《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

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在新課改的教育大背景中，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正有所成長(zhǎng)，相關(guān)教育部門(mén)提倡將語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)打造成生態(tài)語(yǔ)文課堂，并讓學(xué)生在生態(tài)語(yǔ)文課堂中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。而說(shuō)明文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中的重要環(huán)節(jié)，教師如果在給學(xué)生講解說(shuō)明文時(shí)只注重知識(shí)的傳授，而忽略文中的語(yǔ)言及多樣的表達(dá)方式，將無(wú)法成功打造出生態(tài)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師在為學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該更加注重課堂的趣味性和高效性。

一、篇目介紹與教法構(gòu)思

《趙州橋》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)趙州橋的建造背景以及趙州橋的外形特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻感受趙州橋的雄偉與美觀。作為說(shuō)明文，全文用較短的篇幅向?qū)W生說(shuō)明了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者以及建造年代，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文，將更直觀地感受到說(shuō)明文的魅力。

由于教師以往在給學(xué)生講解說(shuō)明文時(shí)，只重視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了讓學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言表達(dá)方式，這種教學(xué)方法無(wú)法呈現(xiàn)出生態(tài)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因而本文將通過(guò)情境教學(xué)以及學(xué)生對(duì)課文的自主探索來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行《趙州橋》這篇課文的學(xué)習(xí)。

二、情境導(dǎo)入，提升教學(xué)實(shí)效

說(shuō)明文相對(duì)于其它文體來(lái)說(shuō)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性、邏輯性，說(shuō)明文能夠在有限的篇幅中將要表達(dá)的說(shuō)明事物講解清楚，且能夠保持一定的客觀公正。人們?cè)陂喿x說(shuō)明文時(shí)通常能夠感受到文章的井井有條，在說(shuō)明文的創(chuàng)作中，人們通常會(huì)借助一定的空間順序或時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明某個(gè)事物，這種語(yǔ)言文字通俗易懂，能夠讓讀者快速抓到文章的要點(diǎn)。但同時(shí)，正是因?yàn)檎f(shuō)明文的這些特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)感到吃力，對(duì)于學(xué)生而言，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)較為枯燥，因此教師在給學(xué)生講解《趙州橋》這一說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)該在課程的導(dǎo)入部分以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)展開(kāi)這篇課文的學(xué)習(xí)。

在課堂開(kāi)始之前，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)本篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些橋的圖片，并告訴學(xué)生本篇課文的學(xué)習(xí)也與橋有關(guān)，這樣學(xué)生會(huì)明白本篇課文與橋有關(guān)，從而更好地理解課本中的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生注意區(qū)分趙州橋的"州'與"洲'，"洲'一般是指水中的陸地，而"州'在古代是指行政區(qū)域的劃分。

在學(xué)習(xí)之初，教師可以讓提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：

師：為什么趙州橋這么出名呢?

然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生將課下查閱的與趙州橋相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行交換，并在學(xué)生討論完成后推薦一名小組代表進(jìn)行匯報(bào)。教師可以針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生補(bǔ)充一些趙州橋相關(guān)的知識(shí)：趙州橋建于隋朝，是我國(guó)第一石拱橋，被列為了我國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。趙州橋在經(jīng)過(guò)多次地震和洪水沖擊后仍完好無(wú)損屹立在佼河之上，且存在了1400多年。學(xué)生在了解過(guò)趙州橋的基本情況后會(huì)對(duì)趙州橋充滿濃厚的興趣，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在給學(xué)生講解完趙州橋的背景后，可以從課文中的字詞開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先進(jìn)行一遍范讀，在此過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并將課文中不會(huì)的生字用拼音標(biāo)注出來(lái)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字或生詞，教師可以在范讀的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)來(lái)引起學(xué)生的注意。

