《細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教化工，可能須要進(jìn)行教學(xué)設(shè)

計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能

夠?qū)W到更多的學(xué)問。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以

下是為大家收集的《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎

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《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)問與技能：

1、通過學(xué)習(xí)，明確細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的內(nèi)涵。初步

了解細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的這種寫作方法的特點(diǎn)以及作用。

2、能運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫寫作文片斷。

過程與方法：

由淺入深，練習(xí)感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)微環(huán)

節(jié)描寫。學(xué)生訓(xùn)練、

感悟?yàn)橹黧w，老師講析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)。

情感看法與價(jià)值觀：

1、指引學(xué)生用細(xì)心的看法作文，在文章中感受

細(xì)微環(huán)節(jié)的妙處。

2、培育學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)，在平凡與

簡潔的生活中發(fā)覺奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

初識(shí)細(xì)微環(huán)節(jié)描并且能運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫進(jìn)行

作文片斷的習(xí)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫恰當(dāng)有效的運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：

學(xué)生看圖片，說一說：你看到了什么？

（圖片：凍得通紅的臉、布滿凍瘡的手緊握著鉛

筆、破舊的單薄的線衣、專注的眼神）

評(píng)一評(píng)：誰說得最好？為什么？（抓住了細(xì)微環(huán)

節(jié)）

師：生活中我們往往關(guān)注那些自不待言的大事,

那些微乎其微的小事卻是我們簡潔忽視的，其實(shí)在這

些不被我們關(guān)注的細(xì)微環(huán)節(jié)中隱藏著無限的漂亮。由

于這種生活看法的影響同學(xué)們在寫作文中也常常忽

視作文中的細(xì)枝末節(jié)，而這些恰恰是確定作文是否有

神韻，是真摯細(xì)膩的要素，今日我們就共同來相識(shí)細(xì)

微環(huán)節(jié)描寫。

二、理解內(nèi)涵

（學(xué)生回顧：什么是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫？）

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物和情節(jié)進(jìn)展有特

殊作用的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。它具體滲透在對

人物、景物或場面描寫中。

人物描寫：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理

景物描寫：環(huán)境（動(dòng)物、靜物）

場面描寫：是對很多人參與的大型的社會(huì)活動(dòng)或

生活、戰(zhàn)斗、勞動(dòng)、消遣的場景的描寫。

三、探究細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法之一

1、對比閱讀：說一說哪段文字更感人？為什么？

片段A：那是一個(gè)寒冷的夜晚，下著雨，爸爸來

學(xué)校接我。一路上，冒著風(fēng)雨，爸爸盡力照看著我,

我知道，這就是父愛。

片段B：一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,爸爸來學(xué)校接我。

一路上，風(fēng)呼呼的刮著，冰冷的雨點(diǎn)擊打在我的臉上,

像刀子割了一樣生疼；凜冽的寒風(fēng)直往領(lǐng)子里鉆，冷

得我直打哆嗦。爸爸見了，一手用力的撐著雨傘，一

手緊緊地握著我冰冷的手，還時(shí)常把我的頭摟進(jìn)他暖

和的胸懷，“兒子，把腰桿挺直一點(diǎn)?再看看路燈，呵

呵，溫煦多了吧！〃看著被燈光包袱的爸爸的臉，我感

到特別的暖和。爸爸，有您在我身邊，我溫煦多了！

總結(jié)：如何讓細(xì)微環(huán)節(jié)描寫具體、生動(dòng)起來？

(1)細(xì)致視察感悟；

(2)細(xì)心錘煉詞語；

(3)奇妙運(yùn)用修辭。

四、探討：如何寫好細(xì)微環(huán)節(jié)

1、找同學(xué)到講臺(tái)上給大家表演一個(gè)動(dòng)作，其他

同學(xué)留意視察

2、找?guī)讉€(gè)同學(xué)用自己的語言描述剛才看到的，

再讓其他同學(xué)幫忙將句子表達(dá)完整。

師小結(jié)：如何寫好細(xì)微環(huán)節(jié)(預(yù)設(shè)點(diǎn)：人物的動(dòng)

作、語言、神態(tài)、心理、外貌，其他同學(xué)的反應(yīng))

