中學(xué)歷史時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究 論文

高中歷史必修1歷史時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)的策略之我見摘要：本人負(fù)責(zé)宿遷市教研室組織的首屆微課題《高中歷史必修1時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究》。本文主要總結(jié)課題研究后形成的四大策略，多種形式構(gòu)建歷史時(shí)空坐標(biāo)；整合和挖掘教材資源，提高時(shí)空素養(yǎng)；適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)時(shí)空意識(shí)；構(gòu)建知識(shí)體系、注重歷史事件之間的聯(lián)系四個(gè)方面來提高學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，并且形成了典型案例。關(guān)鍵詞：時(shí)空素養(yǎng)時(shí)空坐標(biāo)整合教材一、時(shí)空素養(yǎng)在歷史教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)1.歷史時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)既有助于學(xué)生形成完善知識(shí)體系，又滿足考試升學(xué)要求歷史的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生必須對(duì)時(shí)間和空間保持較高敏感度，歷史時(shí)空意識(shí)滲透歷史學(xué)習(xí)的方方面面。在高中歷史知識(shí)的考查中，對(duì)時(shí)空意識(shí)的考查經(jīng)常與歷史地圖、經(jīng)典歷史事件以及歷史事件的考查結(jié)合，這就對(duì)學(xué)生運(yùn)用各方面歷史知識(shí)的能力提出了更高的要求。歷史是不斷發(fā)展前進(jìn)的，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中，經(jīng)常將單個(gè)的歷史事件從整體地歷史時(shí)間軸中孤立出來，無法做到時(shí)間與空間的有機(jī)統(tǒng)一，不利于學(xué)生對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空意識(shí)”不僅有利于完善其知識(shí)體系，提高學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，提高他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。本課題組老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中國高考評(píng)價(jià)體系》、《2017年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課改歷史學(xué)科素養(yǎng)匯編》和對(duì)往年高考題統(tǒng)計(jì)和分析，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面提高了對(duì)時(shí)空素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。武夷山老師對(duì)2019年江蘇高考?xì)v史卷進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，歸納出高考試卷對(duì)時(shí)空素養(yǎng)考查要求，并且對(duì)全組老師進(jìn)行匯報(bào)。2019年江蘇卷.4.25題都直接用到了歷史時(shí)空知識(shí)，時(shí)空知識(shí)不會(huì)，題目根本沒法解答或者很難得出正確答案。從試題分布來看，基本達(dá)到每個(gè)題型的50%以上。2.歷史時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)有利于還原歷史，樹立大歷史觀現(xiàn)行的歷史教材在課程設(shè)計(jì)上以經(jīng)濟(jì)、政治、文化為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)時(shí)采取專題式的模塊教學(xué)。這樣一來就相對(duì)減輕了歷史縱向發(fā)展的痕跡，這對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生生來說，在破碎的時(shí)間線上把經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的歷史知識(shí)有機(jī)整合為一體存在較大難度。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在這種意識(shí)的引導(dǎo)下更容易構(gòu)建時(shí)空框架，準(zhǔn)確還原歷史。同時(shí)有利于學(xué)生潛移默化地樹立大歷史觀，從縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系兩方面看待歷史事件，并將歷史與其他學(xué)科如語文、地理等聯(lián)系起來，形成學(xué)科之間的互補(bǔ)，達(dá)到融會(huì)貫通。二、“中學(xué)歷史時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)”的方法和策略教師在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)？在課題研究過程中，課題組初步形成了一些“中學(xué)歷史時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)”的方法和策略。1.