗、寧?kù)o的地方，從而感到舒適和悠閑，放松身心。例2，寫(xiě)拼音閉上眼睛，用拼音倒著寫(xiě)詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)的又多又正確。例3，數(shù)數(shù)活動(dòng)讓學(xué)生坐在座位上，閉上眼睛，全身放松，調(diào)整呼吸至均勻緩慢，心中默默數(shù)數(shù)（從50倒數(shù)至1）。例4，清腦活動(dòng)伴隨著輕音樂(lè)，老師建議學(xué)生們放松地坐在座位上，把雙手放在腹前，像一只碗一樣，然后讓學(xué)生想像把大腦中所想的全部抓住放在碗里。注意請(qǐng)學(xué)生不要交談，大約5至10分鐘后活動(dòng)結(jié)束。在這期間你得反復(fù)講述同樣的指導(dǎo)語(yǔ)。第21頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥3：學(xué)生出現(xiàn)不良行為思路：口頭言語(yǔ)交流，烘托品質(zhì)，提出希望。干預(yù):“XXX，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，希望你能說(shuō)實(shí)話(huà)?！薄癤XX，你舉止良好，希望你能有禮貌?！薄癤XX，你一向很合作，希望你現(xiàn)在就可以與我合作。”理由：建設(shè)性改變成長(zhǎng)，積極評(píng)價(jià)。讓生喜出望外，建立自信，改善師生關(guān)系。第22頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

病癥4：學(xué)生很自我，主觀性強(qiáng)。

思路：口頭言語(yǔ)交流，用選擇式。干預(yù)：“XXX，你愿意在自己的座位上寫(xiě)作業(yè)，還是愿意在那邊的空座位上寫(xiě)作業(yè)？”“XXX，你愿意現(xiàn)在和我合作，下課后休息，還是愿意下課后到教師辦公室？”“XXX，你現(xiàn)在就向XX同學(xué)道歉，還是放學(xué)后和我談一談？”理由：提供選項(xiàng)，讓其自己決定，滿(mǎn)足其控制感。第23頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥5：報(bào)復(fù)性違反紀(jì)律思路：書(shū)面言語(yǔ)交流，寫(xiě)留言條干預(yù)1：設(shè)計(jì)三段式字條，傳達(dá)我的信息。內(nèi)容包括：1.我對(duì)問(wèn)題行為的描述。2.我對(duì)此的反應(yīng)。3.學(xué)生行為造成的后果。

如：XXX同學(xué)：我看見(jiàn)你上課時(shí)傳紙條；你上課不專(zhuān)心，我很生氣；如果我生氣，就很難有耐心接著講課了。你的老師：XXX理由：我向信息，真切感受；顯得正式；不告訴他接下來(lái)該怎么做，避免激怒學(xué)生，同時(shí)傳達(dá)這樣的信息——你很聰明，知道自己接下來(lái)該怎么做。第24頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月干預(yù)2：說(shuō)明他的問(wèn)題及希望怎么做。XXX同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)你最近不經(jīng)允許就離開(kāi)座位。你能不能先舉手，得到老師允許后在離開(kāi)座位？謝謝。你的老師：XXXXXX同學(xué)：你沒(méi)有交補(bǔ)做的作業(yè)。明天上課前能不能交上來(lái)？謝謝。你的老師：XXX理由：積極假設(shè)他會(huì)改；學(xué)生一般會(huì)照做，即使不做，也不會(huì)出現(xiàn)師生對(duì)峙。第25頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月干預(yù)3：不說(shuō)話(huà)，在黑板上寫(xiě)出要學(xué)生做什么？如：上課了，學(xué)生安靜不下來(lái)，有些教師大喊大叫，敲桌子，這不是好辦法。可在黑板上寫(xiě)到：“請(qǐng)大家遵守紀(jì)律，保持安靜，謝謝！”、“默讀第XX頁(yè)XX段。思考下面問(wèn)題……”然后師在行間走動(dòng)，觀察是否在讀書(shū)。等生完成了任務(wù)，課堂安靜下來(lái)，教師再講課。

