2022年對外漢語教學概論習題

精選學習資料---------習題01一、填空題1．在周恩來總理親自過問下, 1951年成立的清華高校 ________________于1951年初正式開課,拉開了新中國外國留同學漢語預備訓練的帷幕；清華高校校務委員會主任 ________教授兼任專修班班主任,聞名語言學家 ___________先生任清華高校外籍留同學治理委員會主席并兼管專修班的業(yè)務工作；2．經國務院的批準,1962年6月在北京外國語學院外國留同學辦公室的基礎上正式成立 ________________,以適應對外漢語教學事業(yè)不斷進展的需要；這是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高等學校,是________________的前身；3．1964年6月經國務院批準,外國留同學高等預備學校改名為 ________________,1996年又改名為________________；4．我國第一次舉辦全國性的對外漢語老師培訓班是________年暑期在____________學院；5．1987年國務院批準成立了“國家對外漢語教學領導小組”,日常工作由其常設機構 ________________負責,第一任辦公室主任為北京語言學院院長 ___________； 6．1983年6月成立的“中國訓練學會對外漢語教學爭論會”于首任會長為_____________；1988年獨立為____________,秘書處設在____________,7．1987年在北京舉辦其次屆國際漢語教學爭論會期間,各國代表協(xié)商成立了 ______________,該會秘書處設在____________,首任會長___________；8．目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平測試是 ___________；9．國家對外漢語教學師資資格培育審定工作和資格考試開頭于 ______年；10．語言教學的根本目的是培育同學的 ___________和___________；11．語言的表現(xiàn)形式是 ___________；12．語言的組織方式是 ___________與___________的統(tǒng)一；13．張占一從語言教學的角度把文化分為 ___________和___________； 14．在目的語國家文化接受過程的四個階段中,朗把這一時期叫___________；15．對外漢語教學的爭論領域應包括基礎理論、___________是其次語言學習的最好時期,語言熟巧就在這一時期顯現(xiàn),布___________和__________；16．對外漢語教學的 ___________是學科理論的核心,使學科存在的主要標志；17．對外漢語教學的教學規(guī)律主要是由 ___________、___________和___________等共同打算的,是這些規(guī)律的綜合反映；18．學習語言的活動或行為叫作 ___________；19．語言才能的構成因素包括 ___________和___________；20．語言交際才能是由 ___________和___________構成的；21．言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于 ___________,讀、寫用于___________；22．中介語理論的理論基礎是 ___________和___________；23．按訓練性質劃分,其次語言教學的教學類型可以分為 ___________和___________；24．常規(guī)訓練依據不同的教學目的劃分為 ___________、___________、___________和___________；25．按學習期限劃分,其次語言教學的教學類型可以分為 ___________和___________；26．按教學組織形式劃分,其次語言教學的教學類型可以分為 ___________和___________；27．其次語言教材練習的類型主要有 ___________、___________、___________、___________、___________；28．從命題過程和試題的牢靠性程度劃分,試題可以分為 ___________和___________；名師歸納總結

-------第1頁,共26頁精選學習資料---------29．從閱卷評分的角度劃分,試題可以分為 ___________和___________；30．依據試題所包含測試內容的特點來劃分,試題可以分為 ___________和___________；31．漢語水平考試分為 ___________、___________和___________三種考試；二、挑選題1．對外漢語教學作為一門學科的位置在我國已得到學術界和政府的確認是在（ ）；A1984年B1985 年C1986 年D1987 年2．我國第一個對外漢語教學的特地爭論機構是（ ）；A中華文化爭論所 B 語言信息處理爭論所C 語言教學爭論所 D 中國對外漢語教學學會3．我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物（ ）；A 《語言教學與爭論》 B《世界漢語教學》C 《學漢語》D 《中國文化爭論》 4．北京語言學院第一開設了以培育丘：科專業(yè)是在（ ）；1873625438對外漢語老師為目標的對外漢語教學本A1984年B1985 年C1986 年D1983 年5．在目的語國家,同學在文化接受過程中顯現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個時期？（ ）；A觀光期B挫折期C 逐步適應期D 接近或完全復原期6．中介語的概念最早是由（ ）于1969年提出來的；A賽林格B斯金納C 喬姆斯基D 皮亞杰7．總體設計的根本任務是（ ）；A分析教學對象的特點B是各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互連接的、統(tǒng)一的整體；C挑選正確教學方案D使全體教學人員能夠依據不同的分工在教學上進行和諧行動；8．幫忙同學學習和把握目的語的主要場所是（）；）；）；A成果測試B總體設計C課堂教學D教材編寫9．在其次語言教學的四大環(huán)節(jié)中,中心環(huán)節(jié)是（）；A總體設計B教材編寫C課堂教學D成果測試10．目的是測量測試對象的其次語言水平的測試是（）；A水平測試B成果測試C診斷測試D潛能測試11．教學中最常用的、且目的是測量同學的學習成果的測試是（A水平測試B成果測試C診斷測試D潛能測試12．在語言測試中,寫作題屬于（）；A標準化試題B非標準化試題C主觀性試題D客觀性試題13．在語言測試中,多項挑選題屬于（）；A標準化試題B非標準化試題C主觀性試題D客觀性試題14．檢驗試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異的是（A效度B信度C區(qū)分度D反饋作用15．首次漢語水平考試在北京語言學院舉辦是（）；A1986年B1987年C1988年D1989年三、名詞說明名師歸納總結

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---------1．對外漢語教學2．語言3．語言交際文化4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語言6．其次語言7．母語8．外語29．遷移30．正遷移、負遷9．目的語10．語言才能11．語言交際才能12．語用規(guī)章13．言語技能14．言語交際技能15．語言習得機制16．學習策略17．學習風格18．場獨立性19．場依存性20．審慎風格21．沖動風格22．對歧義的容忍23．對歧義的不容忍24．人格25．自尊26．移情27．動機28．工具動機27．結合動機（參與動機）移31．錯誤分析．語用文化32．中介語33．失誤34．偏誤35．教學類型36．課程37．課型38．教學原就39．教學方法40．教學技巧41．形式結構42．語義結構43．總體設計44．教學目標45．教學途徑46．卷面47．題類、題型48．效度49．信度50．中國漢語水平考試〔HSK〕51．語構文化52．語義文化53四、辨析題丘：1873625438（先判定觀點的正誤,然后說明理由；）1．在其次語言教學活動中應當遵循“以老師為中心”的教學原就； 2．在其次語言教學活動中應當遵循“教學內容打算教學方法”的教學原就； 3．在其次語言教學活動中應當把語言教學僅僅當成傳播文化學問的途徑； 4．在其次語言教學過程中應當遵循“以語言要素的教學為中心”的教學原就；5．一部教材練習的好壞,對課堂教學質量沒有直接影響；6．在其次語言教學的四大環(huán)節(jié)中,總體設計是中心環(huán)節(jié)；五、簡答題

