關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的探究 論文

關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的探究摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鄉(xiāng)村低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)可以利用課文中的插圖、網(wǎng)絡(luò)中的音頻視頻以及各種恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；可以運(yùn)用一些有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)讓孩子愉快的閱讀；還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，做一些示范性朗讀讓學(xué)生喜歡朗讀，從而產(chǎn)生閱讀興趣。關(guān)鍵詞：低年級(jí)，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，榜樣力量，閱讀興趣引言：在電子產(chǎn)品頻頻推陳出新之際，網(wǎng)絡(luò)中各類信息博人眼球。在鄉(xiāng)村的課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)剛進(jìn)校門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，顯得十分緊要。對(duì)于低齡學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀是學(xué)生理解課文最有用的方式，也是對(duì)他們進(jìn)行感情教育的最好方法。讓孩子正確、有感情朗讀，能感悟文章的真知，能體悟僅憑文本分析不便理解的課文內(nèi)涵。低年級(jí)學(xué)生只有學(xué)會(huì)了正確的朗誦，逐步形成了朗讀能力，才會(huì)激起學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。當(dāng)前，由于地區(qū)差異，使農(nóng)村中小學(xué)的教育條件和城里相比，仍然有一定的區(qū)別。首先，留守兒童的啟蒙教育弱化。是因?yàn)樗麄兊碾p親在外打工，爺爺奶奶無(wú)力教孩子學(xué)習(xí)，更談不上帶孩子閱讀書籍了。其次，農(nóng)村教育條件在很大程度上限制了農(nóng)村孩子的閱讀習(xí)慣。因此，低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)十分緊要，尤其是培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)低齡學(xué)習(xí)者的閱讀興趣就更重要了。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于低齡學(xué)生才開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，還在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的開始階段。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)就顯得很重要。高精度的閱讀又是學(xué)生理解課文最有效的方法，也是對(duì)他們情感教育的最好要領(lǐng)。讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地閱讀，可以感悟文章的內(nèi)涵，能悟出憑借語(yǔ)言文字分析難以理解的思想內(nèi)容。所以要讓學(xué)生充分地閱讀，在讀中感知、感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感以及在讀中受到情感的熏陶。那么，怎樣在課堂上培養(yǎng)低齡學(xué)生的閱讀能力呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。不管我們做什么事情，首先都要有興趣，小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)也不例外，尤其是低年級(jí)學(xué)生。他們有意注意力的時(shí)間較短，這就需要教師去創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的閱讀興致。1、利用課文中的圖畫，使其身臨其境一、二年級(jí)課文中圖片精彩，看重建立課文內(nèi)容所體現(xiàn)的境地，很有孩童情味。插圖與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體，在實(shí)際教學(xué)中，要更好地利用課文中的插圖，使觀察圖片、發(fā)揮其想象力，營(yíng)造情境，從而進(jìn)一步理解內(nèi)容，誘使低齡產(chǎn)生閱讀興趣。那些精美的插畫，有的能較精準(zhǔn)地總括了課文的大概內(nèi)容，如：《升國(guó)旗》；有的像連環(huán)畫一樣反映出課文的大致內(nèi)容，如：《比尾巴》《荷有的能通過(guò)人物細(xì)微的表情反應(yīng)課文內(nèi)容，如：《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過(guò)河》等；有的則是給人以豐富的想象力空間，如：《祖先的搖籃》等等。閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生看文中插圖，教師用合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境，再讓學(xué)生發(fā)揮各自豐富的想象力，最后用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)大聲地讀出來(lái)。2、借用網(wǎng)絡(luò)傳媒中音頻視頻，引發(fā)閱讀興致根據(jù)低齡學(xué)生特點(diǎn)，他們識(shí)字不多、速度又慢，遺忘也快，再加上平時(shí)很少看課外讀物，所以，他們剛起頭讀課文就會(huì)呈現(xiàn)這樣那樣的閱讀艱難，導(dǎo)致一些兒童怕閱讀，特別是怯懦、口頭表述差的學(xué)生，就連單獨(dú)站起來(lái)面對(duì)大家的勇氣都沒(méi)有，不要說(shuō)當(dāng)著大家的面去朗讀了。就算有些學(xué)生敢站起來(lái)讀的，聲音也很輕。