五、小試牛刀

擴(kuò)些句子：他看著重拾進(jìn)籃子的梨，對我充溢了

感謝。

提示點(diǎn)：(1)“這個(gè)人〃是個(gè)什么身份、年齡的人？

(2)“這樣一個(gè)人〃得到幫助時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)？

(3)〃這個(gè)人”表示感謝時(shí)是什么模樣的？

(4)“這樣的人〃一般以什么方式表達(dá)感謝？

(5)一個(gè)樂于助人的人，會(huì)怎樣面對別人的感

謝之情？六、實(shí)戰(zhàn)演練

依據(jù)你平常測驗(yàn)時(shí)的視察(或體驗(yàn))，把下面一

段話改成具體描寫的文段。

昨天測驗(yàn)英語，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜?，由于老?/p>

看得緊，都沒有勝利，最終一次還是被老師發(fā)覺了，

我覺得很不好意思。？

七、總結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，知道了細(xì)微環(huán)

節(jié)描寫的作用，希望大家在今后的寫作文的時(shí)候不要

忽視作文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，當(dāng)然更不要忽視生活中

平凡而細(xì)小的事情。作文因?yàn)榧?xì)微環(huán)節(jié)而充溢神韻,

生活因細(xì)心而異樣漂亮。讓我們時(shí)時(shí)刻刻擁有一雙細(xì)

心發(fā)覺漂亮的眼睛！

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)2

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法，綜合運(yùn)用語

言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫，呈現(xiàn)人物形象。

2、抓住典型人物、事務(wù)綻開細(xì)致描寫

3、抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感

訓(xùn)練重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法，并綜合運(yùn)用這些

方法，呈現(xiàn)典型人物形象

課時(shí)支配：

兩課時(shí)

作前指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請看投影上的兩段文字，你喜愛哪一段?

為什么？

1、老師進(jìn)來了，并且望見我在補(bǔ)作業(yè)，于是老

師就特別的生氣，并讓我下課去辦公室。

2、“在干什么呢？〃我被這突來的質(zhì)問聲驚住了，

不知何時(shí)老師進(jìn)來了。正在補(bǔ)作業(yè)的手不由自主的抖

了起來，漸漸地抽到了桌子底下，手指不停地來回搓

著，我的頭低垂著，臉上也火辣辣的，我不知道該做

什么，只等著一場暴風(fēng)雨的到來?！靶瞧谔煸诩腋陕锬?

玩瘋了吧？下課到辦公室！”老師生氣的說道。我的嘴

張了張，想要說明什么，卻又什么都說不出，不爭氣

的淚溢滿的眼眶......

指名生發(fā)言

師小結(jié)：大家都選擇了第2個(gè)片段，認(rèn)為其次個(gè)

片段描寫的更加細(xì)致，人物形象更加豐滿、顯明。可

見，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫特別重要，它能夠使文章更具感染

力。細(xì)微環(huán)節(jié)描寫究竟是什么呢？我們一起來看一下。

二、文字描述，了解細(xì)微環(huán)節(jié)

1、概念

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力

的細(xì)小事物、人物的某些微小的舉止行動(dòng)，以及景物

片段等的具體細(xì)膩的描寫。

2、作用

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫在刻畫人物形象，連接故事情節(jié)，

豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用，使文章生動(dòng)傳神、

形象可感。

3、分類

人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

景物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

生活細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

三、形象回顧，觀賞細(xì)微環(huán)節(jié)

我們所學(xué)過的課文中，有很多人物形象深印在我

們的腦海中，你能說出一個(gè)嗎？

指名生介紹

師投影補(bǔ)充

我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青

布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大

難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡潔了。

他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向

左微傾，顯出努力的樣子。一一《背影》

他的面孔是黃里帶白，瘦的叫人擔(dān)憂，似乎大病

新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭

發(fā)約莫一寸長，明顯好久沒剪了，卻一根一根精神飽

滿地直豎著。胡須很打眼,似乎濃墨寫的隸體〃一〃字。

——《一面》

“干什么？〃傳達(dá)室老頭面帶慍色走了出來。

“亮！我的小亮！〃像喘息，又似哭泣。

“都放學(xué)了?！?/p>

〃知……道??????〃她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地

垂下腦袋，漸漸松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一

包袱得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩給

孩子?！?/p>

一一《甜甜的泥土》

強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：語言描寫、動(dòng)作描寫、神

態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫等。

四、體驗(yàn)感受，表達(dá)細(xì)微環(huán)節(jié)