1．對外漢語教學的教學目的有哪些？2．對外漢語教學的教學內容有哪些？3．對外漢語教學的教學任務是什么？4．文化的特點有哪些？5．簡述語言與文化的關系；6．跨文化交際中,在目的語國家文化的接受過程分哪幾個階段？7．簡述跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度；8．兒童習得第一語言大體上有哪幾個階段？9．第一語言的習得與其次語言的學習至少可以分幾種類型？10．其次語言學習與第一語言學習有哪些共同點？11．簡述中介語的特點；12．簡述偏誤的來源； 13．其次語言教學結構主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內容？14．影響其次語言教學的直接變因有哪些？15．影響其次語言教學的根本變因有哪些？16．影響其次語言教學的條件變因有哪些？17．總體設計的任務和作用有哪些？18．教材編寫要遵循哪些一般原就？19．教材編寫的前期一般要做哪些預備工作？20．用什么標準來衡量老師是否全面完成教學任務,同學是否全面把握必需把握的教學內容？名師歸納總結

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---------21．為什么課堂教學是幫忙同學學習和把握目的語的主要場所？22．語言測試的作用有哪些？23．《漢語水平證書》的效力表現(xiàn)在哪些方面？24．在訓練進展史上,代表性的教學過程的模式大體上有哪四種？25．與對外漢語教學相關的文化教學應是哪三個層次？26．對外漢語教學中的文化教學原就有哪些？27．對外漢語教學中的文化教學方法有哪些？六、論述題

1．試述表達在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)之中的語言交際文化；

2．論述其次語言學習和第一語言學習的不同點；3 ．闡述兒童習得第一語言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點；

4．論述語言教學和語言學教學的區(qū)分；5．舉例說明漢語作為其次語言教學和英語作為其次語言教學的區(qū)分；6．評述水平測試、 成果測試、診斷測試和潛能測試各自的優(yōu)缺點；

7．論述漢語作為其次語言學習的有利因素；8．論述漢語作為其次語言學習的不利因素； 習題02

一、填空；（一）對外漢語教學的全部教學活動可概括為 _總體設計_、_教材編寫_、課堂教學_、_語言測試__等四大環(huán)節(jié)；（二）對外漢語語言要素的教學包括 _語音__、_詞匯__、_語法_、漢字等四個方面； （三）作為一項處理教與學關系的教學原就,對外漢語教學應以同學為 _中心__,以老師為__主導__；（四）對外漢語老師對不同民族的文化應實行 客觀、敬重的態(tài)度； （五）HSK的全稱_漢語水平考試__,是為_母語非漢語的學習者制訂的,其初、中等共分__八__級；二、挑選正確答案；（一）我國正式出版的第一部對外漢語教材是______；F．轉換生成語言學G．歷史比較語言學A．《基礎漢語課本》B．《基礎漢語》C．《漢語教科書》D．《有用漢語課本》〔二〕外語教學聽說法產生于______國,其語言學基礎是______；A．法國B．美國C．英國D．加拿大E．結構主義語言學H．機械語言學（三）世界漢語教學學會的會刊是______,該刊物為______；______；（四）A．《漢語學習》B．《世界漢語教學》C．《語言教學與爭論》D．《學漢語》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊學過800學時（在中國,相當于初等一年級）的零起點同學把握的詞匯量應約為A．1000B．1500C．2000D．3000三、說明術語； （一）其次語言教學與對外漢語教學 ——丘：1873625438其次語言教學通常指在學習者把握第一語言之后,通過各種教學手段,從培育同學最基本的言語才能開頭,使學習者在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地把握其次語言；目的是使同學把握語言交際工具,培育同學運用目的語進行交際的才能；對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為其次語言的教學；名師歸納總結

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---------（二）言語技能與言語交際技能 ——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際；言語技能受語言規(guī)章的制約；言語交際技能就是用言語進行交際的技能,它以言語技能為基礎；言語交際技能除了受 語言規(guī)章的制約外,仍要受語用規(guī)章的制約 ,保證言語的得體性；（三）學習風格的場獨立性與場依存性 ——場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式； 場依存性詳細表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上注視,即使對于個別信息,也簡潔受到整體背景的影響和事物明顯的特點的影響,知覺往往比較集中；場獨立性詳細表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點,善于對每一個詳細信息做出分析和辨認,而較少地受到整體背景的影響；對事物做出判定常常信任于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行；進行信息加工時,能較快地從整體中抽出部分來加以熟悉； （四）成果測試與水平測試 ——成果測試是一門課程或一種課型的肯定學習階段的測試,所以也稱之為課程測試；成果測試用以檢查測試對象在學習的肯定階段把握所學課程的情形,測量他們的學習成果,因此,成果測試是教學中最常用的一種測試；它跟教學過程和教學對象緊密相關；水平測試的目的是測量測試對象的其次語言水平；水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原就；一般而言,水平測試有特地的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準；它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平,能夠證明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平；它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據,不考慮任何一個教學單位的課程特點；四、問答題； （一）為什么說對外漢語教學的基本目的是培育學習者運用漢語進行交際的才能？ 對外漢語教學雖然也有受訓練目的、學術目的、職業(yè)工具等各種不同的目的,但從根本上來說都是為了使同學學會聽、說、讀、寫,能用語言進行交際；語言是交際工具,教語言就是讓學習者把握這個工具,培育學習者運用漢語進行交際的才能；因此,語言課是技能課、工具課；雖然語言教學中也要教語言學問和語言規(guī)律,但這是為了使學習者把握語言、運用語言進行交際而進行的教學,根本目的是培育和提高他們運用語言進行交際的才能；假如我們在語言課上過多地講解語言學問,例如講詞語的種種義項,講語法學問,而忽視了語言技能的訓練,這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的,違反了語言教學的規(guī)律； （二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要表達在哪些方面？語言和文化關系親密,相互依存,不行分割,文化也自然成為其次語言教學內容的一個組成部分,而且是特別重要的部分；要把握和運用一種其次語言,就必需同時學習這種語言所負載的民族的文化；抱負的其次語言教學是使同學既習得目的語,同時也把握目的語的文化；在對待文化的問題上,對外漢語教學界的基本共識是,以語言教學為主,同時緊密結合相關的文化教學,但不能以文化教學取代語言教學；丘： 1873625438

在對外漢語教學中處理文化因素應表達：

1.文化教學要為語言教學服務；語言教學就是教語言,但是為了使同學能

正確懂得和使用所學的語言,必需結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練,介紹相關的文化學問背景； 2.在針對在跨文化交際中易顯現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學,要有

