高考評價(jià)體系下法治教學(xué)課堂創(chuàng)新

《法律與生活》是高中思想政治課程中具有選擇性的必修二，肩負(fù)著普法宣傳、強(qiáng)化中學(xué)生法治意識和培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，在“協(xié)調(diào)思政課課程內(nèi)容”環(huán)節(jié)要以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識等方面為重點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行有中國特色的法治教育，基于高中階段進(jìn)行常識性學(xué)習(xí)，青少年法治教學(xué)培養(yǎng)方式需不斷革新。這是拓展法治教學(xué)路徑、豐富法治教學(xué)活動的基本遵循?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》在“教學(xué)方式”部分指出，要綜合采用情景模擬（如模擬法庭）、角色扮演、案例研討等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。利用情景劇場這一媒介進(jìn)行角色扮演，是對“課程內(nèi)容的活動化”的一次成功探索。不久前，通過構(gòu)建情境劇場并運(yùn)用角色扮演手法來呈現(xiàn)選擇性必修二《法律與生活》中“立足職場的法寶”的主題，產(chǎn)生了如下一系列的思考和觀點(diǎn)。一、跨越理論情境，邁入劇場情境情境是教師聯(lián)系學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容的橋梁，其種類繁多，恰當(dāng)?shù)厥褂脤_(dá)到課標(biāo)的要求能起到事半功倍的作用。日常教學(xué)往往拘泥于理論性情境的創(chuàng)設(shè)，一般以文字、圖片、漫畫或錄像等形式展現(xiàn)出來；而學(xué)生則習(xí)慣對照書本逐一尋找情境中的知識點(diǎn)，長此以往形成了被動機(jī)械思考的方式和“思維疲勞”的課堂狀態(tài)，有悖于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)宗旨。角色扮演（或角色模擬）克服了傳統(tǒng)情境的機(jī)械性，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科問題為導(dǎo)向，以學(xué)科知識為依托，以角色體驗(yàn)為核心將學(xué)生置于量身定制的劇本中，化身為演員，讓學(xué)生從模擬角色的視角去經(jīng)歷，去感悟，去思考，可以拉近學(xué)生與教材知識之間的距離，把靜態(tài)的認(rèn)知結(jié)果變成學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知過程。在“立足職場的法寶”這一議題中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以課題知識點(diǎn)為軸線設(shè)置主題為“怎樣躲避職場上的坑坑洼洼？”的系列小劇場，分別將“面試招聘”“合同簽訂”“職場整頓”提前公布于平臺，給予學(xué)生充足的時(shí)間揣摩角色人物特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生踴躍報(bào)名演出，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能檢驗(yàn)學(xué)生在溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色演繹等方面的綜合能力；而且角色扮演的體驗(yàn)性、生活性、直觀性、互動性等特征，符合高中生情感豐富而熱烈，思想價(jià)值觀開放與多元，具備一定抽象思維能力的心理特點(diǎn)，可幫助學(xué)生經(jīng)歷并感受模擬過程中老師傳遞的核心價(jià)值、法治觀點(diǎn)、行為規(guī)范等，有利于幫助學(xué)生達(dá)到知識聯(lián)系實(shí)際的目的。二、融于信息時(shí)代，深入多樣生活情境即內(nèi)容和形式統(tǒng)一，情境劇本化只是一種課堂表達(dá)，解讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容才是劇本編寫之魂，需遵循議題性、導(dǎo)向性、趣味性和可行性等原則。創(chuàng)新法治教學(xué)路徑、利用角色扮演優(yōu)勢仍需確立核心議題、緊扣主題、瞄準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、倡導(dǎo)核心價(jià)值觀、融合社會熱門話題，編寫趣味性強(qiáng)的劇本，契合當(dāng)代高中生的思維高度，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中領(lǐng)悟法律條文的深刻和溫度。劇本情境編寫時(shí)應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在各種社交平臺的幫助下，將時(shí)下備受關(guān)注的社會話題融入其中，一方面可以提高劇本的時(shí)效性和導(dǎo)向性，調(diào)動學(xué)生討論的積極性；另一方面又能以這一載體逐層深入，擊破教材中的知識點(diǎn)?！懊嬖囌衅浮辈糠?，筆者結(jié)合時(shí)下職場招聘對女性和殘疾人的歧視問題，設(shè)置三個(gè)人物角色與人物之間的對話；“簽訂合同”這一環(huán)節(jié)設(shè)置要不要簽合同的沖突，引起爭論和反思，合同既有保障又有束縛，學(xué)生們要權(quán)衡利弊進(jìn)行選擇，還要考慮合同各條款的合理性；在“整頓職場”部分，“996”“周末加班”“末位淘汰”和“00后整頓職場”等熱門話題被引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的共情能力，還加深了學(xué)生對角色的代入感。