小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略研究【摘要】群文閱讀的實(shí)施與運(yùn)用可以增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀方式，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)觀念陳舊、資源匱乏、指導(dǎo)不夠的群文閱讀現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性應(yīng)從確立群文閱讀的主體、精選群文閱讀的主題、明晰群文閱讀的方法等幾方面入手。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；有效性；策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部制定：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社。近年來(lái)，群文閱讀已經(jīng)逐漸成為一種新型且有效的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升具有重要作用。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性呢?筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。中華人民共和國(guó)教育部制定：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社。一、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的意義與現(xiàn)狀群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以默讀、速讀為主，著重提取并利用信息，側(cè)重表達(dá)感悟與分享體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，拓展學(xué)生閱讀的新閱讀教學(xué)模式。（一）群文閱讀的意義群文閱讀這種教學(xué)方式是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，重視學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，重視學(xué)生在多篇文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。1.增加學(xué)生的閱讀數(shù)量《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字，這樣的閱讀量?jī)H靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)共有語(yǔ)文教材12冊(cè)，大約每?jī)?cè)含包30篇課文，以每篇500字來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教材的總閱讀量大約為15萬(wàn)字，用6年的時(shí)間閱讀這些文字顯然太少。厚積而后才能薄發(fā)，沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的積累，無(wú)法完成素養(yǎng)的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。2.提高學(xué)生的閱讀速度人類社會(huì)已步入信息化的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，每天都有大量的新知識(shí)產(chǎn)生。為掌握更多的知識(shí)，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師慢慢地教，學(xué)生慢慢地讀，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，這種單一的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的所得有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。而群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。如果一兩節(jié)課教一篇文章，教師雖然教得細(xì)，但學(xué)生聽(tīng)得乏，久而久之，學(xué)生主體意識(shí)就會(huì)缺失，閱讀興趣就會(huì)降低。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀四、五篇文章，多樣的內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽(tīng)，提高學(xué)生的閱讀積極性。4.豐富學(xué)生的閱讀方式《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文教育提出的建議是：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國(guó)的閱讀教學(xué)大部分時(shí)間都花費(fèi)在教材的課文上，咬文嚼字、品詞析句，這種精讀感悟的閱讀教學(xué)方式，忽視了略讀和瀏覽。群文閱讀，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅可以加大學(xué)生的閱讀量，更重要的是能讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，運(yùn)用略讀和默讀方法，讓學(xué)生的閱讀方式多樣化。（二）群文閱讀的現(xiàn)狀當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于各種因素制約，群文閱讀教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的困難。1.觀念陳舊長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)，教師已經(jīng)習(xí)慣了僅教教材，一學(xué)期就學(xué)那二十來(lái)篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文咀得爛、嚼得透，教師教育觀念陳舊，歸納中心思想和一問(wèn)一答的閱讀教學(xué)模式普遍存在。2.資源匱乏要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先要有足夠的閱讀材料。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件限制，家長(zhǎng)教育認(rèn)識(shí)落后，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書(shū)以外，很少有課外書(shū)籍。學(xué)校雖然有圖書(shū)館，但圖書(shū)配備不齊不實(shí)，很難找到某一主題相應(yīng)的文章組合，閱讀資源的匱乏，不利于群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施。3.指導(dǎo)不夠很多農(nóng)村教師缺少觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏教育專家的指導(dǎo)，群文閱讀教學(xué)基本上是趟著石頭過(guò)河，僅靠自己的摸索?！俺尸F(xiàn)材料——提出問(wèn)題——自主閱讀——小組交流展示”這樣的單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒(méi)有生機(jī)，嚴(yán)重阻礙了群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略（一）確立群文閱讀的主體群文閱讀是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。1.學(xué)生是群文教學(xué)的閱讀主體“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓教師在閱讀教學(xué)中，摒棄無(wú)為的引導(dǎo)與講授，選擇更好的文本和教學(xué)，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”，提升閱讀能力。2.教師是群文教學(xué)的建設(shè)主體群文閱讀需要群文建設(shè)作為條件支撐，教師是群文建設(shè)的主體。優(yōu)秀教師對(duì)群文閱讀的理解深刻些，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)群文的水平高一些，拿出的群文教材好一些，反之則相反。而給學(xué)生閱讀的材料，不是隨便組合出一些東西就能進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的主題建構(gòu)的。因此，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，必須要有正確的理論指導(dǎo)、原則要求、范圍框定以及必要的清規(guī)戒律。學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)思想動(dòng)員、外出學(xué)習(xí)，先培養(yǎng)一批“群文閱讀教學(xué)”的種子教師，輻射引領(lǐng)，帶動(dòng)其他老師進(jìn)行群文閱讀建設(shè)。（二）精選群文閱讀的主題語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了教師“編者”的身份，讓教師擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。為避免群文閱讀的群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章，群文閱讀的選文要有明確的主題。主題能明確體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，教師可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。1.從寫(xiě)作內(nèi)容角度確定主題以事物為主題，如“臘梅”“長(zhǎng)江”群文教學(xué)；以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”“秋天的古詩(shī)”群文教學(xué)；以人物為主題，如“俠的人物”“義的人物”群文教學(xué)；以事件為寫(xiě)作主題，如“邊塞詩(shī)”“送別詩(shī)”群文教學(xué)。