1、典型的人物形象不僅存在于我們的課本中，

也出現(xiàn)在我們平日的習(xí)作里，請霍琪琪同學(xué)上臺(tái)朗誦

上次習(xí)作《愛與時(shí)間同行》。要求學(xué)生細(xì)致聽，專心

視察。

2、以小組為單位，運(yùn)用刻畫人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫,

將朗誦同學(xué)上臺(tái)朗誦的過程表達(dá)出來。

3、小組代表展示，師生共評(píng)

五、明晰方法，描寫細(xì)微環(huán)節(jié)

1、方法

細(xì)致視察感悟

細(xì)心錘煉詞語

奇妙運(yùn)用修辭

專心突出特征

2、運(yùn)用所學(xué)方法，將下列情景細(xì)致描寫

(1)上課他在走神，老師讓他回答問題

(2)他吃了一碗面

3、學(xué)生獨(dú)自描寫場景(1一一4組描寫第一場景,

5一一9組描寫其次場景)

4、小組代表展示，師生共評(píng)

5、師投影自己打算的其次場景的描寫，讓生觀

賞

6、請以《這節(jié)作文課》為題，選取課堂上典型

人物、情節(jié)綻開細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

要求：書寫要工整，不少于600字。

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

(一)學(xué)問與技能

1、理解細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的概念。

2、學(xué)會(huì)在寫作中支配細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，把作文寫

真實(shí)、生動(dòng)。

（二）過程與方法

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀閱歷，揣摩細(xì)微環(huán)節(jié)描寫在

作品中的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，感受細(xì)微環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生溝通、

評(píng)析細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

（三）情感、看法與價(jià)值觀

讓學(xué)生養(yǎng)成視察的習(xí)慣，留心生活，發(fā)覺生活中

細(xì)微環(huán)節(jié)之美，從而酷愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在作文中支配恰當(dāng)?shù)募?xì)微環(huán)節(jié)描

寫。

教學(xué)方法：評(píng)析、點(diǎn)撥、溝通

教學(xué)過程：

一、營造氛圍，導(dǎo)入課題

課前播放民族音樂《高山流水》，幻燈展示：留

心生活，關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，信任自己。

俗話說：〃細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗”、"于微小處見精神”,

由此可見細(xì)微環(huán)節(jié)的重要性。在我們的寫作中，假如

能恰當(dāng)支配好細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，就可以讓自己的作文增

光添彩。

問：什么叫細(xì)微環(huán)節(jié)描寫？（點(diǎn)撥、歸納）

明確：細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是指作品中對細(xì)小的事物或

人物的某些微小動(dòng)作、神態(tài)等的具體、細(xì)致入微的描

寫。

二、熟讀深思，揣摩細(xì)微環(huán)節(jié)描寫之妙

1、寫物的片段：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡

紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不

見其終報(bào)。只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂，

在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就

像迸濺的水花。細(xì)致看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中

最淺淡的部分，在和陽光相互挑逗。

一一宗璞《紫藤蘿瀑布》（七班級(jí)上冊）

探討、思索：這段文字重在表現(xiàn)紫藤蘿的哪方面?

