統(tǒng)編版小學語文四年級下冊11《白樺》第一課時 （教案）

/統(tǒng)編版小學語文四年級下冊11《白樺》第一課時（教案）教學內容：《白樺》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊的一篇課文，作者俄國著名詩人葉賽寧。本課以生動的語言和形象的描繪，展現(xiàn)了白樺樹的美麗和堅韌，表達了詩人對大自然的熱愛和對生命的贊美。通過學習本課，學生可以了解白樺樹的特點，感受詩歌的韻律美，培養(yǎng)對大自然的熱愛和審美情趣。教學目標：1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受詩歌的韻律美；學會本課的生字、新詞，并能用詞語造句；了解白樺樹的特點，知道作者葉賽寧。2.過程與方法：通過朗讀、討論、想象等方式，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力；通過觀察白樺樹圖片，提高學生的觀察力和審美能力。3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然和詩歌的熱愛，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。教學難點：1.理解詩歌中一些較為抽象的詞語，如“銀色的雨幕”、“燦燦的金暉”等。2.感受詩歌的韻律美，培養(yǎng)學生的審美情趣。教具學具準備：1.白樺樹圖片2.課文插圖3.生字詞卡片教學過程：一、導入新課1.引導學生觀察白樺樹圖片，讓學生說說對白樺樹的印象。2.揭示課題，板書《白樺》。二、初讀課文，整體感知1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2.指名學生分段讀課文，檢查學生的朗讀情況。3.教師范讀課文，學生邊聽邊思考：詩歌描繪了怎樣的畫面？三、再讀課文，深入理解1.學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的詩句。2.指名學生交流自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。3.教師引導學生關注詩歌中的形象描寫，如“銀色的雨幕”、“燦燦的金暉”等，幫助學生理解詞語的意思。4.教師指導學生有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律美。四、學習生字詞1.出示生字詞卡片，引導學生認讀生字詞。2.教師講解生字詞的結構特點，指導學生書寫生字詞。3.學生練習書寫生字詞，教師巡視指導。五、課堂小結1.教師引導學生總結本課的學習收獲。2.學生說說自己對白樺樹和詩歌的理解。板書設計：白樺葉賽寧美麗堅韌熱愛贊美作業(yè)設計：1.抄寫本課生字詞。2.朗讀課文，感受詩歌的韻律美。3.收集關于白樺樹的詩句，與同學分享。課后反思：本節(jié)課通過引導學生觀察白樺樹圖片、朗讀課文、交流討論等方式，讓學生了解了白樺樹的特點，感受到了詩歌的韻律美。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力，引導學生關注詩歌中的形象描寫，幫助學生理解詞語的意思。同時，教師還關注學生的書寫能力，指導學生書寫生字詞。在今后的教學中，教師可以進一步引導學生深入理解詩歌的內涵，培養(yǎng)學生的審美情趣。同時，教師還可以設計一些實踐活動，如讓學生仿寫詩歌、創(chuàng)作關于白樺樹的畫作等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。此外，教師還可以引導學生關注大自然，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生在學習語文的同時，提升自己的綜合素質。重點關注的細節(jié)：詩歌中的形象描寫詩歌是一種高度凝練的文學形式，它通過豐富的想象、形象的描繪和深情的抒發(fā)，傳遞詩人的情感和思想。在《白樺》這首詩中，詩人葉賽寧運用了大量的形象描寫，這些形象不僅增強了詩歌的視覺效果，而且深化了詩歌的主題，使得讀者能夠更加直觀地感受到白樺樹的美麗和堅韌，以及詩人對大自然的熱愛和對生命的贊美。在本節(jié)課的教學中，教師需要重點關注詩歌中的形象描寫，通過引導學生仔細品味和深入理解這些形象，幫助他們構建起對詩歌的整體感知，培養(yǎng)他們的審美能力和文學素養(yǎng)。一、形象描寫的品味1.“銀色的雨幕”：這個形象描繪了白樺樹在雨中的景象，銀色的雨幕給人一種清澈、透明的感覺，同時也暗示了白樺樹在雨水中的潔凈和生命力。