2.從人文內(nèi)涵角度確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”“不一樣的童年”群文教學(xué)；以愛(ài)心為主題的，如“讓‘愛(ài)’在心中悄悄發(fā)芽”群文教學(xué)；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”群文教學(xué)。3.從表達(dá)方式角度確定主題以寫(xiě)作方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”“有特色的人物外貌描寫(xiě)”群文教學(xué)；以寫(xiě)作體裁為主題，如“童話故事”“寓言故事”“兒童詩(shī)”群文教學(xué)。

（三）明晰群文閱讀的方法根據(jù)主題確定選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀，這也是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。1.閱讀方法指導(dǎo)

群文閱讀不僅能讓學(xué)生多方面、更深入地感受同一主題，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機(jī)會(huì)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，因此在群文閱讀中教師必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來(lái)讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息、分析信息、整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考空間更大，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。實(shí)現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開(kāi)展群文閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。2.教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。教師可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇以點(diǎn)帶面、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。（1）以點(diǎn)帶面式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如在教學(xué)二年級(jí)群文閱讀《童詩(shī)里的聲音》時(shí)，先呈現(xiàn)第一首兒童詩(shī)《雪》：“走在雪地里，咔嚓咔嚓；太陽(yáng)一照，滴答滴答?！比缓笠觥侗夼凇贰队赈忚K》等一組這樣有擬聲詞的兒童詩(shī)。（2）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如在教學(xué)六年級(jí)群文閱讀《俠義人物》時(shí)，先讓學(xué)生讀《七俠五義》，通過(guò)對(duì)御貓展昭、錦毛鼠白玉堂的人物分析，讓學(xué)生理解“俠”的意思，接著閱讀《楊家將》《說(shuō)唐》等感受俠的最高境界。（3）反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。比如賴玉蓮老師在教學(xué)四年級(jí)群文閱讀《走進(jìn)愛(ài)的世界》時(shí)，先出示《刺猬》《小狗》《樹(shù)》《快樂(lè)王子》《八角風(fēng)箏》《歐智爺爺》《拼被人送的禮》，每人選一則故事來(lái)閱讀。學(xué)生閱讀后，然后讓學(xué)生四人一組，再讀后交流故事里的“愛(ài)”在哪里，分享故事里的愛(ài)。學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高了語(yǔ)文能力。3.閱讀策略滲透

“群文閱讀”除了讀得快些，多些以外，還需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。（1）求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c(diǎn)。例如，一組寫(xiě)父母之愛(ài)的文章，愛(ài)的方式各不相同，父愛(ài)如山，母愛(ài)如水，但透過(guò)這些文本，可以找出愛(ài)的共同之處。（2）比異。“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。例如，同樣是過(guò)年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂(lè)的，而梁實(shí)秋的《過(guò)年》則是無(wú)聊、累人的。（3）整合。例如，有的文章說(shuō)項(xiàng)羽是真男兒，有的文章說(shuō)項(xiàng)羽是懦弱人。學(xué)生讀不同人寫(xiě)的項(xiàng)羽的文章，可以“整合”出比較完整的項(xiàng)羽形象。（4）判斷。例如，有的文章說(shuō)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍終有一天會(huì)徹底消失；有的文章說(shuō)紙質(zhì)書(shū)籍不可能消失？盡管電子書(shū)籍?dāng)y帶方便，存儲(chǔ)量大，在音樂(lè)、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢(shì)，但是很多人似乎更喜歡放在書(shū)架上的“真正的圖書(shū)”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺(jué)。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書(shū)會(huì)不會(huì)消失？我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會(huì)，一些文章在事實(shí)、觀念、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡(jiǎn)單盲從，不能“唯書(shū)”“唯上”，而要對(duì)不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。蔣軍晶編著的《群文閱讀蔣軍晶編著的《群文閱讀·新語(yǔ)文讀本》。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量