三個(gè)環(huán)節(jié)中演員臺詞的靈感均源于各類社交平臺點(diǎn)擊率較高的視頻段子，臺詞詼諧幽默，摻雜打趣成分，使其更具表達(dá)性，如“為節(jié)約大家的時(shí)間，長話短說吧，終究是浪費(fèi)了1分鐘、60秒鐘”。在信息時(shí)代，學(xué)生們的生活社交呈現(xiàn)多樣化趨勢，各種社交平臺上的大量信息已經(jīng)成為各階段學(xué)生生活的底色，其中有很多都有著正確的價(jià)值引領(lǐng)。其中，傳遞正能量的視頻文案在劇本編寫時(shí)可以采納，來自生活實(shí)踐的可以借鑒，這樣既克服了常規(guī)情境單一，更能鋪陳出教與學(xué)、學(xué)與用、理論與實(shí)踐相結(jié)合之路，促進(jìn)知行合一。三、釋放學(xué)生潛能，協(xié)同高效配合習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)增加對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與接受特點(diǎn)等方面的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！眰鹘y(tǒng)課堂中學(xué)生長期處于被動地位，被視為“弱勢群體”，因而潛能一直被忽略，形成被動配合的狀態(tài)；而劇本化課堂創(chuàng)新的目標(biāo)是教師只扮演“引路人”與“主持人”的配角，學(xué)生才是全劇的主角，甚至可以成為劇本的編劇和導(dǎo)演。古語有云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！毙畔⒒尘跋碌膶W(xué)生多才多藝，潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師想象，教師要有意識地退居幕后，正確定位自身角色，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以實(shí)現(xiàn)師生間高效協(xié)同配合。筆者在編寫劇本時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主力軍作用，采納、吸收學(xué)生意見與建議，將學(xué)生視為團(tuán)體成員與戰(zhàn)略伙伴，善于站在學(xué)生的立場考慮問題，尊重學(xué)生的喜好，將學(xué)生喜聞樂見的文化內(nèi)容融于劇本，促進(jìn)“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”；選角時(shí)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身性格特征自主協(xié)商分配，實(shí)現(xiàn)角色最優(yōu)化；排練時(shí)建立學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)核心機(jī)制，釋放學(xué)生統(tǒng)籌兼顧的實(shí)踐能力，展現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的創(chuàng)作氛圍，呈現(xiàn)追求學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)場面，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、成就感、獲得感、幸福感；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)助探究中領(lǐng)悟人物的價(jià)值觀念和精神面貌，用“角色體驗(yàn)”建構(gòu)知識、用“角色互動”詮釋觀點(diǎn)，用“角色行為”彰顯價(jià)值。令筆者感受最為深刻的是：部分學(xué)生用自己的方式將角色表達(dá)得淋漓盡致，如劇中的人事部主管，代表正義的“00后職員”，場面精彩且感人至深。學(xué)生們用實(shí)際行動證明新時(shí)代高中生具備獨(dú)立思考問題、妥善組織活動的能力。信任學(xué)生、尊重學(xué)生是打造極具感染力課堂的必由之路。四、豐富評價(jià)主體，完善評價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的思政課評價(jià)模式基本上都是教師充當(dāng)裁判員，學(xué)生只扮演運(yùn)動員的角色，評價(jià)通常都是通過各種考試和課后練習(xí)，以成績?yōu)橹行倪M(jìn)行單一評價(jià)。而劇本化課堂更適合使用過程性評價(jià)而不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，可制定多重標(biāo)準(zhǔn)、使用多種評價(jià)方式，也更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、思維判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力和自我表現(xiàn)能力等，使學(xué)生迸發(fā)出自我發(fā)展的潛力，促使其不斷發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，融學(xué)生和教師于一體，運(yùn)用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師測評相結(jié)合的方法，充分體現(xiàn)評價(jià)主體多元化，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)而完備的評價(jià)體系。在一節(jié)示范課上，筆者編制了多元化的多重標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)表（見表1）。