這就需要教師可以去網(wǎng)絡(luò)中尋找一些可利用的音頻視頻，一來(lái)可以減小孩子們當(dāng)時(shí)的壓力，二來(lái)可以為孩子們提供一個(gè)有聲有色的舒適環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者積極介入學(xué)習(xí)，引發(fā)發(fā)學(xué)生自動(dòng)閱讀興趣。例如：在教學(xué)《寒號(hào)鳥》一文時(shí)，就可以利用大自然中關(guān)于冬天北風(fēng)呼嘯和寒號(hào)鳥的哀嚎音頻，來(lái)渲染嚴(yán)寒的氣氛，讓學(xué)生想象寒號(hào)鳥在寒冷的冬天里瑟瑟發(fā)抖的樣子和后悔的心理，再運(yùn)用有聲有色的朗讀體現(xiàn)出寒號(hào)鳥的心理，從而達(dá)到理解課文的目的。3、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，營(yíng)造閱讀氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些肢體語(yǔ)言，來(lái)營(yíng)造學(xué)生身臨其境的閱讀氛圍，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)《拍手歌》時(shí)，可以運(yùn)用口語(yǔ)化的語(yǔ)言和拍手，以及輕微跺腳等肢體語(yǔ)言相結(jié)合的方法，讓學(xué)生處在一種身臨其境的閱讀氛圍之中。這樣，學(xué)生就會(huì)被帶入氛圍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教給低年級(jí)正確的閱讀方法，如用自己的小手指讀、默讀、小聲讀、大聲讀、自由讀以及帶著問(wèn)題去讀等等方式方法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生閱讀的愿望。二、注意語(yǔ)言引導(dǎo)，各種示范朗讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中在階段性目標(biāo)里指出，要讓低年級(jí)學(xué)生：喜歡閱讀，感受閱”。所以，初學(xué)語(yǔ)言文字者正確的朗讀內(nèi)容，就必須學(xué)會(huì)正確的朗讀，喜歡上閱讀，自然就會(huì)激起閱讀興趣了。”1、教師配音閱讀，激發(fā)興趣低年級(jí)的學(xué)生記憶力好、模仿能力強(qiáng)，借助這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诘妄g學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，演練為干線的原則，把引導(dǎo)學(xué)生閱讀貫穿在全部教學(xué)之中，充分施展老師的樹范作用。這里的示范閱讀可以是老師樹范，也可以聽錄音。低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力非常弱。所以，正確地朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較難，這樣就需要老師教給他們正確的朗讀方法，并正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，讓學(xué)習(xí)者在讀中悟了情，讀中理解課文。讀懂了內(nèi)容，也就產(chǎn)生了閱讀興趣。示范朗讀不是純粹地聽完誦讀就行，而是要進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)析，在評(píng)析中讓學(xué)習(xí)者理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)感，品味情感，再仿讀，如此反復(fù)。比如老師樹范讀一個(gè)自然段，學(xué)生邊聽邊想：剛才老師是以什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這個(gè)自然段的？為什么要這樣讀呢？我聽懂了什么？首先，讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生逐漸從老師的閱讀中感受到怎樣的語(yǔ)感，感悟到怎樣的感情，再仿讀，這樣，學(xué)生就會(huì)親身體會(huì)出文本所闡揚(yáng)的情情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，就為他們將來(lái)的閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。講求學(xué)生仔細(xì)聽，一本正經(jīng)地記，用心模仿。模仿次數(shù)多了，也就產(chǎn)生了閱讀興趣。其次，老師在范讀時(shí)要注意詞語(yǔ)之間，語(yǔ)句之間，段與段之間的停歇長(zhǎng)短，讓孩子們?cè)诜蹲x中感受到到逗點(diǎn)停一停，句號(hào)換口氣的停歇方法。有的語(yǔ)句很長(zhǎng)，老師在范讀中就要有意識(shí)地閱讀出詞語(yǔ)之間的自然停歇。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很快就會(huì)曉得閱讀停歇的竅門，閱讀興趣也會(huì)隨之而來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該輕重緩急的語(yǔ)氣體現(xiàn)出文章的感情色彩，讓學(xué)習(xí)者有想象的空間。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡閱讀了。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，反復(fù)閱讀訓(xùn)練。2、利用學(xué)生特長(zhǎng)，樹立榜樣俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。在低年級(jí)學(xué)生中，榜樣的力量是偉大的，可以墨化潛移的影響著他們的閱讀興趣。榜樣可以從班級(jí)或?qū)W校組織的活動(dòng)中，選出不同風(fēng)格的閱讀佼佼者，讓他們?cè)谡n堂上示范朗讀后，教師給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)。讓榜樣在低齡學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生，并他們之中隨處可見，自然就能引發(fā)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。這樣，學(xué)生的閱讀興致將會(huì)油然而生。