多種形式構(gòu)建歷史時(shí)空坐標(biāo)將歷史空間和歷史時(shí)間融合成坐標(biāo)示意圖，形成直觀的時(shí)空坐標(biāo)圖，明確歷史發(fā)展的階段特征，從而達(dá)到培養(yǎng)歷史時(shí)空觀的目的。在材料性、情景性、拓展性意識(shí)指導(dǎo)下，精編斷代時(shí)間大事年表，并由此把握歷史時(shí)間軸和階段年代特征；同時(shí)注意以專題和重要國家為線索整理大事年表，把握某一方面歷史演進(jìn)的階段特征。如中國古代史復(fù)習(xí)過程中，可以通過坐標(biāo)圖把相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展變化情況結(jié)合在一起，這有利于把握歷史事物發(fā)展過程中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。如春秋戰(zhàn)國時(shí)期（公元前770—公元前221年）的歷史，可從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等方面理解這一時(shí)期的大發(fā)展、大變革的特征。從生產(chǎn)力的發(fā)展入手，生產(chǎn)工具的進(jìn)步，鐵犁牛耕取代了刀耕火種，從而使人類改造和利用自然的能力大大提高，人們開墾的土地日益增多，從而導(dǎo)致井田制逐漸瓦解，土地私有制逐漸確立。生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起生產(chǎn)關(guān)系的變革，政治方面的最主要表現(xiàn)就是建立在井田制基礎(chǔ)上的分封制和宗法制逐漸走向瓦解；處于貴族統(tǒng)治集團(tuán)最低層的“士”階層流落民間，私學(xué)逐漸興起，從而打破教育為官府所壟斷的局面。思想文化方面也隨之活躍，形成了中國歷史上第一次思想解放的潮流，造就了“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。2.整合和挖掘教材資源，提高時(shí)空素養(yǎng)教材是教師教學(xué)的必備基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解歷史知識(shí)主要來源，新課改后的歷史教材在培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)上進(jìn)行了很多針對(duì)性的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這些設(shè)計(jì)，整合和補(bǔ)充課程資源來更好的提高學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。（1）要合理利用和整合教材中出現(xiàn)的地名中國地大物博，許多地名在不同的歷史時(shí)期都有不同的叫法，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能對(duì)教材中出現(xiàn)的大量地名進(jìn)行歸納分類（如古今異名、古今同名、專屬區(qū)域名等），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié)，在頭腦中形成時(shí)空框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。歷史上地名比較分散，地名與歷史事件無法聯(lián)系起來，我們通過整理歸納方式提高學(xué)生對(duì)時(shí)空知識(shí)的掌握。例如：中國共產(chǎn)黨建黨后政權(quán)的地點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移與歷史事件聯(lián)系不上，為此課題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)空知識(shí)的歸納整合，使得學(xué)生更好的把握歷史階段特征。地點(diǎn)時(shí)期事件備注上海-嘉興南湖1921-1927中國共產(chǎn)黨的建立瑞金國共十年對(duì)峙1931年工兵代表蘇維埃、紅軍長征延安抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中共指揮總后方北京解放戰(zhàn)爭(zhēng)至今1949年建國后（2）精用歷史地圖通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣把注意力放在文字的理解上，而忽略課本中的配圖。實(shí)際上，一張看似簡(jiǎn)單的歷史地圖，其中包含大量的時(shí)間維度和空間維度的歷史信息，合理地使用地圖進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生“時(shí)空意識(shí)”的培養(yǎng)。歷史地圖作為抽象性直觀教具之一，其是反映人們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期進(jìn)行各種活動(dòng)的空間分布及自然環(huán)境的重要載體，同時(shí)歷史地圖與一般的地理地圖的很大的不同之處，那就是歷史地圖所展示內(nèi)容的變動(dòng)性，這樣一來歷史地圖不僅能向我們展示空間層面的東西，而且還能表明時(shí)間的現(xiàn)象。它通過借助不同的符號(hào)顏色或是通過多幅連貫且相互聯(lián)系的地圖將各種社會(huì)生活的歷史現(xiàn)象諸如各朝各代領(lǐng)土的變遷、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程等等形象直觀的展示出來。所以歷史地圖在幫助培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀方面具有不可替代的重要作用。但統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)高中歷史教科書中歷史地圖的數(shù)量及種類相對(duì)較少，這無疑削弱了歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀方面的重要作用，鑒于此，歷史教師在實(shí)際歷史教學(xué)過程中更要充分精用歷史教科書中的歷史地圖。