理由：此時(shí)無(wú)聲勝有聲第26頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥6：個(gè)別學(xué)生搗亂思路：非言語(yǔ)制止干預(yù)1：友好而警示的眼神交流：眼睛盯住搗亂的學(xué)生，微笑，輕輕的搖頭。理由：始終保持微笑，不帶任何威脅，不停止講課，不影響講課。干預(yù)2：走向搗亂學(xué)生，停在他身邊，用眼神與之交流，微笑著繼續(xù)講課。理由：學(xué)生多半會(huì)停止搗亂行為。教師可以隨即走開(kāi)。第27頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥7：學(xué)生搞小動(dòng)作思路：口頭言語(yǔ)和非言語(yǔ)結(jié)合，低聲耳語(yǔ)：干預(yù)：走進(jìn)學(xué)生，對(duì)其低聲耳語(yǔ)，如：“XXX，能不玩兒文具盒嗎？”，不要等待對(duì)方答復(fù)，好像對(duì)方已經(jīng)回答“可以”似的，迅速說(shuō)“謝謝”，避開(kāi)與學(xué)生的眼神交流，隨即走開(kāi)。理由：通過(guò)耳語(yǔ)傳達(dá)以下信息：1.我不害怕你的挑釁。2.我很在乎你。3.我不想讓彼此感到尷尬。4.我認(rèn)可你本人，但不認(rèn)可你當(dāng)前的行為。5.我不想和你發(fā)生爭(zhēng)吵。6.我相信你會(huì)照做。第28頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月病癥8：同桌鬧矛盾或總是講話(huà)思路：言語(yǔ)和非言語(yǔ)結(jié)合，換座位。干預(yù)1：在教室前方預(yù)留一個(gè)空座位，與其他作為并排（或其他位置）。學(xué)生搗亂，走到其身邊對(duì)其耳語(yǔ)“XXX。請(qǐng)坐到空座位上去好嗎？謝謝?！闭f(shuō)完后離開(kāi)繼續(xù)上課。如果學(xué)生沒(méi)有按照要求做，走回身邊再對(duì)其輕聲耳語(yǔ)“XXX，你是希望我再次禮貌相請(qǐng)嗎？很好，請(qǐng)坐到空座位上去好嗎？謝謝你的合作”如果學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)靜，就找臺(tái)階下“XXX，你還沒(méi)有坐過(guò)去。我們下課后談一談，好嗎？”微笑著離開(kāi)，繼續(xù)上課。理由：離開(kāi)原來(lái)的座位，學(xué)生的適應(yīng)新環(huán)境，一段時(shí)間內(nèi)行為會(huì)發(fā)生一些變化，停止搗亂行為。同時(shí)，可以避免師生對(duì)峙，逼學(xué)生就范會(huì)導(dǎo)致師生雙方皆輸?shù)木置?。干預(yù)2：綜合運(yùn)用目光、手勢(shì)、距離、言語(yǔ)，調(diào)整學(xué)生座位第29頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月（一）課堂規(guī)則的制定課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行辦法

3二

1.課堂規(guī)則制定的原則。

四川師大劉家訪(fǎng)教授認(rèn)為：

第一，吸引學(xué)生參與制定（保證嚴(yán)肅性、樂(lè)于接受、自覺(jué)維護(hù)）。

第二，明確地向?qū)W生說(shuō)明（了解適用條件和背景）。

第三，課堂規(guī)則應(yīng)少而精（最基本、最適宜、10條以?xún)?nèi)）。

第四，表述以正向引導(dǎo)為主（積極語(yǔ)言、產(chǎn)生良好心理效應(yīng)）。

第30頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月美國(guó)教育學(xué)家溫斯坦認(rèn)為：

第一,規(guī)則應(yīng)該是合情合理的、必要的。如：“不是科代表、班委，不準(zhǔn)用粉筆在黑板上寫(xiě)東西”“不要把課桌弄響，要盡量小聲”第31頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月32要體諒他人要勤奮學(xué)習(xí)不要打擾他人要有合作精神提問(wèn)前請(qǐng)舉手（或發(fā)言前先舉手）認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解注意教師布置的作業(yè)并獨(dú)立完成做作業(yè)時(shí)不要給他人講話(huà)在小組活動(dòng)中要講秩序教師指令一經(jīng)發(fā)出立即執(zhí)行未經(jīng)允許不得離開(kāi)座位不得辱罵、捉弄他人不好的措辭較好措辭規(guī)則的表述要具體，易被學(xué)生掌握第二，規(guī)則應(yīng)該清晰、具體第32頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