三、教師恰當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)閱讀興致1、教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣每一位教師都要用欣賞的眼光來(lái)肯定與鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀情況，肯定、鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，一旦發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。適時(shí)鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)有利于引發(fā)小孩子們的閱讀興致，促使他們樹立閱讀信念。教師鼓勵(lì)學(xué)生，一定耐心。去年十月，我去聽課，看到這位女老師的做法讓我感觸很深。當(dāng)時(shí)，那個(gè)年輕女老師叫了一名膽小，可能基礎(chǔ)也不太好的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文。這位學(xué)生看似扭扭捏捏地站起來(lái)，聲音很輕，讀時(shí)不是念錯(cuò)字就是添字、漏字，一句話也讀了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)時(shí)我想，要是我早就請(qǐng)他坐下去了。但是，這位女老師不慌不忙，不停地鼓勵(lì)、提示，短短的一句話，讓這位學(xué)生反復(fù)了三次，終于結(jié)結(jié)巴巴、沒(méi)出錯(cuò)地讀完整了，就在別的小孩都覺(jué)得他讀得很糟糕的時(shí)候。那位女老師卻說(shuō)：“同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了嗎？這位同學(xué)反復(fù)讀了三次才讀完整，這體現(xiàn)了他不怕困難，堅(jiān)持自己讀正準(zhǔn)。多認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度呀！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”這位老師很巧妙地?fù)Q個(gè)角度變抑為揚(yáng)，既婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)習(xí)者讀錯(cuò)了，又不動(dòng)聲色地鼓勵(lì)他要堅(jiān)持讀正確。結(jié)果被夸的那位低齡學(xué)習(xí)者整節(jié)課多次舉起小手，學(xué)習(xí)積極性很高。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀有困難時(shí)，不要急著打斷他的閱讀，要耐心地、細(xì)心地聽他讀完再給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。2、教師針對(duì)性評(píng)價(jià)，機(jī)智誘導(dǎo)練語(yǔ)感在農(nóng)村，地方方言的影響還是很大的，學(xué)生對(duì)帶有前鼻韻母和后鼻韻母的音節(jié)常常發(fā)音混淆，邊鼻音、平翹舌音也都區(qū)分不清。因此，要多指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼音，要讀準(zhǔn)字音，尤其是多音字，要據(jù)詞定音。嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)者誦讀的時(shí)候腦子想、耳朵聽有機(jī)結(jié)合，不讀錯(cuò)別字，沒(méi)有添加、遺漏文字，不拖音讀，不反復(fù)讀。教師根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地給予恰當(dāng)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生讀正確。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，老師要明白地指出來(lái)，低齡學(xué)習(xí)者生就會(huì)有的放矢地糾正錯(cuò)誤，很清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤不難改正，正確出口可及；當(dāng)孩子讀正確時(shí)，給以有針對(duì)性的鼓勵(lì)性要求，一方面會(huì)讓孩子有成就感，另一方面提升了閱讀能力。這樣，不僅能引發(fā)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的閱讀興味，還能讓他們進(jìn)一步喜歡閱讀。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要注意正音正字，還要培養(yǎng)低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、閱讀節(jié)奏感。小孩在閱讀中呈現(xiàn)的小差錯(cuò)，如添、漏字現(xiàn)象，也要嚴(yán)格地指出來(lái)。教師不能一味地”“好！”，更不能明知孩子的表現(xiàn)與自己的卻簡(jiǎn)單粗暴地用“誰(shuí)再來(lái)”的方法去另外一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，或以“誰(shuí)能讀得更好一點(diǎn)？”來(lái)不停地?fù)Q學(xué)生閱讀，直至認(rèn)”，才肯停下。這是好的老師應(yīng)該善于巧妙的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生一步一步地閱讀，讓學(xué)生一步一步地順著教師的引導(dǎo)去讀，完成閱讀目的。如這位老師在上《美麗的要求學(xué)生用朗讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好。但她說(shuō)：“你讀得聲音很大，但老師還沒(méi)有欣賞到小路的美麗呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她又評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！”多聰明的老師！他特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)重復(fù)朗讀了一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際上他在強(qiáng)化閱讀要領(lǐng)。在這類生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言誘