師范讀：

例如教師在讀到"石匠'"橫跨'"安濟(jì)橋'等學(xué)生之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生詞時(shí)，可以稍作停頓讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注。《趙州橋》這篇課文中會(huì)出現(xiàn)一些多音字，例如"爪'，教師要將這些字當(dāng)做重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

教師在教學(xué)過(guò)程中加入了情境教育理念，在課堂開(kāi)始之前給學(xué)生講述趙州橋相關(guān)的背景并讓學(xué)生欣賞了一些與橋相關(guān)的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合當(dāng)前的教育形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。且通過(guò)情境教育，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而使學(xué)生對(duì)本篇課文有更深刻的體會(huì)。

三、走進(jìn)文本，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生完全掌握課文中的生字與生詞后，教師要給學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生自己默讀課文，通過(guò)默讀課文，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有一個(gè)大概的了解，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，從而使學(xué)生對(duì)趙州橋有更深刻的了解。

在《趙州橋》這篇課文中，有較多描寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的句子，教師在上課時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生研究文中的句子感受趙州橋的各種特點(diǎn)以及提高學(xué)生梳理文本的能力。

帶領(lǐng)學(xué)生品讀：趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行馬車，兩旁走人。

由于三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)清晰的概念，無(wú)法體會(huì)到趙州橋的雄偉，因而教師可以用現(xiàn)實(shí)中的例子給學(xué)生形容趙州橋的長(zhǎng)與寬，讓學(xué)生將教室作為丈量單位，告訴學(xué)生趙州橋的長(zhǎng)相當(dāng)于十個(gè)教師那么長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生會(huì)在腦海中對(duì)趙州橋有一個(gè)清晰的畫(huà)面，從而感受到趙州橋的雄偉。

《趙州橋》這篇課文中說(shuō)道趙州橋的設(shè)計(jì)是中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，這時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)往下品讀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中了解為什么說(shuō)趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉。針對(duì)"趙州橋的雄偉不僅體現(xiàn)在了長(zhǎng)度和寬度上，它的設(shè)計(jì)在中國(guó)歷代的建橋史上也是一個(gè)創(chuàng)舉'這句話，教師要告訴學(xué)生這是一句過(guò)渡句，起到承上啟下的作用，要讓學(xué)生在了解趙州橋的同時(shí)學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)。

另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生尋找體現(xiàn)趙州橋美觀的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，例如"有的。有的。還有的..，通過(guò)這樣的方法學(xué)生將會(huì)了解關(guān)鍵詞的作用，教師可以讓學(xué)生在找出描寫(xiě)趙州橋美觀的句子后反復(fù)品讀，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)描述出趙州橋的美，接著教師可以在多媒體投影中放幾張趙州橋的圖片，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)趙州橋的美。

學(xué)生通過(guò)文字描述會(huì)在腦海中想象趙州橋的美觀，這一過(guò)程可以使學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力得到提升，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看趙州橋的圖片，從而使學(xué)生二次感受到趙州橋的美觀。除了以上方法，教師還要讓學(xué)生有感情地齊讀文本，這樣學(xué)生的情感可以得到升華，從而對(duì)趙州橋的美有更加深刻的理解。

在《趙州橋》這篇課文中，人們可以了解到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文時(shí)，要讓學(xué)生充分體會(huì)到趙州橋的特點(diǎn)。在這篇課文中，第二段重點(diǎn)介紹了趙州橋的雄偉與堅(jiān)固，并表明了趙州橋在我國(guó)的建橋歷史中是一項(xiàng)創(chuàng)舉，而在第三段中則著重強(qiáng)調(diào)了趙州橋的美觀。第二段與第三段使用過(guò)渡句進(jìn)行承接，過(guò)渡句既能夠?qū)ι衔倪M(jìn)行總結(jié)，也能夠向讀者提示下文的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生逐句品讀，讓學(xué)生對(duì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固與美觀產(chǎn)生更加深刻的印象。同時(shí)對(duì)于文章中出現(xiàn)的過(guò)渡句，教師也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解在《趙州橋》這篇課文中所出現(xiàn)的過(guò)渡句的含義，還要讓學(xué)生真正理解過(guò)渡句的作用，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握過(guò)渡句的用法，可以讓學(xué)生練習(xí)關(guān)聯(lián)詞造句，也可以讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，這樣學(xué)生才能更加全面地掌握過(guò)渡句的相關(guān)知識(shí)。