針對性；3. 教學內容既要有代表性,又要以進展的眼光看問題,牢記文化是在進展的風俗習慣也是會轉變的；4. 在教學方法上,文化學問背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練；5. 詳細的教學方法多種多樣,比如可以把文化內容直接以課文內容的方式介紹,也可以通過注釋說明等；（三）近幾十年來國外其次語言教學法流派已顯現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向,試舉例說明之；目前我國學者正在爭論的符合我國國情的外語教學法體系（結構——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中,針對結構法和功能法的優(yōu)劣,提出的一種結構與功能并重的模式；他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯,環(huán)繞這階梯,功能意念逐步上升；”我國學者以這一理論為基礎,提出了具有我國特色的結構——功能大綱；其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中,將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行；”依據結構——功能大綱的原就編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（試驗版）；五、依據教學實踐回答以下問題；（一）在語音教學中,你用什么方法讓同學分清送氣音與不送氣音的區(qū)分？名師歸納總結

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---------可以讓同學對著一張薄紙發(fā)音,假如薄紙被氣流吹動了,說明是送氣了,發(fā)的是送氣音,反之就沒有； （二）課文

甲：開開電視,看有沒有好節(jié)目；乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上；乙：（插上插頭）屋子里太亮了； 拉上窗簾；甲：外邊風太大,關上窗戶好嗎？乙：關上吧；1、上邊這段話集中表達了什么語法點？帶有“上”的述補結構短語,表示動作的結果或目的；2、你在課堂上用什么方法講練這個語法點？ 用歸納法來講練；教學步驟如下：

1〕 提出課文例句；2〕 板書：例1插上（插頭）、例 2拉上（窗簾）、例 3關上（窗戶）；3〕 提問：“上”的語法意義是什么？4〕 歸納同學看法,指出“上”的語法意義是表示動作有了結果或達到目的,在句中作補語,修飾動詞；5〕 板書；動詞+上

6〕 口頭練習：

a〕 鎖上門

b〕 合上書

c〕 穿上外套

d〕 戴上帽子

e〕 蓋上蓋子

f〕 穿上鞋子

g〕 寫上名字

（三） 聘請啟事本公司是中外合資企業(yè),依據業(yè)務進展需要,招收1、具有北京市城鎮(zhèn)戶口；

2．年齡在25周歲以下；5名公關小姐；報名條件和手續(xù)如下：3．具有高中以上學歷,具有大?；蚋咝１究飘厴I(yè)學歷者優(yōu)先考慮；4．會說流利、標準的一般話,并把握日常英語對話,具有中英文打字基礎；

5．身高在1.60—1.70米之間；6．兩眼裸視視力在 0.8以上；7．五官端正,舉止端莊； 本公司供應膳宿條件和生活津貼,待遇優(yōu)厚,歡迎符合以上條件者前來應聘；報名者須攜帶戶口本、學歷證書和兩張一寸照片到公司報名；報名時間：12月25日—30日下午2：00—5：00；本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號；電話：62022356這是中級聽力課的一篇課文,請依據課文完成以下教學設計：

1、寫出課堂教學的 4個主要步驟；（1）同學課前預習生詞、老師用溫故而知新的方式引入新課； （2）聽課文錄音,分段重復聽和講解課文,每一次都要求同學帶著問題聽；這就材料是關于什么的？你從什么地方估計出來的？（3）分別實行復述課文內容、回答疑題、作正誤練習等方式鞏固和檢查；名師歸納總結

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---------同學回答后,老師賜予確定,同時對普遍表現(xiàn)出懂得偏誤的詞語、句型進行講解；抓關鍵訓練：聽其次遍,做練習,回答老師問題；聽第三遍,同學彼此表達大意；（4）課堂小結,怎樣從這類文體獲得需要的信息,布置作業(yè)；2．設計出3類練習題（每類各設計1題,共6分）（1）挑選正確答案要求具有高中以上,具有大?；蚋咝１究飘厴I(yè)者優(yōu)先考慮；A學力B才能C學歷D經受（2）挑選填空五官（端正/端莊）,舉止（端正/端莊）；（3）回答疑題“1.60—1.70米之間”“在 0.8以上”分別是對應聘者哪些方面的要求？習題03一、填空；1、對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、訓練學；_等；2、對語言學習發(fā)生重要影響的因素有：__語言遷移___、._社會文化環(huán)境__、_學習者的主體特性和個性因素3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原就是二、挑選填空；_有用性原就_、_學問性原就_、_趣味性原就_、_科學性原就_；1、一份試題對同學重復測試,是驗證試題 ___________的方法之一；A、效度B 、信度C 、區(qū)分度D 、難易清晰度2、“聽說法”的心理學理論依據是 ____________,這種心理學理論的創(chuàng)始人是 ___________；A、認知心理學B 、構造主義心理學C 、行為主義心理學D、兒童心理學E 、巴甫洛夫F 、斯金納G 、皮亞杰H 、華生3、語言學習理論爭論歷來是 ___________爭論的重要領域；A 、語言學B 、心理學C 、訓練學D 、對外漢語教學4、對外漢語教學作為一個需要特地爭論的學科而被提出來的時間是 ___________；A 、80歲月初B 、80歲月中C 、80歲月末D 、70歲月末三、詞語說明；1、遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些體會,可以對其次語言的習得和使用有啟示作用；對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活體會和民族習慣在某些方面、某種程度上對其次語言有干擾甚至抗拒作用,就是第一語言對其次語言獲得的負遷移作用；其次語言學習者學習其次語言的過程一般經受了一個從窄到寬的認知過程；到了肯定階段,由于學習內容的擴大和豐富,會逐步放寬對語言學問的認知和應用,甚至會泛化所學到的語言規(guī)章,顯現(xiàn)一些偏誤或失誤；但隨著學習的深化,學習個體會進行部分調整,泛化現(xiàn)象也能得到肯定的掌握；2、應用語言學——爭論語言學的應用的學科稱為應用語言學,它實際上是一種交叉性學科,是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來爭論問題而產生的新的學科；應用語言學不同于理論語言學,它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題；四、論述；1、詞匯教學的任務和挑選所教詞匯的原就；詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯,是語言的建筑材料,要把握一種其次語言,詞匯的學習是特別重要的；詞匯教學的任務就是讓學習者把握肯定數量的詞匯并能在適當的場合使用這些詞匯；在對外漢語教學中,挑選所教詞匯的原就主要有兩條：a〕 常用和構詞才能強；常用涉及到使用范疇的問題,在這個范疇內常用的詞,在另一個范疇內就不肯定常用,最常用的是在各個范疇內都常常使用的詞；漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞,這樣的構詞才能強的詞是挑選的重點；名師歸納總結