如：班級(jí)規(guī)定：“上課時(shí)，精神飽滿(mǎn)（空話(huà)），坐姿自然（含義不清），兩腳平踏在地，不蹺二郎腿，不一腳抬放在凳子上，不倚墻而坐（規(guī)定太細(xì)）。聽(tīng)講時(shí)兩臂屈肘平放在桌面，目視老師，身坐正，不玩其他東西，不東張西望，不講話(huà)，思維跟隨老師活動(dòng)（難以驗(yàn)證）。”再如：對(duì)課堂上讀書(shū)規(guī)定：“身體坐直，雙手握書(shū)，眼離書(shū)一尺，胸離桌一拳。①齊讀：普通話(huà)聲音要洪亮、整齊，不唱讀，有抑揚(yáng)頓挫感；②默讀：不讀出聲音，邊讀邊想——知道了什么？還有什么不明白？③個(gè)人讀：起立，普通話(huà)聲音要洪亮，不唱讀，有抑揚(yáng)頓挫感，有表情，有感情地讀，邊讀邊想——知道了什么？還有什么不明白？”（管得太死，是制定者的主觀愿望）第33頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

再如：某初中課堂要求：“對(duì)待學(xué)習(xí)要認(rèn)真，刻苦努力（空話(huà)）。上課過(guò)程中要保持安靜，專(zhuān)心聽(tīng)講。不要出現(xiàn)說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、看課外讀物、下座位亂走動(dòng)、聽(tīng)音響、玩游戲機(jī)、做小動(dòng)作、打鬧這些現(xiàn)象（具體、可操作性、可驗(yàn)證性）。上課積極回答問(wèn)題，不要打斷老師上課。同學(xué)之間要互相幫助，共同進(jìn)步（宣傳口號(hào)）。課后要求每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)提問(wèn)，向老師和同學(xué)虛心請(qǐng)教（很難做到）?！钡?4頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月第三，規(guī)則應(yīng)該與教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)方法一致。

案例：在追求秩序時(shí)，有的教師禁止學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)互相說(shuō)話(huà)，有的不允許學(xué)生之間有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們擔(dān)心學(xué)生太吵。顯然，這些制止措施有時(shí)是必要的（比如，你有時(shí)要求學(xué)生單獨(dú)完成某一作業(yè)，好評(píng)估他對(duì)課堂的掌握情況）。然而，如果這樣的限制成為常態(tài)，那將是可悲的。研究孩子們學(xué)習(xí)方法的教育心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，孩子們的互動(dòng)是很重要的……（溫斯坦(《中學(xué)課堂管理》）第35頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月如：“不曠課”是國(guó)家規(guī)定的，學(xué)生就不能不到堂。保證學(xué)生課間休息權(quán)也是國(guó)家規(guī)定的，老師就不能拖堂。第四，課堂規(guī)則要和學(xué)校的規(guī)章制度一致。第36頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

2.課堂規(guī)則制定的方法

方法一：班會(huì)制定（1~2節(jié)課）

目的：讓學(xué)生思考課堂中規(guī)則的必要性并加深理解讓學(xué)生對(duì)不同的規(guī)則進(jìn)行比較發(fā)揮學(xué)生在紀(jì)律規(guī)則制定中的積極作用使學(xué)生遵守課堂中的規(guī)則方式：參與式制定程序：第37頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

板塊一：我想要的課堂規(guī)則：個(gè)人（3~6分鐘以?xún)?nèi)）：每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己在課堂上需要遵守的3~5條規(guī)則。

板塊二：我們組想要的課堂規(guī)則：分組（8~16分鐘以?xún)?nèi)）：全班分成若干小組，每組準(zhǔn)備一張紙、一支筆，安排一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)發(fā)言人、一個(gè)記錄員。（1）我們組想要的課堂規(guī)則：用4~8分鐘時(shí)間比較各自寫(xiě)的規(guī)則的異同，形成6條共識(shí)的規(guī)則，記錄員寫(xiě)在紙的上半部分。（2）我們?yōu)槭裁葱枰@些規(guī)則：給學(xué)生4~8分鐘時(shí)間討論，記錄員記錄下5個(gè)原因，寫(xiě)在紙的下半部分。第38頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

