“玩”轉(zhuǎn)生活之淺思 論文

“玩”轉(zhuǎn)生活之淺思--行是知之始，知是行知成摘要：偉大的教育家陶知行曾經(jīng)說過：“有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要”，讓其在大環(huán)境下潛移默化地從中自主、愉悅地受到教育，即生活即教。本文主要從幼兒對自然角的一角的發(fā)現(xiàn)、探討怎么照顧、開班級會議研究、開花時(shí)的欣賞、最后的收獲等方面進(jìn)行實(shí)錄,旨在幼兒教育中注入生活的氣息，在愉悅的活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的自由、自主和創(chuàng)新的能力。關(guān)鍵詞：幼兒生活、實(shí)踐、自主、愉悅生活即教育，教育應(yīng)該來源于幼兒的生活，說是一種對于實(shí)踐的理解與認(rèn)識，更是一種來自于幼兒的親身體驗(yàn)。對于幼兒來說,他們每次對于生活的理解都是一種創(chuàng)新，然而他們的創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新,是他們對于一切事物的一種新的詮釋，新的創(chuàng)造。幼兒游戲活動(dòng)重視的是兒童自我理解、實(shí)踐、自主創(chuàng)新的過程,之所以將幼兒游戲回歸于生活,是想在生活中給兒童以啟迪與教育,讓生活給予兒童發(fā)展能力,讓兒童學(xué)會去合作或自主創(chuàng)造、探究、發(fā)現(xiàn)具有啟發(fā)性的事物,能拓寬學(xué)習(xí)生活的空間,衍生對事物新的認(rèn)識，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，讓活動(dòng)變得更有意義。用情感染之-意外發(fā)現(xiàn)。綱要中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，敢說，喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！眲?cè)雸@不久的的小班幼兒，往往情緒不夠穩(wěn)定，但很容易被周邊的事物吸引，所以我嘗試著走近他們，了解他們。案例1（小班）：午飯過后，瑞瑞拉著我，說：“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)了一些和別的草不一樣的草，你過來看一下。”瑞瑞將我拉到了教室門對面的欄桿下，我們蹲下一瞧，笑著對瑞瑞說：“這不是草，這是油菜，你看，他的葉子又肥又大。草的葉子是細(xì)細(xì)窄窄的哦，著是澤澤奶奶前幾天栽的哦，她覺得我們門口這里太空曠了。”我話一說完，瑞瑞變大喊了一聲：“這里有油菜，你們快來看哦，它是又肥又大的。”在瑞瑞的吆喝下，很快這兒就聚集了很多的小朋友，隨之，瑞瑞用手指著油菜，模仿著我說話時(shí)的樣子，說“又肥又大”，說完，又指著小草說“細(xì)細(xì)窄窄”。我摸了摸瑞瑞的頭發(fā)說：“你說的很好?！薄?-6歲兒童發(fā)展指南》中提出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要性。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，所以在這里我給瑞瑞創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓他想說、敢說、喜歡說，愿意去表達(dá)，從而減少同伴間和我們之間的陌生感。二、靜待花開-提升幼兒的交往能力?！?-6歲兒童發(fā)展指南》中建議：要主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，要?jiǎng)?chuàng)造交往機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣。案例2：背景：伴隨著瑞瑞對小油菜的發(fā)現(xiàn)，我常?？吹胶芏嗪⒆觽兠刻於祭议L繞道而行，去看看小油菜，并嘗試用自己學(xué)到的詞匯去告訴家長。平常的一天，瑞瑞走到我的跟前，拉著我的手，不高興地帶著我走，我們一起走到了油菜地。瑞瑞傷心地說：“老師，你看它倒了?！蔽艺f：“那要怎么辦呢？”瑞瑞說：“老師，你不要讓他們來?！蔽艺f：“瑞瑞，我們開個(gè)會，我問問別的小朋友的想法?！毕挛缥覀兙托∮筒说脑掝}開了一個(gè)討論會。果果說：“老師，我喜歡小油菜，每天我都去看它，我沒有踩到它哦！”瑤瑤說：“老師，小油菜是大家的，它很小，我們要保護(hù)它！”小小說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小油菜在長大，長高呢，我也想每天都去看它?！痹诤芏嗪⒆颖磉_(dá)自己的想法后，我說：“既然大家都想照顧小油菜，那要怎么做呢？”瑞瑞說：“我們不能去傷害它，不能去踩它?！倍苟拐f：“只能看，不能摸?！比锶镎f：“誰欺負(fù)小油菜，就讓警察叔叔給他抓走……”小小說：“老師，我爺爺告訴我，我們要經(jīng)常給小油菜澆水，這樣他們才能長得又肥又大。”