-------第7頁,共26頁精選學習資料---------b〕 另外,在選詞的時候仍要考慮到同學的特殊需要和教學的特殊需要；在編寫教材時,挑選常用詞的最重要也是最簡便的方法是第一挑選好話題；2、簡論第一、其次語言學習的區(qū)分性特點；1〕 學習的主體不同,懂得和接受才能不同；第一語言習得的主體是兒童,而其次語言學習的主體大都是過了青春期的成年人；兩者在生理、心理、智力上都有差異；2〕 學習的起點不同；兒童在習得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言,從而熟悉它的；成年人在學習其次語言之前,已經把握了第一語言,他是通過對第一語言的學問和科學的思維才能來接觸和使用其次語言,從而熟悉它的；3〕 學習的條件、環(huán)境、方式不同；兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時間限制,大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純,沒有其次語言的干擾；其次語言學習一般在正式場合（課堂）里進行,時間有限；4〕 學習的目的和動力不同；5〕 語言輸入的情形不同；6〕 語言習得過程不同；五、教案設計和問題解答；（一）設計教案：課文甲：你寵愛不寵愛看足球競賽？乙：寵愛,寵愛得不得了；甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球競賽,你看沒看？乙：沒看,哪個隊對哪個隊？甲：上海隊對大連隊,踢得相當出色,你沒看,太惋惜了！乙：下周就要考試了,時間太緊急了,我得復習功課；（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點；1. 正反問句：寵愛不寵愛、看沒看2. 動補式短語的用法：寵愛得不得了、踢得相當出色3. 動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊4. 時間副詞“就要”：下周就要考試了5. 助詞“得”的用法：我得復習功課6. 程度副詞“太”的意義和用法：太惋惜了、時間太緊急了（2）選其中三個,設計教案；1. 教學目的和要求1〕 學習和把握漢語正反問句的表達方式；2〕 學習和把握有“得”的動補式短語的用法；3〕 學習和把握程度副詞“太”的意義和用法；2. 教學環(huán)節(jié)和步驟1）復習舊課,帶出新課；2）學習新課：①學習生詞②課文講練③講練語言點④重復、問答、仿照等課堂技能訓練⑤板書設計及教具使用3、課堂小結,布置作業(yè)；名師歸納總結

-------第8頁,共26頁精選學習資料---------（二）解答問題：課文大雪整整下了一夜,今日早晨天放晴了,太陽出來了；推門一看,嗬！山川、河流、樹木、房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,萬里江山,變成了粉妝玉砌的世界；落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上,就掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒；一陣風吹來,樹枝輕輕地搖動,漂亮的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,玉屑似的雪末隨風飄揚,映著早晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹；（1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語；1〕 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞；2〕 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞；3〕 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞,并兒化；4〕 粉妝玉砌、五光十色——成語；（2）簡潔說明這幾組詞語的結構規(guī)章和使用規(guī)章；1〕 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞,表示程度加深或適中,有的帶有寵愛的感情顏色；使用時,不能用程度副詞“很”、“特別”來修飾,后面也不能用“得”來添加補語；2〕 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞,不能用程度副詞“很”、“特別”來修飾,后面也不能用“得”來添加補語；3〕 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補充型合成詞,前一詞根表示事物,后一詞根表示事物的單位；兒化后,帶有肯定的感情顏色,一般表示細小、親切或寵愛的感情顏色；4〕 粉妝玉砌、五光十色——成語,具有意義的整體性和結構的凝固性；一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分；習題04一、填空； 1、從教學性質上看,對外漢語教學既是一種外語教學__； 2、其次語言教學的根本目的是培育同學的的才能_；_其次語言教學__,又是一種__言語才能和運用目的語進行交際3、其次語言教學的全過程和全部教學活動包括 總體設計_、__教材編寫__、_課堂教學__和測試等四個環(huán)節(jié),其中心環(huán)節(jié)是 __課堂教學__；4、其次語言測試可分為 水平測試_、成果測試、診斷測試和 _潛能測試_四大類；H、S、K是一種_水平測試_；5、對外漢語教學的教學規(guī)律是由_語言規(guī)律_、語言學習規(guī)律__、語言教學規(guī)律_等共同打算的；二、挑選填空；1、總體設計的根本任務是 __________；A、全面分析語言教學規(guī)律 B 、挑選正確教學方案C、和諧各教學環(huán)節(jié) D 、對詳細的課堂教學作出規(guī)定2、第一部稱作以結構和功能相結合的原就編寫的對外漢語教材是 _______；A、《初級漢語課本》 B 、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》 D 、《有用漢語課本》3、功能法產生于__________；A、30歲月的蘇聯(lián)B 、40歲月末的美國C、60歲月初的北歐D 、70歲月初的西歐4、認知法產生于__________；名師歸納總結

-------第9頁,共26頁精選學習資料

---------A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結構主義語言學F、社會語言學G、轉換生成語法H、系統(tǒng)功能語法三、術語說明；1、中介語——中介語指的是其次語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)；這種

語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面,既不同于自己的第一語言,也不同于目的語,而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐步靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)；它的理論基礎是功能語法學和認知心理學； 2 、正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些體會,可以對其次語言的習得和使用有啟示作用；對其次語言習得起積極作用的叫正遷移作用； 3、言語技能——語言交際才能是由言語技能和言語交際技能構成的；言

語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際；言語技能要通過操練才能獲得；

4 、功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”,它是以語言功能項目（和意念）為綱,有針對性地培育同學的交際才能,實行交際化教學過程的一種教學法；四、論述；1、語法在其次語言教學中的作用和位置； 語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規(guī)章的總匯；它有兩種含義：一種是指語言本身的結構法就,另一種是指研究語言結構法就的學問或著作；我們一般所說的語法用的是第一種含義,把其次種含義稱為語法學；語法是語言的骨架,它具有以下特點：

1、抽象性（概括性）；語法是對各語法單位之間的聚合、組合規(guī)章和共同格式的概括,所以具有抽象性；2、生成性；用有限的語法規(guī)章可以生成無限的句子,很像數學上的“遞歸性”（recursive）,同樣的語法規(guī)章可以重復使用；3、穩(wěn)固性；語法是語言中最穩(wěn)固的結構因素,它的變化比基本詞匯仍要慢；4、民族性；各民族語言都有語法,各種語法既有共同性,又有民族性；從以上語法的特點可以清晰看出,在其次語言教學中,語法是關系全局的；語法的影響是系統(tǒng)的、長久的；假如同學把某一條語法規(guī)章懂得錯了,那么他所造的全部跟這條規(guī)章有關系的句子都是錯的；語法教學不但不能減弱,而且應當加強語法教學的任務和目的是讓同學通過懂得語法規(guī)章進而懂得目的語本身,并運用語法規(guī)章在交際中進行正確的表達,也就是遣詞造句；語言是受規(guī)章支配的符號系統(tǒng)；無論習得母語仍是學習外語,都要把握語言的結構規(guī)章；所以對外漢語教學要重視漢語語法教學,讓學習者把握漢語的結構規(guī)章；人們學習和把握其次語言的過程,實際上是學習和把握兩種語言的對應關系的過程,即學習和把握目的語中的一種形式所表示的意思,相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思,在目的語中用什么形式表示；這里所說的“意思”也就是語義關系；假如說不同的語言有大量的共性,這種共性第一表現(xiàn)在語義關系方面,只是同一種語義關系的表達方式不同；在其次語言教學中．最重要的是幫忙同學懂得各種語義關系并把握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵；語法是語言使用的規(guī)章,對語言實踐有著積極的指導作用,把握和運用語法學問對獲得言語才能有著積極而重要的作用；因此,學習語言,特殊是學習其次語言,不學習語法是根本不行的；語法教學就是在語法基礎學問的教學過程中,讓同學逐步從理性上熟悉、把握語言的使用規(guī)律,并用以有效地指導語言實踐；但是,在強調語法教學重要性的同時,仍必需熟悉到：語法教學不是目的,而是手段,語法教學要為培育同學運用其次語言的才能服務；也就是說,語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性,削減盲目性；語法教學可以幫忙同學更好地懂得語言現(xiàn)象、表達思想感情,可以使他們在學習中盡可能的少出偏差,少走彎路,從整體上提高其次語言學習的效率；2、 衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？課堂教學的總的目標,就是依據教學大綱的要求和教材中的詳細內容,全面完成教學任務,使同學全面把握必需把握的內容；階段性的教學目標就是依據教學大綱所規(guī)定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的詳細內容,全面完成這一階段的教學任務,使同學全面把握這一階段必需把握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成老師事先方案好的任務,使學生全面把握這一堂課必需把握的教學內容；名師歸納總結