板塊三：我們班想要的課堂規(guī)則：（1）全班（10~20分鐘）：每組發(fā)言人用3~5分鐘的時(shí)間陳述本組的討論結(jié)果，在教師帶領(lǐng)下，統(tǒng)一歸納出幾條原因。（2）分組（10分鐘以?xún)?nèi)）：繼續(xù)分組討論，每組分發(fā)用于記錄的表格和筆。綜合各組意見(jiàn)，每組再列出6條以?xún)?nèi)形成共識(shí)的認(rèn)為必要的紀(jì)律規(guī)則。記錄員記錄在表格上，并張貼在墻上。（3）全班：（15分鐘以?xún)?nèi)）：每組發(fā)言人在表格面前向全班同學(xué)匯報(bào)各自的討論結(jié)果，逐條解釋各規(guī)則的意義，教師把每一條規(guī)則都寫(xiě)在黑板上，相同的不用重復(fù)再寫(xiě)。第39頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月板塊四：我們班形成的課堂規(guī)則：（10分鐘）教師和全班學(xué)生討論黑板上的規(guī)則，并對(duì)規(guī)則進(jìn)行歸納、合并。如：可以將“不傷害他人”、“不要對(duì)他人心懷惡意”、“不要打斷對(duì)方講話(huà)”、“不偷竊他人財(cái)物”、“不對(duì)他人動(dòng)手動(dòng)腳”等，合并成一條規(guī)則——“尊重同學(xué)及其財(cái)物”。全班總結(jié)出10條以?xún)?nèi)具有一定概括性的規(guī)則，盡量不要在規(guī)則中使用否定性的措辭，比如“不要”、“禁止”等

板塊五：我承諾遵守課堂規(guī)則：個(gè)人（5分鐘以?xún)?nèi)）：學(xué)生寫(xiě)下這些經(jīng)過(guò)總結(jié)的規(guī)則，內(nèi)容包括規(guī)則、必須遵守自己制定的規(guī)則的承諾，并簽字。第40頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月方法二：依據(jù)“不當(dāng)行為”和“錯(cuò)置行為”制定

第一步：師生（含其他科任教師）列出近期常見(jiàn)的五項(xiàng)影響課堂教學(xué)的不當(dāng)行為1.大吵大嚷2.傳紙條3.欺騙4.威脅5.動(dòng)武6.罵人7.扭頭講話(huà)8.離開(kāi)座位亂竄9.亂扔?xùn)|西10.逃課11.反抗權(quán)威人物12.多動(dòng)13.不聽(tīng)話(huà)14.哭鬧15.隨意打斷教師16.埋怨不休17.撒謊18.遲到19.亂發(fā)脾氣20.嚼口香糖21.不尊重他人22.不完成作業(yè)23.偷竊24.打人25.睡覺(jué)26.嘲笑他人27.惡作劇28.侮辱他人29.態(tài)度消極30.發(fā)火31.冷漠32.行為滑稽33.爭(zhēng)吵34.講話(huà)35.自由散漫36.舉止無(wú)禮37.挖苦他人38.漫不經(jīng)心39.穿著不當(dāng)40.精神恍惚其他：——第41頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

第二步：師生共同找出近期影響課堂教學(xué)的五項(xiàng)“錯(cuò)置行為”（放在別的地方會(huì)被欣賞，但不是在課堂上。）1.奔跑2.大喊大叫3.打斷別人4.插話(huà)5.胡鬧6.吃口香糖7.睡覺(jué)8.打斗9.傳遞紙條10.四處走動(dòng)11.交頭接耳12.起哄第42頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

第三步：反復(fù)討論，形成共識(shí)，完成規(guī)則制定。

課堂規(guī)則范例：1.紀(jì)律圖表必須由家長(zhǎng)每天簽字，上課時(shí)隨身攜帶2.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)要按時(shí)完成3.與教師、同學(xué)說(shuō)話(huà)要客氣、禮貌4.專(zhuān)心聽(tīng)講5.舉手獲得允許后才能發(fā)言6.獲得準(zhǔn)許后才能離開(kāi)座位7.不要通過(guò)打架解決矛盾8.愛(ài)護(hù)他人財(cái)物9.守時(shí)10.不騙人第43頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月（二）規(guī)則的執(zhí)行