2.“燦燦的金暉”：金暉通常指陽光，這里用來形容白樺樹在陽光照耀下的輝煌，傳達了詩人對白樺樹的敬仰和對自然的贊美。3.“亭亭玉立的白樺”：亭亭玉立是形容女子姿態(tài)美好，用在白樺樹上，既描繪了白樺樹挺拔的身姿，也賦予了白樺樹一種高貴、純潔的品質。4.“白雪皚皚的枝頭”：這個形象描繪了白樺樹在冬季的景象，白雪皚皚不僅表現(xiàn)了白樺樹在嚴寒中的堅韌，也增添了一種靜謐、純潔的美感。二、形象描寫的理解1.教師可以引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，想象這些形象所代表的畫面，從而加深對詩歌內容的理解。2.教師可以提問學生，這些形象描寫給他們的感受是什么，以此來激發(fā)學生的情感共鳴。3.教師可以通過對比不同季節(jié)中白樺樹的形象，幫助學生理解詩歌中時間的變化和生命的律動。三、形象描寫的作用1.增強詩歌的視覺效果：形象描寫使得詩歌的意象更加鮮明，讓讀者仿佛能夠親眼看到白樺樹在四季變換中的不同面貌。2.深化詩歌的主題：通過形象描寫，詩人不僅表達了對白樺樹外在美的贊美，更深入地揭示了白樺樹內在的堅韌和生命力，以及詩人對大自然的敬畏和熱愛。3.豐富詩歌的內涵：形象描寫使得詩歌的內涵更加豐富，每一個形象都蘊含著詩人對白樺樹的獨特情感，讓讀者在欣賞詩歌的同時，也能夠感受到詩人的情感世界。四、教學策略1.朗讀體驗：教師可以讓學生多次朗讀詩歌，尤其是形象描寫部分，讓學生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體驗形象描寫的魅力。2.視覺輔助：教師可以展示白樺樹的圖片或視頻，讓學生直觀地感受白樺樹的形象，幫助他們更好地理解詩歌中的形象描寫。3.討論交流：教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對詩歌中形象描寫的理解和感受，通過交流互動，提高學生的表達能力和思維能力。4.寫作練習：教師可以讓學生嘗試仿寫詩歌，運用形象描寫來表達自己對某一事物的感受，從而提高學生的寫作能力和創(chuàng)造力。通過重點關注詩歌中的形象描寫，教師可以幫助學生深入理解《白樺》這首詩歌的內涵，培養(yǎng)他們的審美情趣和文學素養(yǎng)，同時也能夠激發(fā)學生對大自然和詩歌的熱愛，引導他們學會欣賞生活中的美，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。在詳細補充和說明形象描寫的過程中，教師應當采取多種教學策略，以確保學生能夠全面而深入地理解詩歌的內涵，并在理解的基礎上，提升自己的審美和創(chuàng)造能力。一、情境創(chuàng)設為了讓學生更好地理解詩歌中的形象描寫，教師可以創(chuàng)設相關的教學情境。例如，通過播放輕柔的音樂和展示白樺樹的視頻或圖片，營造一種寧靜而美麗的氛圍，讓學生在直觀的感受中，體會詩人筆下的“銀色的雨幕”和“燦燦的金暉”。情境的創(chuàng)設能夠幫助學生建立起詩歌內容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從而加深對形象描寫的理解。二、語言品味詩歌的語言是高度精煉和富有節(jié)奏感的，教師應當引導學生品味詩歌中的每一個詞語，尤其是形象描寫中的詞匯。例如，“亭亭玉立”不僅描繪了白樺樹的外形，也傳遞了一種優(yōu)雅和堅強的氣質。通過品味這些語言，學生能夠更加細膩地感受到詩歌的美。三、情感體驗詩歌是情感的抒發(fā)，教師應當鼓勵學生將自己的情感融入對詩歌的理解中。例如，教師可以讓學生分享自己在生活中遇到的白樺樹，或是其他讓他們印象深刻的自然景象，讓學生將自己的情感與詩人的情感相對照，從而更加深刻地體驗到詩歌中的形象描寫所蘊含的情感。四、創(chuàng)意表達在理解了詩歌中的形象描寫之后，教師可以引導學生進行創(chuàng)意表達。例如，讓學生嘗試用自己的話來描述白樺樹，或是創(chuàng)作一首關于白樺樹的小詩。這樣的練習不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。五、批判性思維在教學中，教師還應當培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，教師可以提出問題，讓學生思考詩人為什么會選擇這些形象來描寫白樺樹，這些形象與白樺樹的真實面貌有何異同。通過這樣的思考，學生能夠更加深入地理解詩歌的藝術特色和詩人的創(chuàng)作意圖。六、跨學科學習詩歌教學不應局限于語文學科，教師可以引導學生進行跨學科的學習。例如，結合自然科學的知識，讓學