-------第10頁,共26頁精選學習資料

---------老師是否全面完成教學任務、同學是否全面把握必需把握的教學內容,可以用下面的標準來衡量： 〔1〕老師是否全面展現(xiàn)和傳授方案內的教學內容；〔2〕是否使同學全面懂得所學的內容；〔3〕同學是否能正確地仿照；〔4〕同學是否記住了所學的內容；〔5〕同學是否能正確地運用所受的語言進行交際；使同學正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標,也是課堂教學的最高目標；五、教案設計；1、設計綜合課教案：（同學對象為零起點,教學課時為100分鐘） 課文

A：您好！Nínhǎo！B：您好！Nínhǎo！A：您好！Nínhǎo！B：你好！nǐhǎo！A：請進！Qǐngjìn！B：感謝！Xièxiè！ àn.A：再見！Zàiji

B：再見！Zàiji àn.要求：（1）你如何依據上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？ 本課的教學內容包括互致問候,致謝和辭別；語音方面,有單韻母 i、復韻母 ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian；漢字 +好”的基本形方面,有您、你、好、請、進、謝、再、見；詞匯方面,有您、你、請進、感謝、再見；語法方面,有“稱謂詞

式的問候句；因此,本課的教學目的應當是：完成本課全部教學內容——使學習者完全把握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發(fā)音要領；能夠精確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調,運用基本問候形式互致問候、致謝和道別；（2）依據課文內容你如何來設計教學環(huán)節(jié)？ 教學環(huán)節(jié)和步驟應當結合詳細的教學內容和教學對象來設計；本課是針對同學對象為零起點的綜合課,所以必需做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧,并強調課堂上的交際練習；1.復習舊課,帶出新課；（約25分鐘）10分鐘）2.學習新課：（約60分鐘）1〕語音單元（約10分鐘）2〕生詞-課文（約10分鐘）3〕擴展-漢字（約10分鐘）4〕講練語法點（約10分鐘）5〕聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3.課堂小結,以語音、詞匯為主,朗讀后終止；（約4.布置作業(yè)（約5分鐘）2、設計聽力課教案 課文

王蘭：彼得,你常常跟女伴侶跳舞嗎？彼得：不,今日是第一次；王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？彼得：我不是美國人,我是聯(lián)合國人；王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑； 彼得：怎么,你不信任？我爺爺是英國人,我奶奶是法國人,姥爺是德國人,姥姥是意大利人,爸爸是美國人,媽媽是日本人,你說我是不是聯(lián)合國人？王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”；要求：請依據課文內容設計不少于三種聽力練習 ；（請留意練習的先后次序） 1）、辨音,劃出你聽到的音節(jié)：名師歸納總結

-------第11頁,共26頁精選學習資料---------1. jīngchángjīntiān2. kāifàngkāiwánxiào3. dìyīcìdìqīcì2）、依據你所聽到的判定以下句子的正誤：1. 彼得常常跟女伴侶跳舞；2. 彼得的爺爺是英國人；3. 彼得的姥姥是意大利人；3）、聽后填空：人,爸爸是彼得的爺爺是人,奶奶是人,姥爺是人,姥姥是人,媽媽是人,所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”；習題05一、填空；1、其次語言教學理論的進展過程中,現(xiàn)代教學理論在老師和同學之間更加強調以__同學_為中心,爭論的重點在“教”和“學”之間更加重視 _以學習為重點_；2、外國人說漢語難學,主要指的是 漢字難 ；3、設計教學環(huán)節(jié)要能夠表達語言、 _語言學習_和__語言教學__的規(guī)律； 4、社會語言學家認為語言交際才能包括：___寫__；__聽___、__說___、___讀____和 5、 反對過分依靠機械性的重復操練,主見發(fā)揮同學的智力,留意對語言規(guī)就的懂得和制造性的運用,目標是全面把握語言,這種教學法是 __認知法__； 二、挑選題；1、《跟我學》是 80歲月較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材,它的編寫意圖和對象是 ____________；A、以情形結構法為指導,供成年人學習的；B、以結構功能法為指導,供成年人學習的；C、以功能意念法為指導,供兒童學習的；D、以功能意念法為指導,供成年人學習的；2、偏誤分析的理論基礎是 ____________； A、對比分析

B、中介語理論

C、結構主義語言學

D、心理語言學

3、____________是其次語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式,是語言老師的根本任務； A、口語訓練

B、技能操練

C、教材編寫

D、課堂教學

4、直接法的優(yōu)點之一是 ____________；A、重視思維和理論學問的作用；B、有利于同學外語思維和言語才能的培育

C、促成同學第一語言的正遷移；D、留意全面培育同學的聽、說、讀、寫才能；三、術語說明；名師歸納總結

-------第12頁,共26頁精選學習資料

--------- 1、 其次語言——其次語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言；在習

得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做其次語言；2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的其次語言水平；水平測

試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原就,而不以某個詳細教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據,所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系； 3、分立式試題和綜合性試題 ——分立式試題和綜合性試題是依據試題所包

含的測試內容的持點劃分出來的類；對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題；對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題； 4、失誤與偏誤——在外語學習中顯現(xiàn)錯誤是不行防止的；失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯,是偶然現(xiàn)象,同學可以自行訂正；偏誤反映學習者語言才能的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正；四、論述；1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明；復合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）