1.規(guī)則執(zhí)行的原則（1）讓規(guī)則有尊嚴(yán)第44頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月案例：學(xué)生對(duì)我說(shuō)臟話(huà)今天早讀英語(yǔ)，當(dāng)我來(lái)到班上，科代表站在講臺(tái)上沒(méi)有帶讀，她說(shuō)大家都不愿意讀，我忍，干脆叫她回座位，我來(lái)帶讀！讀了兩遍單詞，然后帶讀課文中我劃出來(lái)要求背誦的句子，讀完后，便叫他們自己讀準(zhǔn)備好這星期的月考。一個(gè)坐在最后面的男生一直在手機(jī)聽(tīng)歌，我站在他旁邊很久了，他還在那聽(tīng)（之前我已經(jīng)提醒過(guò)他幾次了，還開(kāi)玩笑地說(shuō)沒(méi)有下次了，再下次我就繳你手機(jī)了），我忍不住了，手伸進(jìn)他的課桌中，拿他手機(jī)，他不肯，兩人僵持著……之后他用力一揮，手機(jī)摔了出去，嘴里就在嚷嚷：“我操你媽的！”還重復(fù)了幾句！我火氣頓時(shí)上來(lái)了，你憑什么來(lái)侮辱人，眼瞪著他，他絲毫沒(méi)有愧疚心理，好象是我錯(cuò)了一樣！叫他到辦公室，起初他不肯，后來(lái)說(shuō)，“去就去”第45頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

一到辦公室，我再也忍不住了，指著他教訓(xùn)他，（教訓(xùn)了什么我也忘了，當(dāng)時(shí)激動(dòng)了點(diǎn)），他還是很不在乎的樣子，接著我晾下他，上課去了。上完兩節(jié)課后，他站在教室門(mén)口，我們進(jìn)行了談話(huà)，還是不歡而散。他的意思是我得先向他道歉，我不應(yīng)該搶他手機(jī)，不該管的事情又在那管得津津有味。我得先向他道歉？？？他出口傷人有沒(méi)有想過(guò)？他當(dāng)眾侮辱我！我的立場(chǎng)很明確，他必須要向我道歉，做不到免談！我不求你！之后辦公室的同事們勸我不要這樣子傷自己，沒(méi)必要，我知道要堅(jiān)強(qiáng)。沒(méi)必要和學(xué)生硬對(duì)硬，采取另外的方式，自己會(huì)好點(diǎn)，不用那么較真！

第46頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

討論：

1.教師的處理方式妥當(dāng)嗎？為什么？2.如果我們是這位教師，會(huì)怎樣處理這件事呢？

首先，應(yīng)該問(wèn)學(xué)生上課可不可以聽(tīng)音樂(lè)。其次，考慮學(xué)生如果上課不可以聽(tīng)音樂(lè)，教師有沒(méi)有權(quán)力暫時(shí)沒(méi)收學(xué)生手機(jī)。第三，估計(jì)一下學(xué)生個(gè)性，估計(jì)一下班風(fēng)，估計(jì)一下自己的實(shí)力，看你沒(méi)收他的手機(jī)能不能成功，然后再行動(dòng)3.事已至此，該如何收?qǐng)鰹楹茫?/p>

求助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面，當(dāng)著老師教育學(xué)生：

首先，你上課聽(tīng)音樂(lè)是否違反了學(xué)生守則？其次，教師有沒(méi)有權(quán)力教育你？第三．如果你屢次教育不聽(tīng)，教師有沒(méi)有權(quán)力暫時(shí)沒(méi)收你的手機(jī)？（學(xué)生如果說(shuō)“沒(méi)有權(quán)力”，領(lǐng)導(dǎo)可以說(shuō)“有這個(gè)權(quán)力”）第四．再問(wèn)，你違反課堂紀(jì)律，不聽(tīng)教師勸告，還辱罵老師，應(yīng)該如何處理？第47頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月（2）要有教育意義

案例：這是一個(gè)規(guī)則的處罰：“違反以上任何一條者，當(dāng)著全班面大聲誦讀《規(guī)則》，當(dāng)面鞠躬道歉，抄寫(xiě)《規(guī)則》3遍；累計(jì)違反3次，直接找家長(zhǎng)面談。請(qǐng)同學(xué)們自重、愛(ài)護(hù)我們的集體！”

班規(guī)要合法、要關(guān)注養(yǎng)成的各個(gè)方面、要告訴學(xué)生怎樣去做、對(duì)于違反者要采用教育的方法。這樣，我們的班規(guī)才能登堂入室，才能用心靈贏得心靈。第48頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月（3）創(chuàng)造“非脅迫的氣氛”