筆者以《秦朝疆域圖》、《清代疆域圖》為例，共分三個(gè)小步驟具體闡釋教師“如何精用地圖”。①設(shè)計(jì)地圖閱讀策略通過前面對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)于教材中所出現(xiàn)的歷史地圖較為模糊，即不知道要看什么，注意些什么，這樣使得地圖僅僅成為教科書及教師教學(xué)過程中的短暫的擺設(shè)，其應(yīng)有價(jià)值得不到充分的利用和呈現(xiàn)。為解決這一問題，教師便可在呈現(xiàn)歷史地圖時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“地圖閱讀策略”。地圖閱讀策略，其通過簡(jiǎn)單的文字提示或教師的口頭敘述，指導(dǎo)學(xué)生在看地圖時(shí)應(yīng)注意的內(nèi)容，例如以高中歷史教科書必修一專題一走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治一課中《秦朝疆域圖》為例。教師可設(shè)置如下地圖閱讀策略:找出咸陽所在，秦代主要的馳道都是以此為中心，向全國伸展;另有一條直道，連接云陽與九原;注意靈渠的位置及其重要性;留意秦代長城的位置及其重要性;找出秦朝疆域的四至。如上地圖閱讀策略有效引導(dǎo)學(xué)生把握讀圖識(shí)圖的重點(diǎn)，避免走馬觀花式的看圖，既方便學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也方便了教師的教，久而久之學(xué)生自主讀圖識(shí)圖的能力也會(huì)相應(yīng)提高，歷史地圖在輔助培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史空間觀的作用得到極大發(fā)揮。②配合資料探究精用歷史地圖除了設(shè)計(jì)地圖閱讀策略外，還可據(jù)圖配合相應(yīng)資料探究，通過設(shè)置幾個(gè)小問題，問題所涉及的內(nèi)容也是與地圖相關(guān)的，源于對(duì)地圖所反映內(nèi)容的思考，靈活的將問題與地圖相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看地圖。如教師可據(jù)“秦朝疆域圖”增設(shè)資料探究環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)如下，分別是:1.馳道、直道及運(yùn)河等交通設(shè)施，兼具有哪些方面的作用?2.為什么說長城的修筑，保護(hù)了北方的農(nóng)業(yè)區(qū)?諸如這樣的問題會(huì)促使學(xué)生帶著問題看地圖，通過地圖上的直觀信息來尋求答案，在避免學(xué)生走馬觀花式的看地圖的同時(shí)，學(xué)生的空間觀也會(huì)慢慢的培養(yǎng)起來。③增強(qiáng)歷史地圖時(shí)序性歷史地圖作為一種直觀形象的反映人們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期進(jìn)行各種活動(dòng)的空間分布以及自然地理環(huán)境的載體，這是毋庸置疑的，同樣若能巧妙的呈現(xiàn)利用歷史地圖，人們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期進(jìn)行各種活動(dòng)空間分布以及自然地理環(huán)境的變化也是可以通過歷史地圖來呈現(xiàn)的，即可以通過地圖來呈現(xiàn)時(shí)序性，綜觀現(xiàn)行四個(gè)不同版本高中歷史教科書中的歷史地圖，相互孤立，時(shí)序性欠缺，因而歷史地圖能夠有效揉合歷史時(shí)空的功效無法得到挖掘，為彌補(bǔ)教科書中歷史地圖設(shè)置的不足，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)增添整合相應(yīng)地圖，以增強(qiáng)歷史地圖的時(shí)序性。首先在同一幅地圖中可以體現(xiàn)歷史時(shí)空方面的變化，例如教師在呈現(xiàn)《清代疆域圖》時(shí)，通過用不同的圖例符號(hào)標(biāo)示出清盛世時(shí)的國界及清末的國界，由此學(xué)生在同一幅地圖中便能觀察到不同時(shí)間空間方面所發(fā)生的變化了。另外多幅地圖的依次順序呈現(xiàn)更能夠呈現(xiàn)歷史時(shí)空的變化，同樣如教師在展示《清代疆域圖》時(shí)還可以在較短的篇幅中依次順序呈現(xiàn)從商周時(shí)期開始直至明清的疆域圖，在順時(shí)序的基本脈絡(luò)中學(xué)生能夠比較直觀地觀察中國古代歷朝歷代疆域的變化，由此就做到了以時(shí)間為軸，空間為緯，歷史時(shí)空緊密的結(jié)合在了一起。（3）適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)時(shí)空意識(shí)在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能快速吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材中二維的圖片制作成三維立體的效果呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，將抽象的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶；還有利于通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)。（4）構(gòu)建知識(shí)體系，注重歷史事件之間的聯(lián)系歷史知識(shí)并不是孤立的，而是有繼承、有發(fā)展的，縱向橫向復(fù)雜聯(lián)系的。歷史事件，無論中外歷史，均在時(shí)間上、空間上有縱向的、橫向的復(fù)雜聯(lián)系。這種聯(lián)系有歷史發(fā)展中自然的繼承性、也有歷史變革的革新與進(jìn)步。按照一定時(shí)序（可以按照縱橫方向），整理一定時(shí)空下發(fā)生的歷史事件，可以形成歷史發(fā)展的整體感，然后探究其與史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深對(duì)歷史的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。三、“中學(xué)歷史時(shí)空意識(shí)培養(yǎng)”的案例