關于復合趨向補語的課堂教學,在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化高校出版社2002年版）中提到語法教學時都以此為例； 其實課堂教學特別敏捷,要依據不同的情形挑選采納不同的方法,只有適合就好；不過,基本的方法仍是有的,我把這些常用方法排列出來,或許都是你們早就把握的； 就漢語教學的現(xiàn)狀來看,語法教學仍是精度課教學課堂的可信；語法教學是與其他技能的教學相輔相成的,這里只是從語法教學的角度爭論語法教學的課堂技巧； （1）展現(xiàn)語法點的技巧

展現(xiàn)語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點,展現(xiàn)語法點是語法教學的第一步；展現(xiàn)語法點的方法有很多,可以依據不同條件敏捷挑選；常用的展現(xiàn)語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等；復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點；老師可以通過動作來演示,邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子： 我進來了；我出去了；我回來了；；進一步,可以老師邊做動作,邊讓同學說出下面的句子：

老師進來了；老師出去了；老師回來了；（2）說明語法點的技巧

說明語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以說明；對語法點的形式加以說明,一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的確定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列次序（如時量補語）和虛詞的位置等；對意義的說明是告知同學語法點的語義特點；在功能上主要是告知同學所教語法點的功能和使用環(huán)境；常見的說明語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情形、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與同學母語對比、翻譯、由同學自己說明等； （3）練習語法點的技巧

所謂練習語法點,即在同學對所學習的語法點已有初步懂得的基礎上,通過大量練習最終學會所學語法點；練習語法點是語法教學的最主要環(huán)節(jié),大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習；機械練習是指仿照、重復、替換、擴展等不大需要懂得參與的練習項目；有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等；名師歸納總結

-------第13頁,共26頁精選學習資料

---------交際練習好像指南上說得很清晰；（4）語法點的歸納；所謂歸納語法點,就是把前面零散顯現(xiàn)的對語法點的說明集中起來,使同學有一個比較系統(tǒng)的明白；歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與同學母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和防止方法；歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

2．課堂教學中怎樣組織交際性練習？ 交際性練習是課堂教學的重點環(huán)節(jié)；組織好交際性練習的要點是：

1. 依據教材供應的內容挑選適當的語境和話題；適當的語境和話題是引導同學開口進行表達的基礎； 2. 依據話題的特點挑選適當的練習方式；常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、爭論式、辯論式； 3. 進行話題練習時不要輕易打斷同學的話語；訂正錯誤的基本點是：

訂正同學常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤；對話題練習中需要進行說明的部分,就應分主次和難易,做有針對性和挑選性的解釋；3、對比分析在其次語言教學中的作用； 對比分析是應用性的對比爭論,特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法,即運用語言對比的方法來猜測哪些語言現(xiàn)象會在外語學習中對同學造成困難,困難的程度如何；對同學已經顯現(xiàn)的理論加以分析和說明；因此,它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法；（這種理論是60歲月以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產生的；這種理論認為,外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程；當時人們認為,只要知道了母語和目的語的異同,就可以猜測出在目的語的學習中顯現(xiàn)什么偏誤,而一旦產生偏誤,也可以用對比分析的方法作出分析和說明；）對比分析理論在外語教學上的作用,主要是通過母語和目的語的對比,找出它們之間的異同,總結出母語對目的語學習的干擾的規(guī)律,猜測和說明學習者的難點與偏誤；但是母語干擾只能猜測和說明一部分偏誤,很多偏誤仍需用中介語來說明；4．在其次語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？五、教案設計；1．設計綜合課教案（對象為具有HSK初等C級漢語水平的同學；課時為100分鐘）（情形：大衛(wèi)下了飛機,在海關輸入關手續(xù)）

大 衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國來；大 衛(wèi)：我是第一次到中國來,請多關照；工作人員：??！您漢語說得真好！ 衛(wèi)：哪里！我才學了兩年漢語；——我該辦哪些手續(xù)？大

工作人員：您是來經商仍是來旅行？大 衛(wèi)：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務,當然也想游玩一下

名勝古跡；工作人員：請?zhí)钜幌氯刖晨?；請把您的護照給我看一下；大 衛(wèi)：這是我的護照；??這樣寫可以嗎？工作人員：可以；期望您在中國生活開心；大 衛(wèi)：感謝；再見！要求：（1）依據上面的課文確定本課的教學目的和教學要求；教學目的和教學要求 ：

要求同學正確地聽寫本課的生詞； 讓同學認清漢語祈使句、感嘆句的基本結構；在本課中仍要讓同學把握帶有“是??仍是??”的選擇問句的用法；名師歸納總結

-------第14頁,共26頁精選學習資料---------要求同學能較流利地朗讀并復述課文；本課的場景是通過海關,通過本課的學習,使同學知道在中國通過海關時的基本流程,并能進行相應的交際性操練；（2）依據課文內容設計教學環(huán)節(jié)；教學環(huán)節(jié)1. 復習舊課,帶出新課；（約 15分鐘）2. 學習新課：（約 60分鐘）1〕 語音單元（約 10分鐘）2〕 生詞-課文（約10分鐘）3〕 擴展-漢字（約10分鐘）4〕 講練語法點（約 10分鐘）5〕 聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約 20分鐘）3. 課堂小結,以語音、詞匯為主,朗讀后終止；（約 10分鐘）4. 布置作業(yè)（約 5分鐘）2．設計口語課教案；（對象為具有 HSK初等B級漢語水平的同學；課時為 100分鐘）A：今日你上哪兒了？B：今日我們去頤和園了；你呢？A：我們去香山了；你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長城了；你明天上哪兒？A：我們明天去故宮；你呢？B：我也想去故宮；A：太好了！咱們明天一塊兒去吧；要求：（1）依據上面的課文確定本課的教學目的和訓練重點；教學目的把握主要表示動作完成的“了 1”的用法,并能在日常對話中運用分清“我們”、“咱們”的區(qū)分,并能正確運用這兩個詞把握詢問活動的基本句型以及回答方式訓練重點1, 重點詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2, 主要表示動作完成的動態(tài)助詞“了 1”的用法；3, 代詞“我們”、“咱們”的區(qū)分和用法4, 表示去向的動詞“去”、“上”的用法5, 疑問代詞“哪兒”（2）設計本課的教學環(huán)節(jié)；1. 復習舊課,導入新課；2. 學習新課；1〕 學習生詞2〕 課文講練3〕 講練語法點4〕 問答等課堂技能訓練3. 課堂小結及布置作業(yè)習題06一、填空；名師歸納總結