所謂“非脅迫”，即“不威脅，不強(qiáng)迫”。案例1：貴州省貴陽(yáng)市某中學(xué)高一（9）班新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，班主任彭老師“會(huì)同部分學(xué)生干部”，制訂了一系列“班規(guī)”，其中一條是叫學(xué)生“投票選舉”課堂紀(jì)律差的同學(xué)，每周一次。到3月中旬，選舉已進(jìn)行了兩次，第二次票數(shù)最多的前三名同學(xué)，被公布在教室墻上，第一名則被安排坐到了后排的特殊座位。

第49頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

案例2：一位美國(guó)中學(xué)教師怎樣在課堂上創(chuàng)造“非脅迫的氣氛”。

桑迪努力在自己的班上創(chuàng)造出一種非脅迫性氣氛。比如，在開(kāi)學(xué)的第一天，她給學(xué)生每人發(fā)一張索引卡，要求他們回答四個(gè)問(wèn)題：（1）你怎樣才能學(xué)得更好？（2）你希望化學(xué)課上哪些東西讓你激動(dòng)？（3）你對(duì)什么感到緊張？（4）我可以怎樣幫助你？（溫斯坦：《中學(xué)課堂管理》）第50頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

案例3：王曉春發(fā)現(xiàn)班級(jí)不穩(wěn)的時(shí)候，把班級(jí)骨干和最老實(shí)、最沉默學(xué)生（占1/4~1/3）召集起來(lái)開(kāi)會(huì)。對(duì)他么說(shuō)：“我不要求你們和壞人壞事作斗爭(zhēng)，也不要求你們向我反映搗亂生的情況，你們只要管好自己，對(duì)擾亂者的言行不理不睬，就是對(duì)我最大的支持了”，這種辦法要求不高，效果相當(dāng)好。這種學(xué)生是“定海神針”有些問(wèn)題男生搗亂，顯示自己，是給女生看的。青春期孩子不奇怪。對(duì)策是把班里最漂亮的女孩召集起來(lái)開(kāi)會(huì)說(shuō)：“拜托各位，如果有人在課上逞能，你們只要向木頭人一樣毫無(wú)反應(yīng)，臉上沒(méi)有任何表情，就是對(duì)我最大的幫助了。我先謝謝”這招特靈，搗蛋鬼掃興，有所收斂，這招叫“木頭人”。

啟示：要善于發(fā)動(dòng)群眾，解決搗蛋生的土壤問(wèn)題。離開(kāi)了一定的土壤，問(wèn)題生就不是問(wèn)題生了。第51頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月（4）懲罰明確

案例1：桑迪老師向?qū)W生宣布的“化學(xué)教室指導(dǎo)方針”,其中有這樣的內(nèi)容：及時(shí)到班上。遲到不可容忍。上課鈴響后進(jìn)教室，就是遲到。a.第一次遲到，放學(xué)后留10分鐘（和我一起）b.第二次遲到，放學(xué)后留20分鐘（和我一起）c.第三次遲到，放學(xué)后留30分鐘（和我一起）d.第四次遲到，從上午7點(diǎn)15開(kāi)始留堂（溫斯坦：《中學(xué)課堂管理》）第52頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

案例2：克里斯蒂娜老師在開(kāi)學(xué)第一天發(fā)給學(xué)生的一份自己編的報(bào)紙。其中有一個(gè)欄目赫然寫(xiě)著“懲罰篇”。下面是具體內(nèi)容：懲罰篇不聽(tīng)指導(dǎo)，不遵守補(bǔ)課規(guī)則的學(xué)生將為他們落下的課得到“雙重F”。晚交的作業(yè)不被接受。上課鈴響時(shí)沒(méi)有在自己座位上的學(xué)生將被畫(huà)遲到（三次遲到等于一次逃課）攪亂別人學(xué)習(xí)或拒絕聽(tīng)從老師安排作業(yè)的學(xué)生會(huì)失去參與分?jǐn)?shù)。如果搗亂和拒絕持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)被請(qǐng)出教室，然后還要接受紀(jì)律懲罰。（溫斯坦：《中學(xué)課堂管理》）第53頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

案例3：美國(guó)學(xué)生上課耍iphone也要罰款也要做清潔也要見(jiàn)家長(zhǎng)第一次在課堂上使用手機(jī)被發(fā)現(xiàn)，罰款105元（人民幣）第二次，罰款210元（人民幣），另外在校做2小時(shí)清潔第三次，校長(zhǎng)就要見(jiàn)家長(zhǎng)了（華西都市報(bào)，2011.2.15）