（用原文詞語回答）接受哪些詞語來表現(xiàn)紫藤蘿這一

特點(diǎn)？如何賞析這段文字？（從寫作依次、修辭手法

等角度）

明確：盛；瀑布、大條幅、流淌、歡樂、挑逗；

接受由整體到部分，由遠(yuǎn)到近的寫作依次，運(yùn)用比方、

擬人的修辭手法，把盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得

氣概非凡，絢麗輝煌。它在流淌，它在歡樂，它在與

陽光挑逗，從而讓靜態(tài)的花富有動(dòng)感，又顯得特別奇

妙可愛。

老師講解：之所以如此細(xì)膩描寫紫藤蘿瀑布的生

氣勃勃，正是祖國文革后新時(shí)期之初枯木逢春的寫照。

2、寫人的片段：

例文1：

一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間

擺成一個(gè)〃大〃字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角

的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她

呢，也不聞。

一一魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》（八班級(jí)上冊）

探討、思索：支配夏天睡覺這樣一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，

意圖何在？

明確：表現(xiàn)對〃阿長〃的厭惡，一個(gè)“擠〃字表明與

前文〃她生得黃胖而矮〃相照應(yīng)，此段文字又與課文接

受先抑后揚(yáng)的寫法相吻合。

老師講解：一個(gè)其貌不揚(yáng)的人，由最初對她的種

種行為“憎惡〃、“厭煩〃，因?yàn)榘㈤L為自己買回渴慕已

久的《山海經(jīng)》，最終產(chǎn)生了由衷的敬意和懷念。一

個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)讓人物鮮活起來，讓人過目不忘。

例文2：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材

很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬

蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，

似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

一一魯迅《孔乙己》（九班級(jí)下冊）

探討、思索：這段文字抓住什么作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫?

有何作用？

明確：長衫，穿長衫是科舉制度下讀書人的象征，

而孔乙己的長衫“又臟又破％一個(gè)窮困潦倒的迂腐不

堪而可憐的封建社會(huì)學(xué)問分子形象出現(xiàn)在我們面前，

也由此可見封建科舉制度對人的.愚弄和迫害。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟細(xì)微環(huán)節(jié)，寫寫評(píng)評(píng)

1、一個(gè)人的成長離不開一個(gè)愛字，父母之愛、

老師之愛、同學(xué)之情等，濃濃的愛，深深的情，讓我

們的生活多姿多彩。寫一個(gè)表現(xiàn)愛的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫片

斷（60字左右）。

2、師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作作品（1-3人）。

3、展示本人對農(nóng)村生活留心視察而寫的作品，

引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

忙慣了的山民起先無事可做，最終閑了下來，但

不快樂。盯著白花花的陽光，眉頭緊鎖，目光越來越

暗淡、暗淡。

一一《夏天紀(jì)事》20xx年4月29日《銅仁日報(bào)》

四、梳理小結(jié)，提煉技法

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫有什么作用？運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

有什么留意事項(xiàng)？

明確：細(xì)微環(huán)節(jié)描寫運(yùn)用好，能起到畫龍點(diǎn)睛的

作用，可以增加作品的真實(shí)性，深化文章的主題，生

動(dòng)、形象，讓文章富有表現(xiàn)力，給讀者留下深刻的印

象。

運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫應(yīng)留意以下事項(xiàng)：

1、真實(shí)，要符合生活實(shí)際；

2、新奇，要有代表性；

3、有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)。

怎樣才能在自己的作文中支配好細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

呢？請記住：優(yōu)秀作品常熟讀，留心生活細(xì)視察，專

心揣摩思妙用，勤奮練筆方學(xué)成。

五、布置作業(yè)

請以''家〃為話題，寫一篇作文。

要求：

1、體裁為記敘文，作文內(nèi)容中務(wù)必支配至少一

個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

2、題目自擬，字?jǐn)?shù)600字左右。

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫讓作文增光添彩》教學(xué)后記

農(nóng)村學(xué)生由于缺少必要的課外閱讀和寫作方法，

學(xué)生作文往往不夠真實(shí)、生動(dòng)，依據(jù)自己的寫作閱歷，

恰當(dāng)支配細(xì)微環(huán)節(jié)描寫可讓作文變得真實(shí)、生動(dòng)起來,

所以也想讓學(xué)生駕馭細(xì)微環(huán)節(jié)描寫這一寫作方法。在

既無具體教材，又無可供參考的課例的狀況下，作為

一節(jié)作文指導(dǎo)課，只想給學(xué)生一點(diǎn)可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方

法，幫助他們提高寫作實(shí)力。

通過課后了解，學(xué)生對本人這節(jié)課所講的內(nèi)容印

象特別深刻，對在作文中運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫學(xué)到了方

法。為此，特對這節(jié)課的教法小結(jié)如下：

1、教材就是最好的閱讀的范本。在無更好的課

外書可供閱讀的狀況下，反復(fù)閱讀教材也可從中學(xué)到

寫作方法。老師應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生通過教材來學(xué)習(xí)寫作。