-------第15頁,共26頁精選學習資料---------1.語言才能和語言交際才能一般分為懂得和表達兩種,表達才能指的是說和寫 的才能；2. 練習是語言學習的重要一環(huán),練習的種類有懂得性練習、仿照性練習和交際性練習 等等；3. 依據閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種；4.直接法是作為語法-翻譯法的對立物在西歐顯現(xiàn)的,代表人物是貝力茲；5. 功能法 產生于７０歲月的西歐,創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯；6. 很多學者區(qū)分學習和習得；依據一般的看法,兒童把握母語的過程和方法是習得 ；7. 瑞士聞名心理學家 皮亞杰 對兒童認知進展理論和兒童語言進展理論做出了重要奉獻；8. 有一種假說認為,存在著語言學習的正確年齡或時期,過了這段時期,語言學習勝利的可能性就大大減低了；這種假說稱為 臨界期 假說；9. 典型的對比分析包括描寫、挑選、對比和 猜測 四個步驟；10. 在目的語國家學習時,文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、 挫折期 、逐步適應期、接受或完全復原期；二、挑選題；1、國內少數民族的漢語教學屬于：母語教學／外語教學／其次語言教學／對外漢語教學2、《教非漢族同學學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面爭論對外漢語教學理論的論文,它的作者是：王仍／鄧懿／呂叔湘／周祖謨3、最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是：《基礎漢語》／《漢語教科書》／《有用漢語課本》／《初級漢語課本》4、對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是總體設計／教材編寫／課堂教學／語言測試5、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法／直接法／認知法／功能法三、說明術語；1. ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱,是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試,由基礎、中學等、高等三個平行的考試組成,（中學等）考試內容分為聽力懂得、語法結構、閱讀懂得、綜合填空四部分,主要形式是多項題,設計依據是《漢語水公平級標準和考試大綱》；2. 教學評估——是對教學過程中全部因素進行的評判；評估分兩種：一種是教學過程中的評估,目的是為了得到學生對教學的反饋,以便改進教學；一種是總體性評估,目的是為了評判整個教學方案的價值；3.“語言習得機制（ＬＡＤ）”假說————“語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在爭論第一語言習得時提出來的,這種假說認為,人類有一種先天的語言習得機制；4.（其次語言）學習動機——學習動機是鼓勵人們學習的內在動力；學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素）,對其次語言習得有特別重要的影響；一般將學習其次語言的動機分成兩種,持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習,持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員；四、論述題；1. 簡要說明對外漢語教學的性質和目的；1）對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學,其性質是一種外語教學,也可以說是一種其次語言教學；名師歸納總結

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---------2）對外漢語教學的目的是培育外國漢語學習者用漢語進行社會交際的才能；簡潔地說,就是培育漢語交際才能；2. 你認為“這是書,那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材,為什么？ 可能有兩種看法：

1）對外漢語教學的目的是培育外國漢語學習者的交際才能；要培育漢語交際才能,就要盡量使課堂教學交際化,學習的材料要符合學習者的實際需要,要有有用價值,要有信息差；“這是書,那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用,在學習中也不供應什么新的信息；因此,這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材；2）對外漢語教學的目的是培育外國漢語學習者用漢語進行社會交際的才能,而交際才能的基礎是聽說讀寫等語言技能；句型操練是培育語言技能的有效方法之一；“這是書,那是報”這樣的句子,雖然在實際交際中很少使用,也不供應什么新的信息,但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習,使同學把握最基本的句子結構；進而,學習者可以通過類推創(chuàng)造出有實際價值的句子；另外,從課堂教學的組織方面來看,這樣的句子簡短而又易于懂得和把握,也最接近課堂教學的情境；用這樣的句子,便于組織教學；再從理論上看,任何一個合乎語法的句子,在特定的語境中,都可以表達肯定的實際意義；因此,在對外漢語教學中,可以選用這樣的句子；3. 簡要說明60歲月以后,外語教學流派的進展趨勢和外語教學法爭論內容的變化；1）60歲月以后,外語教學流派的進展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合； 2）60歲月以后,外語教學法爭論內容有以下幾個方面的變化：

從重在教學方法、技巧的爭論,轉向重在爭論總體設計、大綱制訂和課程設計等；從以老師為中心,轉向爭論如何以同學為中心；爭論的重點由“教”轉向“學”；留意爭論交際性教學的途徑； 4. 對于同學外語表達中的錯誤,有兩種不同的主見和做法：一種是主見“有錯必糾”,一種主見對錯誤有肯定的容忍度,不同意“有錯必糾”；你同意哪種看法？請說明理由； 可能有兩種看法：

1）同意“有錯必糾”；認為：

依據結構主義語言學和行為主義心理學的理論,語言是一種習慣,學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣；習慣通過反復的“刺激-反應”的過程而得到強化和鞏固；習慣一旦得到鞏固,就很難轉變；跟其他技能學習一樣,外語學習要準時得到反饋,準時訂正錯誤,不能讓錯誤得到強化,以防止形成錯誤的習慣； 2）不要“有錯必糾”；認為：

外語學習者的外語交際才能,有一個從不完善到完善的過程；在外語學習中顯現(xiàn)錯誤是不行防止的；對有效但有缺陷的錯誤是

可以容忍的；對錯誤要有肯定的容忍度,但不是什么錯誤都不訂正；在訂正錯誤時,要留意以下幾點： A,第一要分清失誤和偏誤；失誤是偶然現(xiàn)象,同學可以自行訂正；偏誤反映學習者語言才能的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正； B對偏誤也要分清輕重緩急,分清是全局性錯誤仍是局部性錯誤,一般性錯誤仍是嚴峻性錯誤；不要挫傷學習者的積極性,不影響學習者的交際,不要制造緊急心理；C要留意訂正偏誤的方式方法,要留意 5. ５０歲月后期,在對外漢語教學中提出了“結構－功能－文化相結合”的教學原就；談談你對這個教學原就的理解；語言是受規(guī)章支配的符號系統(tǒng)；無論習得母語仍是學習外語,都要把握語言的結構規(guī)章；所以對外漢語教學要重視漢語語法教學,讓學習者把握漢語的結構規(guī)章；語言是人類最重要的交際工具,對外漢語教學的目的不僅僅是讓同學懂得漢語語法知識,而是培育漢語交際才能,因此要特別重視漢語交際才能的培育；語言是文化的載體,從某種意義上說,把握一種外語也即把握另一種文化和跨文化的交際才能；結構、功能、文化,在對外漢語教學中缺一不行；因此,《漢語水公平級標準和考試大綱》提出“結構-功能-文化相結合”的教學原就,認為“留意由易到難、循序漸進地支配語言結構,留意培育同學的交際才能,重視把語言作為‘載體’的文化學問在交際中所起的作用,是符合語言教學普遍規(guī)律的”；五、教案設計； 綜合課教案設計（教學對象為學習了一個學期的初級漢語水平的外國留同學；課時為 100分鐘）（情形：外國留同學艾中華在商店買衣服,和營業(yè)員對話）名師歸納總結