啟示：教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們既不該回避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。第54頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

2.規(guī)則執(zhí)行方法

方法1：自主管理法第55頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月案例:：自主管理五步法：（美國(guó).拉克瑪中學(xué))

第一步：即時(shí)糾正。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反了紀(jì)律,老師就即時(shí)提醒他:“你違反了紀(jì)律,你應(yīng)該怎么辦?”這樣,學(xué)生一般都會(huì)說(shuō):“好吧!我管住自己,不再說(shuō)閑話(huà)了?！?/p>

第二步：口頭計(jì)劃。如果過(guò)了一會(huì)兒,這個(gè)學(xué)生又違反紀(jì)律,老師就說(shuō):“你沒(méi)有管好自己,現(xiàn)在你又說(shuō)話(huà)了,你再想一個(gè)辦法,看看該怎么辦?”學(xué)生可能回答:“那我把椅子搬到您旁邊聽(tīng)課行不行?”必須強(qiáng)調(diào),這是學(xué)生自己想的辦法,不是老師強(qiáng)迫的。

第三步：如果這樣做還不能解決問(wèn)題,下課以后,要求他制訂一個(gè)書(shū)面的自我管理課堂紀(jì)律的計(jì)劃。

第四步:由校長(zhǎng)助理或者校長(zhǎng)與他一起制訂計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),很少需要這一步驟了。

第五步：通知家長(zhǎng)在每周學(xué)校的“開(kāi)放日”來(lái)到學(xué)校,和自己的孩子坐在一起,讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的紀(jì)律。第56頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月方法2：格拉瑟的惟實(shí)療法(問(wèn)題解決法七步法)

第一步：主動(dòng)熱情地參與；

第二步：對(duì)當(dāng)前的特定行為的處理；

第三步：幫助青少年對(duì)自己的行為做出價(jià)值判斷；

第四步：制定矯正行為計(jì)劃；

第五步：從學(xué)生處獲得實(shí)施這個(gè)計(jì)劃的承諾.

第六步：通過(guò)檢查來(lái)了解計(jì)劃的少數(shù)情況

第七步：不要用否定或嘲諷的語(yǔ)氣來(lái)懲罰,但當(dāng)學(xué)生的不良行為屢教不改時(shí),也不要接受學(xué)生的借口。第57頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月

下面的案例,是教師在實(shí)踐中通過(guò)采用格拉瑟模式的對(duì)話(huà),積極解決學(xué)生課堂失范行為的一個(gè)例子"第一步：主動(dòng)熱情地參與；教師：王強(qiáng),我能和你談幾分鐘嗎？王強(qiáng)：可以第二步：對(duì)當(dāng)前的特定行為的處理；教師：你和李軍上課發(fā)生了什么事？王強(qiáng)：沒(méi)什么事。教師：王強(qiáng),我不是要責(zé)備你或跟你過(guò)不去,我只想幫你解決問(wèn)題，但我首先要知道是怎么回事才能幫助解決問(wèn)題。王強(qiáng)：我把李軍的鋼筆扔到地上,把他桌上的書(shū)和文具全弄亂了。第三步：幫助青少年對(duì)自己的行為做出價(jià)值判斷；教師：謝謝你的坦誠(chéng)。聽(tīng)起來(lái),你好像正打算解決這個(gè)問(wèn)題。這對(duì)你和李軍都沒(méi)什么好處,不是嗎？王強(qiáng)：是的。但他在邊上不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去,他還用鋼筆在我的書(shū)上瞎寫(xiě),把我的書(shū)弄臟。第58頁(yè),共67頁(yè)，星期六，2024年，5月第四步：制定矯正行為計(jì)劃；教師：談完你的問(wèn)題后,我會(huì)去找李軍談?wù)勊膯?wèn)題。但現(xiàn)在,你考慮一下制定一個(gè)怎樣的計(jì)劃,保證下次發(fā)生同樣的事情時(shí),你不會(huì)做出報(bào)復(fù)的舉動(dòng)。王強(qiáng)：我再也不會(huì)這樣了。教師：我很高興你這樣說(shuō)。但除此之外,我們還能做什么呢？王強(qiáng)：我不知道。教師：好吧,那我給你提一些建議,怎么樣？