在講到人教版歷史必修一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，由于書上地圖數(shù)量不多，描述地點(diǎn)和時(shí)間不詳細(xì)，很多學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)役容易混淆，為此教師強(qiáng)化了對(duì)戰(zhàn)役時(shí)間和地圖的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面了解戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)名稱時(shí)間地點(diǎn)人物特征淞滬會(huì)戰(zhàn)1937.8—11\t"/item/%E6%B7%9E%E6%B2%AA%E4%BC%9A%E6%88%98/_blank"上海姚子清謝晉元中日戰(zhàn)爭(zhēng)中進(jìn)行的規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最慘烈的一場(chǎng)戰(zhàn)役徹底粉碎了日本“三個(gè)月滅亡中國”的計(jì)劃太原會(huì)戰(zhàn)1937.9—11山西太原華北戰(zhàn)場(chǎng)上規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最激烈、持續(xù)時(shí)間最長、戰(zhàn)績最顯著的一次會(huì)戰(zhàn)平型關(guān)大捷1937.9.25大同市靈丘縣\t"/item/%E5%B9%B3%E5%9E%8B%E5%85%B3%E5%A4%A7%E6%8D%B7/_blank"林彪、\t"/item/%E5%B9%B3%E5%9E%8B%E5%85%B3%E5%A4%A7%E6%8D%B7/_blank"聶榮臻是八路軍出師以來打的第一個(gè)大勝仗徐州會(huì)戰(zhàn)1938.1-5\t"/item/%E5%BE%90%E5%B7%9E%E4%BC%9A%E6%88%98/_blank"徐州、津浦、隴海鐵路地區(qū)臺(tái)兒莊大捷1938.3-4\t"/item/%E5%8F%B0%E5%84%BF%E5%BA%84%E5%A4%A7%E6%8D%B7/_blank"山東\t"/item/%E5%8F%B0%E5%84%BF%E5%BA%84%E5%A4%A7%E6%8D%B7/_blank"棗莊臺(tái)兒莊\t"/item/%E5%8F%B0%E5%84%BF%E5%BA%84%E5%A4%A7%E6%8D%B7/_blank"李宗仁、\t"/item/%E5%8F%B0%E5%84%BF%E5%BA%84%E5%A4%A7%E6%8D%B7/_blank"張自忠是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來取得的最大勝利武漢會(huì)戰(zhàn)1938.6-10安徽、河南、江西、湖北抗日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略防御階段規(guī)模最大、時(shí)間最長、殲敵最多的一次戰(zhàn)役

百團(tuán)大戰(zhàn)1940.8-12冀察全境，晉綏大部分領(lǐng)域，熱南地區(qū)彭德懷相持階段八路軍在\t"/item/%E7%99%BE%E5%9B%A2%E5%A4%A7%E6%88%98/_blank"華北地區(qū)發(fā)動(dòng)的一次規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長的戰(zhàn)役。淮海戰(zhàn)役1948.11-1949.1以徐州為中心，碾莊、雙堆集、陳官莊黃維、黃百韜解放軍犧牲最重，殲敵數(shù)量最多，政治影響最大、戰(zhàn)爭(zhēng)樣式最復(fù)雜的戰(zhàn)役。

接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比：徐州會(huì)戰(zhàn)和淮海戰(zhàn)役都發(fā)生在徐州，兩場(chǎng)戰(zhàn)役地圖有什么區(qū)別？教師提示村莊有什么不同？2.太原會(huì)戰(zhàn)和百團(tuán)大戰(zhàn)都在山西省有什么區(qū)別？提示觀察地圖的細(xì)節(jié)部分3.劉鄧大軍挺近大別山像一把鋼刀插入敵人心臟含義？通過地點(diǎn)位置來理解【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役時(shí)空知識(shí)的整合”，使學(xué)生對(duì)近代中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期不同戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同時(shí)期戰(zhàn)役的地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方力量、進(jìn)攻的路線等來更好理解戰(zhàn)役的特點(diǎn)和產(chǎn)生的重要影響。學(xué)生形成時(shí)空的框架不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史事件及內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，有利于拓展學(xué)生的歷史思維，提高課堂教學(xué)的有效性。四、存在的問題或不足1.時(shí)空思維能力培養(yǎng)力度不夠。在教學(xué)過程中注重利用時(shí)間軸、大事年表向?qū)W生滲透時(shí)空觀念，但在引導(dǎo)學(xué)生探究特定時(shí)空下發(fā)生的歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的力度不足。在今