瑞瑞說：“老師，我們每天都要吃飯，那小油菜吃什么？”小小說：“我知道，它吃肥料，我家也有小油菜，我常常和爺爺一起去照顧它，他長得又高又大。老師，我家有肥料，明天我讓爺爺帶來，好不好。”我說：“可以的哦，但必須爺爺同意了，才可以?！焙⒆觽兊挠懻摯蟠蟪龊趿宋业囊饬?，突然間我發(fā)現(xiàn)了孩子們重視小油菜的程度比我，要高得多，在孩子們的感染下，我也多關(guān)注了我們欄桿外的一角。在這次交流中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子特別有愛心，同時(shí)同伴之間的交流、相互學(xué)習(xí)，往往比獨(dú)自去探索要豐富得多，在后面的活動(dòng)中，我更多的關(guān)注孩子們的合作能力。三、絕知此事要躬行--學(xué)做合一?！?-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做的不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。案例3：為了更好地照顧小油菜，我們班通過班級討論，一致通過將小油菜納入我們班級的室外自然角。我在班級群中和家長們分享孩子們近期關(guān)于植物角的發(fā)現(xiàn)及孩子們之間對于小油菜的討論結(jié)果，家長們起初為孩子們有這些想法感到驚訝，事后都對孩子們有這些想法表示支持。尤其是對照顧小油菜的方法，我們進(jìn)行了深入的交流，最后班委會給出方案，有興趣的家庭輪流排班照顧小油菜，這樣小油菜地就不會變得很擁擠，值日生值日的時(shí)候，需要適時(shí)給小油菜澆水、施肥、松土、捉蟲子等。討論到了最后，我們班級群中有的家長提議，既然孩子們這么喜歡植物，我們可以將自然角（室內(nèi)外）變成孩子們的合作游戲試驗(yàn)基地。討論結(jié)束后，我們將有興趣的家庭成員制成了值日表，當(dāng)天值日的家長要協(xié)助孩子們用自己喜歡的符號簽到（孩子們因?yàn)槟挲g小，有的孩子常常記不住自己的標(biāo)記）、拿桶、澆水等。從圖片中我們可以看出幼兒最愉悅的游戲應(yīng)該來源于幼兒的生活，他們之間的有意義的交流不僅會帶來愉悅感，更能豐富現(xiàn)有的知識儲備，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)之上得到巨大的提高。案例4：在游戲（圖片）中，孩子們之間的交流、互動(dòng)，變得很多，如：軒軒說：“你知道這是什么嗎？”瑞瑞：“這是大蒜?！比鹑鹫f：“我不喜歡吃大蒜，它很辣的?！卞骸八焕?，我媽媽經(jīng)常給我煮大蒜水喝，它能治療咳嗽哦，他還能炒菜吃呢，可香了……”沒過多久，瑞瑞跑到我的跟前，問：“老師，大蒜它能吃嗎？它不是很辣嗎？妍妍說她喝大蒜水。”我說：“是的，大蒜它炒、煮熟了，就不辣了，是可以吃的哦。”瑞瑞說：“老師，我沒吃過，我回家也讓媽媽做給我嘗嘗。”從瑞瑞的實(shí)例中，我發(fā)現(xiàn)孩子間的合作、學(xué)習(xí)往往比我們?nèi)ハ?，怎么教，如何教要來的更具體，幼兒教育與孩子們的主觀、直接的感知是密不可分的，教育來源于生活，教、學(xué)、做缺一不可。案例5：欣賞完油菜花后，我們進(jìn)行了簡單的談話，在談話中孩子們說出了自己的發(fā)現(xiàn)。如，妍妍說：油菜花是黃色的，他有四枚花瓣，他兩邊都有花。辰辰說：“老師，它很香哦！”瑞瑞說：“那綠綠的、長長的是什么？”我說：“有誰知道的？”小小說：“那是種子，我們家的油菜都收了，種子是嘿嘿的哦，還很硬呢！”從孩子們的談話中，我清楚地認(rèn)識到每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的差異性，我們要尊重他，引導(dǎo)他，把主動(dòng)性交給孩子，讓他們在交流中、合作中取長補(bǔ)短，玩中學(xué)，學(xué)中玩。小油菜及自然角中的其他植物，在孩子們的照顧下長得很快，聽著孩子們的歌聲，慢慢地都到了收獲的季節(jié)，瞧，能干的孩子們?！毒V要》指出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要指導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料表現(xiàn)美化自己的生活。幼兒感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和無數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此，藝術(shù)教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活之中。案例6：收獲對于我們班的娃們來說，是一件很幸福的事情。果果媽媽聽說我們收獲了，主動(dòng)聯(lián)系了我參加了我們的派對。（圖中的部分水果是果果媽媽提供的）孩子們自主選擇食物，從圖片中我們可以看出，孩子們對于顏色的感知能力及擺放都有了自己的理解，從而更好地闡釋了生活即