在支配例文學(xué)習(xí)時(shí)，從初一班級(jí)、初二班級(jí)、初三班

級(jí)現(xiàn)行的人教版教材中各選取一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫片

斷讓學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探討、評(píng)析、溝通，從

而明白細(xì)微環(huán)節(jié)描寫在作品中的作用。

2、對現(xiàn)場片斷作文剛好評(píng)點(diǎn)。這種做法既讓學(xué)

生從身邊人中找到學(xué)習(xí)的榜樣，又能剛好反饋學(xué)生現(xiàn)

學(xué)現(xiàn)用的狀況。就這節(jié)課而言，老師的評(píng)點(diǎn)能讓學(xué)生

明白細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對整篇作文的影響，加深了對學(xué)生

對細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生臨場作文的樂

觀性。學(xué)生臨場作文也讓老師刮目相看，為學(xué)生運(yùn)用

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫如此之恰當(dāng)而稱奇。

如學(xué)生例文1:“啪〃的一聲，父親那粗糙的手在

我臉上印上了一座紅色的五指山，我緩緩抬起緘默了

許久的頭。他仍呆呆地立在離我一步遠(yuǎn)的地方，直愣

愣的看著自己微微泛紅的右手。那手又漸漸地下落，

劃出一條弧線后緊緊地貼在褲腿上。他靜靜地把目光

移到我身上，我瞧見父親那布滿皺紋的臉微微泛紅，

嘴角輕輕地抽動(dòng)了一下。他忽地后退了一步，眼里充

溢了自責(zé)的眼神。他什么也沒說，搖著頭，寬大的手

始終垂著，低著頭轉(zhuǎn)身走開了，漸漸踱進(jìn)了堂屋一一

陳玲《父親的愛》

學(xué)生例文2：那夜，不知為什么我無法入眠，雙

腳隨意的把被子踢開，兩眼直勾勾地瞪著天花板，大

腦一片空白。突然，門輕輕“吱”的一聲，媽媽靜靜的

走了進(jìn)來。我抓緊閉上眼，心里胡亂的猜想：“媽媽進(jìn)

來會(huì)干什么呢？"媽媽當(dāng)心翼翼地走到我床前,輕輕的

幫我把被子蓋好，然后又悄無聲息的離開了。那門輕

輕〃吱〃的一聲，我心中涌出一股暖流?！惪『辍赌?/p>

個(gè)秋天的夜晚》。

要讓學(xué)生寫好作文，除要教給學(xué)生肯定的方法外,

更須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視察生活、留心生活、感悟生活、

體驗(yàn)生活，從生活中獲得豐富感人的寫作素材。要引

導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，樂觀思索，從細(xì)小瑣碎的事物中找

尋不同尋常的哲理，不同尋常的真、善、美，剛好用

日記的形式登記來，這是一個(gè)有效的好習(xí)慣。

3,老師必需樂觀利用自身資源（老師的人生經(jīng)

驗(yàn)、生活體驗(yàn)、閱讀積累和諸如下水作文、日記、博

客日志、文學(xué)創(chuàng)作等老師寫作）來指導(dǎo)作文教學(xué)，通

過老師自己的示范寫作來激發(fā)學(xué)生的寫作愛好。學(xué)生

通過閱讀老師的作品（發(fā)表的或未發(fā)表的均可，當(dāng)然

有發(fā)表的最好，這樣的勸服力更強(qiáng)），聽老師講解自

己的作品寫了什么，為什么這樣寫，同時(shí)圍繞作品談

寫作的構(gòu)思、運(yùn)用的語言、寫法等，無疑會(huì)給學(xué)生留

下深刻的印象。

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)4

課題背景：學(xué)生作文平淡如水，缺乏細(xì)微環(huán)節(jié)描

寫，作文細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

目標(biāo)：

1、了解什么是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

2、學(xué)習(xí)怎樣用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。

難點(diǎn)：怎樣進(jìn)行細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

教學(xué)流程圖：

認(rèn)知-理解細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的含義與作用

JJ

理解一結(jié)合四個(gè)例子分析細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

JJ

運(yùn)用-書面描述班中某位同學(xué)特征

JJ

拓展-積累“春夏秋冬”描寫片段

課堂實(shí)錄：

（課前給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的資料）

師：上次我們寫了一篇作文《新學(xué)期第一天》同

學(xué)們針對下面六個(gè)方面看一下自己的作文屬于哪一

類?（出示小黑板：A書寫太差，或錯(cuò)字連篇B字?jǐn)?shù)不

足C標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用D結(jié)構(gòu)不合理E記敘文平淡如水F

