“授之以魚(yú)”終有盡“授之以漁”迎風(fēng)波-淺談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí) 論文

“授之以魚(yú)”終有盡，“授之以漁”迎風(fēng)波——淺談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)摘要：自主、合作、探究學(xué)習(xí)隨著新課改的深入而不斷受到重視，其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著的作用越來(lái)越明顯。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，自主合作大大增流，，在拓展知識(shí)方面發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。本文簡(jiǎn)單闡述了自主合作學(xué)習(xí)的含義和特征，并從創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題和轉(zhuǎn)變教學(xué)三方面詳細(xì)分析了學(xué)中自主、合作、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，希望為自主合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育教學(xué)的運(yùn)用中提供幫助。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育教學(xué)自主、合作、探究新課改的實(shí)施對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師在教育教學(xué)工作方面提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之增大。自主合作極有效的教育教學(xué)方式，非常使用于知識(shí)體系涵蓋廣的語(yǔ)文教學(xué)中一、自主合作探究學(xué)習(xí)的含義及特征對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，堂的主角已經(jīng)不再是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，學(xué)生才是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通常具備如學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與者，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定，目標(biāo)設(shè)有學(xué)生的參與。但是，學(xué)生的自主參與并不代表教師的次，在教學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主究，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的新認(rèn)識(shí)。教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的緣由，并合作解決。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)以主動(dòng)學(xué)習(xí)參與者的姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得積極向上的感性體驗(yàn)。最后要及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便能夠及整個(gè)自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要不斷對(duì)自己的習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并不斷取得進(jìn)步。二、如何培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最終目的就是要讓學(xué)生形成自主、合究的意識(shí)。通過(guò)不斷引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的自主合作而為其后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)如在對(duì)新人教版四年級(jí)《谷》一文的教學(xué)中，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)多媒體課件，收集大量關(guān)于《雅魯藏布大峽谷》的圖片習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)地理位置的介紹，讓學(xué)生自主合作探究妙的地理環(huán)境和美麗的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生形成一定的自主合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到不合作就不能完成相應(yīng)的任務(wù)。了自主合作探究意識(shí)，就會(huì)積極地展開(kāi)自主合作探究，識(shí)，不僅使課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，還能鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力.（二）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)提問(wèn)是一個(gè)很好地激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，可以采取小組合作或自方式。通常情況下，學(xué)生都會(huì)選擇和他人合作的方式解一來(lái)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)是從思考開(kāi)始的，而思考產(chǎn)生于質(zhì)疑，質(zhì)疑在一定程能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。課堂提問(wèn)本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的引導(dǎo)過(guò)程。如在人教版小學(xué)五年級(jí)下現(xiàn)》的授課過(guò)程中，引出作者在九歲時(shí)，通發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生跟”一起對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究交流。這來(lái)，便能對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究進(jìn)行有效指導(dǎo)，從率，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在教育教學(xué)要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著極其重要的角色，不知識(shí)，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且形成教師灌輸成功的意識(shí)，所以，在教學(xué)中，教師總是爭(zhēng)取更多的時(shí)入一些知識(shí)。這種觀念已經(jīng)不在適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了出相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，特別是年輕教師，要與把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體。三結(jié)束語(yǔ)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備支撐下，成為了可能，而且其獨(dú)特的優(yōu)越性越來(lái)越明顯，在今后的會(huì)越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)階段，有好多語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到自主合作探究的重要性，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師。借著教育均衡發(fā)展廣大農(nóng)村教師角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，創(chuàng)造更好的交流平臺(tái)，不業(yè)務(wù)水平，更為學(xué)生營(yíng)