除此以外，為了考查學(xué)生對(duì)過(guò)渡句的掌握程度，教師可以給學(xué)生收集一些其他有關(guān)歷史文化遺產(chǎn)說(shuō)明文的資料，讓學(xué)生從中尋找文章的過(guò)渡句，例如《秦兵馬俑》。學(xué)生除了能夠正確識(shí)別文中的過(guò)渡句外，還應(yīng)具備合理使用過(guò)渡句的能力，因而教師可以給學(xué)生提供一些不連貫的小短文，并讓學(xué)生用過(guò)渡句將其進(jìn)行串聯(lián)，從而形成一篇連貫的短文。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更加熟練地運(yùn)用過(guò)渡句且能夠在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、自主探索，提高教學(xué)效果

要讓語(yǔ)文課堂成為真正的生態(tài)語(yǔ)文課堂，教師除了在課前使用情境導(dǎo)入以及進(jìn)行文本教學(xué)外，還要讓學(xué)生在課堂上有自主探索的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，且能夠在一定程度上提高教學(xué)效果。由于《趙州橋》這篇課文中將趙州橋石欄上圖案描寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，教師要讓學(xué)生體會(huì)中華語(yǔ)言文字的魅力，就必須要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，這樣學(xué)生才能體會(huì)到我國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集一些趙州橋石欄上的精美圖片，并展示給學(xué)生觀看，學(xué)生在欣賞雕刻圖案之余，教師要適時(shí)地將學(xué)生的注意力引到課文中描寫(xiě)雕刻圖案的生動(dòng)文字語(yǔ)言上來(lái)。在精美的雕刻圖片的作用下，學(xué)生會(huì)對(duì)文中的相關(guān)語(yǔ)言更有興趣，因而會(huì)進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

在閱讀的過(guò)程中，有的學(xué)生能從"嘴里吐出美麗的水花。中體會(huì)到兩條纏繞的龍的真實(shí)感以及水花的美麗，有的學(xué)生能從"雙龍戲珠'中聯(lián)想到"獅子搶球'的畫(huà)面，從而體會(huì)到石欄上雕刻圖案的栩栩如生。

教師給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己從課文中感受石欄雕刻圖案的精美，而不同的學(xué)生所能感受到的雕刻圖案的精美之處是不同的。這時(shí)教師再加以引導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)。

師提問(wèn)：在這些精美的雕刻圖案中，你還能感受到什么?

通過(guò)這樣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生紛紛陷入思考，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生同桌之間互相交流或者以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行巡查，了解學(xué)生的討論內(nèi)容，并在學(xué)生討論結(jié)束后邀請(qǐng)不同小組的學(xué)生對(duì)討論的情況進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生回答示例：

學(xué)生一：能雕刻出這么精美的圖案，體現(xiàn)出了雕刻者的用心。

學(xué)生二：石欄的雕刻圖案多種多樣，能夠體現(xiàn)出雕刻者的聰明。

教師通過(guò)讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生自行討論，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)趙州橋的特點(diǎn)以及的用意，通過(guò)這樣的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在給學(xué)生上課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言文字，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，只有學(xué)生能夠沉浸在文本所描繪的世界中，才能將語(yǔ)文課堂打造成生態(tài)語(yǔ)文課堂，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

新課改以來(lái)，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)也一直在強(qiáng)調(diào)要改變當(dāng)前的教育狀態(tài)，要讓學(xué)生從被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣。而在此過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，才能有興趣繼續(xù)研究下去，而學(xué)生在自