有敘無議，無感想）

（學(xué)生分析找出問題，溝通后得出共同毛病：記敘

文平淡如水，無感想。）

師：“人物”是文章的靈魂，但在同學(xué)們的習(xí)作中

常見的人物形象往往是千人一面，既無特性，又不生

動(dòng)，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。細(xì)致閱讀

這些作品，就會(huì)發(fā)覺這樣一個(gè)共同的問題：往往只是

一味地追求把某件事寫完整，而忽視了進(jìn)行生動(dòng)具體、

細(xì)致入微的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。什么是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫呢？

請同學(xué)們看資料的第一段。

（學(xué)生看第一段，老師找一位學(xué)生朗讀。）

師：同學(xué)們有哪幾類嗎?首先說一下人。

生齊聲答道：肖像、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)。

（板書）

師：事呢？

生齊聲答道：起因、經(jīng)過、結(jié)果。（板書）

師：還有環(huán)境呢？

生齊聲答道：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。（板書）

師：原來細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是這么回事。同學(xué)們能曼

迪”號(hào)遇難記》為例舉個(gè)例子說說嗎？

生甲：第一段就是環(huán)境描寫，為后文故事的發(fā)生

做了很好的鋪墊。

生乙：還有主子公的肖像描寫。

生丙：還有主子公的語言描寫，很好的投出了他

的特性。

???

師：很好。同學(xué)們找得很細(xì)致，分析得也很精確。

同時(shí)，我們也可發(fā)覺，各細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是密不行分的,

事中有人，人必有事，記人敘事，是為了共顯主題。

（板書）環(huán)境描寫是為人、事供應(yīng)特定環(huán)境，起鋪墊襯

托作用。（板書）我們的作文為什么沒能做好呢?請同學(xué)

們看資料中的例一?？纯茨捻?xiàng)比較好?溝通一下，說說

為什么好？

生閱讀溝通后齊聲答到：B項(xiàng)。

師：為什么B項(xiàng)好呢？

生甲：B項(xiàng)通過肖像、動(dòng)作、語言、心理等描寫

將老師的形象生動(dòng)的展顯了出來。

生乙：B項(xiàng)寫的更細(xì)致。

師：這是我們這次作文中的兩個(gè)同學(xué)寫的。比較

之后，不難發(fā)覺B項(xiàng)好得多。為什么呢?除了剛才兩

位同學(xué)說的以外，我想之所以沒想到寫這些內(nèi)容，還

有看法問題、認(rèn)知問題以及平常視察習(xí)慣問題等，只

要我們看法端正了，相識(shí)了問題所在并養(yǎng)成習(xí)慣，作

文肯定能寫好。下面我們再看后面幾個(gè)例子，一、二

兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同

學(xué)們樂觀閱讀、分析、探討，一會(huì)兒在班上發(fā)表看法。

分析、探討可從三個(gè)問題著手：1、哪一向好?2、為什

么這項(xiàng)好?3、那些地方還應(yīng)當(dāng)修改一下？

（學(xué)生閱讀--分析-探討后全班溝通）

師：我們先請一、二組同學(xué)說說好嗎?一組哪位同

學(xué)發(fā)表一下高見。

生甲：BC組好，因?yàn)锳雖然用“驚慌得要命”、“

很是難過”等詞，但我們并不感覺到他有多驚慌，有多

難過，BC組分別從心理、幻覺上生動(dòng)的描寫出了驚慌

的程度。

生乙：EF組好，因?yàn)镋F組分別從環(huán)境、動(dòng)作上

生動(dòng)的描寫出了驚慌的程度。

師總結(jié)：是的，兩位同學(xué)說的都很正確。B項(xiàng)屬

內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同

的心理狀態(tài)下會(huì)對自己講不同的話，這不同的話就能

反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己

講的話詳盡地描寫下來就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心

理。（板書：留意在內(nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說”