美國教育評論學(xué)家斯塔弗爾比姆說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！眲”净n堂應(yīng)用過程性評價(jià)的基本內(nèi)容是教師確立以學(xué)生為中心的教育理念，明晰歷史擔(dān)當(dāng)，全面統(tǒng)籌師生關(guān)系，分清課上和課下、現(xiàn)實(shí)和虛擬之間的辯證關(guān)系。這調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生成才服務(wù)的目的。法治課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新雖然更具便捷性和高效性，但是仍然需要遵循教育的規(guī)律，清楚地認(rèn)識到要帶著學(xué)生走向何方，追求怎樣的教育價(jià)值，如何使學(xué)生達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，用它來衡量學(xué)生法治信仰和法治意識能否得到真正發(fā)展，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)能否得到強(qiáng)化，課堂創(chuàng)新能否達(dá)到預(yù)設(shè)效果。五、釋放學(xué)生潛能，協(xié)同高效配合劇本化課堂教學(xué)中，學(xué)生已不是被動接受者，而是積極參與者和創(chuàng)造者。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感、滿足感。要達(dá)到這一目的，協(xié)同高效配合十分重要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、明確角色定位。劇本化的課堂上，教師已經(jīng)不是知識的傳授者，引導(dǎo)者與幫手已經(jīng)變成學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象，為學(xué)生提供所需的援助與支持。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異、尊重學(xué)生興趣與特長。每一個(gè)學(xué)生各有其特點(diǎn)與長處，教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘和充分發(fā)揮他們的特長。在劇本創(chuàng)作及演出過程中鼓勵學(xué)生各顯神通，讓每一位學(xué)生在教室里都能找到一席之地。教師在教學(xué)中應(yīng)營造良好氛圍，增進(jìn)學(xué)生合作交流。在劇本化課堂上，學(xué)生要一起創(chuàng)造，一起演出，所以好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽和尊重，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生在協(xié)作中相互借鑒和提高。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康，并幫助學(xué)生樹立信心。在劇本化的課堂上，學(xué)生還可能要面對角色分配和表演技巧上的種種難題，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生心理需求并予以足夠的鼓勵與支持，幫助學(xué)生走出困境，增強(qiáng)自信心。六、注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力劇本化課堂教學(xué)模式明確指出應(yīng)把理論知識和實(shí)踐技能密切結(jié)合起來，把促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為其核心目標(biāo)。在這種模式下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)致力于對學(xué)生進(jìn)行知行合一的訓(xùn)練，讓其在實(shí)踐中如魚得水。實(shí)施劇本化教學(xué)時(shí)，教師必須先認(rèn)真創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來模擬現(xiàn)實(shí)生活中的種種情景，這樣才能使學(xué)生在上課時(shí)體會到現(xiàn)實(shí)中的緊張和激情。這種沉浸式教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生更好地滿足社會需要。教師還需注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在劇本創(chuàng)作與演出過程中，學(xué)生需要自己動手去做道具、安排舞臺等。這些實(shí)踐活動不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些實(shí)踐技能。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動參與到課外實(shí)踐活動中去。如組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行考察，使其了解企業(yè)文化及發(fā)展現(xiàn)狀等，并與各界人士進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生更深入地了解社會，認(rèn)識世界。這類活動不僅可以開闊學(xué)生眼界，還可以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，讓學(xué)生對社會發(fā)展與民生問題給予更多關(guān)注，更重要的是教師應(yīng)重視對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。通過小組合作和課題研究的形式，