等提示語。）C項(xiàng)屬幻覺描寫,人在極度驚慌的狀態(tài)下，

眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自

己最怕看到或聽到的，把這些具體地描繪下來，就能

特別精確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。（留意在進(jìn)行幻覺描

寫前也要用一些提示語，如：“似乎望見“，”仿佛聽到

”等提示語。2項(xiàng)屬環(huán)境描寫（板書），一個(gè)人在不同的

心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?/p>

使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特殊敏感，因此人的眼睛

能依據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著劇烈的主觀感

受，新學(xué)期作文《作文細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》。在驚慌的狀

態(tài)下，人會(huì)焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會(huì)產(chǎn)

生與平常不同的感受。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特

定感受覆蓋下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物

的精神狀態(tài)。E項(xiàng)屬語言行動(dòng)描寫（板書），語言行動(dòng)是

心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動(dòng)向外

界傳達(dá)。人在驚慌的狀態(tài)下他的語言行動(dòng)就會(huì)扭曲，

就會(huì)與平常不同。寫作時(shí)只要抓住這些不同，就能生

動(dòng)形象地刻畫人物驚慌內(nèi)心世界。哪位同學(xué)還有看法?

生：我覺得假如把B項(xiàng)放在A項(xiàng)中間會(huì)更完備。

師：哦，你從語言的完整性看的嗎？

生：是的。

師：很好，你的看法很有啟發(fā)性，作文語言的確

應(yīng)當(dāng)上下連貫表達(dá)一個(gè)完整的意思。下面請三組同學(xué)

說說好嗎？

生甲：我認(rèn)為B項(xiàng)好。

師：為什么？

生：因?yàn)锽項(xiàng)將“性格內(nèi)向”用一件事表現(xiàn)的淋漓

盡致。

師：哦，以事寫人（板書），將人的特性表現(xiàn)得更

加具體突出。還有需修改的嗎？

生：沒有了。

師：那么請四組說說例四的優(yōu)劣。哪位同學(xué)說？

生甲：B項(xiàng)好，B項(xiàng)加了一些修飾語，將人物特

性表現(xiàn)得更為突出。

師：是嗎?加修飾語，不厭其煩（板書）的描寫細(xì)微

環(huán)節(jié)，將人物特性表現(xiàn)得更為突出。

生乙：A項(xiàng)好，B項(xiàng)太羅嗦。

師：喲，你覺得B項(xiàng)羅嗦嗎？

生乙：是的，有時(shí)會(huì)讓人感到煩。

師：你說的也有道理，看來描寫的細(xì)致與否還要

看須要而定，不行隨意而為。我們學(xué)習(xí)了這么多，是

否練習(xí)一下呢?請同學(xué)們描寫一下我們班的某一位同

學(xué)好嗎？

生齊聲答道：好。

師：可不許惡意挖苦打擊呀，那會(huì)傷同學(xué)間情感

的。寫好后我們讀一讀，讓同學(xué)們猜猜是誰，好嗎？

生齊聲答道：好。

（學(xué)生寫，老師巡察指導(dǎo)。）

師：哪位同學(xué)讀一讀？

（學(xué)生舉手讀，其他同學(xué)猜，老師評(píng)。課堂上洋溢

著快樂的氣氛。）

師：從以上同學(xué)寫的可以看出我們這節(jié)課受益匪

淺，我們能用“這節(jié)課我學(xué)到了—“總結(jié)一下嗎?可參看

一下資料上的總結(jié)。

（學(xué)生總結(jié)溝通后下課鈴響）

師：這節(jié)課我學(xué)習(xí)了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，希望同學(xué)們

在今后作文中能用上這些學(xué)問。學(xué)問在于積累，下去

后請搜集關(guān)于春夏秋冬的環(huán)境描寫。好，下課。

教學(xué)思路分析：

（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。假如干脆由細(xì)微

環(huán)節(jié)描寫的含義引出，唯恐比較枯燥，學(xué)生不感愛好。

假如從某些小說中有關(guān)人物描寫的語句入手，未嘗不

行，但是缺乏新意。于是我從這次作文的失誤入手，

編寫了例一。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

來表現(xiàn)人物“,學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

(2)對細(xì)微環(huán)節(jié)描寫含義的理解，比較簡潔，關(guān)鍵

是如何理解它的作用。于是，我選了四個(gè)例子用比較

的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的重要作用，由此

引出本堂課的主題--重視細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

⑶接下來是片段作文，四人一組進(jìn)行探討，描述

班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)微環(huán)節(jié)描寫,

最終讓同學(xué)猜猜描述的是誰。分組探討學(xué)生氣氛活躍,

連平常較害羞的同學(xué)也活躍起來了。因?yàn)槊枋龈偛碌?/p>

都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱忱很高。

⑷再接下來讓學(xué)生搜集關(guān)于春夏秋冬的環(huán)境描

寫，用以課堂的拓展。

教學(xué)后記

從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課依據(jù)認(rèn)知、理

解、運(yùn)用、拓展的教學(xué)思路按部就班，由淺入深，從

課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身,

有關(guān)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段

以及描述班中某位同學(xué)，學(xué)生很有愛好，氣氛很活躍。

此外，在整個(gè)溝通過程中，也使學(xué)生口語表達(dá)和書面

表達(dá)的實(shí)力得到了提高。

最終，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫

作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，這要求老師應(yīng)當(dāng)

以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式,

努力營造同等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提

高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)過程：

一、老師指導(dǎo)

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)進(jìn)展

有特殊作用的包括動(dòng)作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的

一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫，運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫寫人,

往往能增加描寫的，生動(dòng)性和真實(shí)感.使人物更具特性

特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用。具體描寫時(shí),

要留意細(xì)微環(huán)節(jié)的真實(shí)性，細(xì)微環(huán)節(jié)要精確可信，經(jīng)

得起推敲，要留意驚心選擇，奇妙支配，切忌繁瑣的

自然主義的描寫，此外，還要有明確的目的，要聽從

人物刻畫的須要，為了強(qiáng)調(diào)某一細(xì)微環(huán)節(jié)的重要作用,

可對此進(jìn)行反復(fù)多次的描寫。

二、學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)問

1、老師出示膠片。

例文：

他是特性格內(nèi)向的人，成天寡言少語，他雖有不

少好伙伴.也常與他們一起玩樂，但很少說話，笑時(shí)

也是有容無聲，因此大家常設(shè)他“金口難開”，他要是

在苦惱憂愁時(shí).就更難吐出一字。有次他數(shù)學(xué)只考了

58分，卻是全班其次名，他媽媽不知內(nèi)情，看到他不

及格就嘮叨上了，沒完沒了，他不爭論，也不說明，

只是不答理，不作聲，從頭天晚上其次天上午，第三

天早晨到第四天夜里，整三天.他看電視，看小說，

睡覺，吃飯，就是不說話，他爸爸急了，跑學(xué)校，求

老師，他媽媽慌了.打雞蛋，送糖水，如此雙管齊下，

誰還不消氣？但他只是以笑相對，依舊無話。

2、學(xué)生探討然后老師明確：

習(xí)作通過一個(gè)三天不說話的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫.把人

物極端內(nèi)向的性格特征揭示出來，這種性格雖不值得

贊美，但運(yùn)用典型細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)典型性格的寫法是很

可取的。

3、老師再提示：

常見寫作失誤探因：

①細(xì)微環(huán)節(jié)不真實(shí)，編造痕跡明顯。這是不留神

視察生活，不留意生話積累造成的失誤，

②所選細(xì)微環(huán)節(jié)平談，缺乏典型意義，起不到應(yīng)

有的作用。這是因?yàn)楸鎰e、取舍細(xì)微環(huán)節(jié)的實(shí)力較差

造成的失誤，

③細(xì)微環(huán)節(jié)選擇不當(dāng)，不能表現(xiàn)甚至有損人物形

象。這一欠缺對文章整體的把握親密相關(guān)，

④細(xì)微環(huán)節(jié)雖好，但描寫不力，猶如廚藝不精,

糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對范例

的積累與借鑒出現(xiàn)的失誤。

三、延長訓(xùn)練

運(yùn)用至少一個(gè)動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫，刻畫一老師

在學(xué)生面前為人師表的形象。

《細(xì)微環(huán)節(jié)描寫》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、駕馭一些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法和技巧。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物。

二、教學(xué)重點(diǎn)

人物細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法和技巧。

三、教學(xué)難點(diǎn)

恰當(dāng)運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物，反映人物精神

面貌和內(nèi)心世界。

四、教學(xué)方法

猜一猜比一比議一議試一試練一練

五、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

六、教學(xué)過程