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---------營業(yè)員：你看,這件衣服比較長；你試一試,合適不合適？艾中華：長短比較合適；可是這件衣服比剛才那件大,太肥了；營業(yè)員：你再看這一件,正好是你要的中號；但是這件衣服價格比那件貴一點；艾中華：長短、大小正合適；這件衣服比那件貴多少？營業(yè)員：比那件貴 80元；艾中華：比那件貴多了；有沒有比這件廉價一點的衣服？營業(yè)員：有；但是顏色沒有這件好看；你看,就是那一件！艾中華：那件比這件廉價多少錢？營業(yè)員：比這件廉價 20元；我拿給你看看,好嗎？艾中華：不用了,那件顏色沒有這件深；我不寵愛；我就買這件！要求：依據上面的課文確定本課的教學目的、教學環(huán)節(jié)和訓練重點；1. 教學目的

通過新課學習,讓同學把握用“比”和“有”、“沒有”的比較句,并能在購物中運用； 2. 教學環(huán)節(jié)

1）復習舊課

2）學習新課

生詞學習

課文講練

重點詞語和語法的講練

活用練習

3）布置作業(yè)和下一課生詞預習

3. 課文講練重點

1）重點詞語

比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、廉價； 2）用“比”的比較句

用“比”的比較句的基本形式（確定式、否定式）

確定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴 比出詳細差別的用“比”的比較句

確定形式Ａ比Ｂ形容詞詳細差別這件衣服比那件廉價２０元提問形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件廉價多少？3）用“有”或“沒有”的比較句Ａ“有”或“沒有”Ｂ形容詞性成分那件顏色“有”或“沒有”這件深4）用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長名師歸納總結

-------第18頁,共26頁精選學習資料---------長短比較合適（說明：假如把講練重點放在諸如“試一試,看看；長短,大?。徽?就買這件；拿給你看看”等語言點上,也可以考慮給一些分）習題07一、填空；C”文化（Culture）指的是學問文化或學問性文1.通常所說的大寫字母“化；2. 社會語言學家海姆斯所提出的“交際才能”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性,即合乎語法；二是 可接受性或得體性 ；3. 認知法的心理學基礎是認知心理學,語言學基礎是 轉換生成語言學 ；4. 偏誤分析的理論基礎是 中介語理論 ；5. 一部好的漢語教科書應當具有科學性、有用性、 針對性 和趣味性；6. 賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)；它是由 其次語言學習者 制造的語言系統(tǒng)；7. 廣義的教學法指教學法體系,狹義的教學法指 （詳細的）教學方法和技巧 ；8. 按評分的客觀化程度區(qū)分,作文屬于 主觀性 試題；9. 對外漢語教學既是一種其次語言教學,又是一種 外語教學 ；10. 其次語言教材可以分為不同的類型,《兒童漢語》、《高校英語》等是按學習對象/教學對象 分出來的；《旅行口語》、《商務漢語》是按 學習目的/教學目的 分的；二、挑選正確答案 ；1. 我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種,與泛讀課相對 /屬于訓練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓練的綜合性課2. 完成測試（clozetesting ）中“完形”一詞來自轉換生成語言學/行為主義心理學派 /格式塔心理學派 /結構主義語言學3. 直接法主見在外語教學中應當盡量利用同學的母語 /完全不使用同學的母語 /有限度地使用同學的母語 /直接把目的語翻譯成母語4. 把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課,是依據什么來劃分的？語言材料的性質/語言材料的內容 /語體風格/語言技能5. 按測試的內容特點劃分,“多項挑選”屬于分立式測試/標準化測試/常模參照測試/水平測試6. 其次語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式是技能訓練/學問傳授/課堂教學/教材編寫三、說明術語；（一）其次語言學習策略——所謂學習策略,就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略,它包括遷移、干擾、概括或簡化等；（或：語言學習策略是指同學在進展其次語言或外語技能中,促進學習進步而使用的詳細的為、步驟或技巧,它被認為可以促進其次語言或外語的內化、存貯、提取或使用；）（二）遷移——遷移一般指同學的體會對于后來學習的影響；學得的體會包括學問、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式；其中起促進作用的影響是正遷移,起干擾作用的影響是負遷移；學得的體會假如恰當地運用,其成效是正遷移,反之是負遷移（干擾）；名師歸納總結（三）測試的效度——效度即有效性,指測試的內容應符合測試的意圖；第19頁,共26頁-------精選學習資料

---------一份試題所測的是不是它要測的東西？假如是,就是有效的；假如不是,就是無效的；在挑選試題時,有兩個問題必需考慮：一是這份試題到底要測什么；二是這份試題到底有沒有測出要測的東西；（四） 教學技巧——教學技巧是指任課老師在課堂上進行教學的技巧,也可以叫做課堂教學技巧,由任課老師個人掌握；它受教學原就和教學方法的制約,但其具有更大的敏捷性,能夠充分表達老師個人的教學藝術和教學風格；教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中,嫻熟而得當地運用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有打算性的作用；

四、論述題；（一） 試述語法教學的主要方法；（1）歸納法：從詳細的語言材料中總結語法規(guī)章,再運用這些規(guī)章進行操練；（2）演繹法：先講清語法規(guī)章,再舉例說明,然后在規(guī)章指導下學會運用；（3）引導性的發(fā)覺法或綜合法：前面兩種方法的結合；通過提問方式引導同學分析、類推,自己發(fā)覺語法規(guī)章,并進行操練；先采納演繹法,簡要揭示語法規(guī)章,然后通過大量練習,在初步把握語法規(guī)章的情形下,做進一步的歸納總結,加深對規(guī)就的懂得；對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（二）同：

（1）教學目的相同：都是培育學習者的其次語言交際才能；（2）教學性質相同：均屬于其次語言教學；（3）基本的教學原就、教學方法和教學技巧,以及教學環(huán)節(jié)和教學活動等相同；（4）學科理論基礎相同：語言學、訓練學、心理學等；異：

（1）教學環(huán)境不同：對外漢語教學是在目的語環(huán)境中進行的,我國的英語外語教學等是在非目的語環(huán)境中進行的； （2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同；教學內容不同,詳細的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同；（3）對外漢語老師的母語即同學的目的語,我國的英語等老師的母語大都不是同學的目的語；（三） 簡述兒童第一語言學習與成人其次語言學習的差異； （1）學習的主體不同；第一語言習得的主體是兒童,其次語言學習的主體大都是過了青春期的成年人；兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異；（2）學習的起點不同；兒童在習得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言,從而熟悉它的；成年人在學習其次語言之前,已經把握了第一語言,他是通過對第一語言的學問和科學的思維才能來接觸和使用其次語言,從而熟悉它的； （3）學習的條件與環(huán)境不同；兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時間限制,大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較單純,沒有其次語言的干擾；其次語言學習一般在正式場合（課堂）里進行,時間有限；課堂以外,一般沒有使用外語的環(huán)境,或者說,總處在一種雙語的環(huán)境之中,在課堂上學外語,課下使用母語；外語在生活中沒有占有跟母語相當的位置； （4）學習的動力不同；兒童習得母語為了生存,為了生活,為了跟社團的成員交往,因而動力強；他把學習當成一種需要；成年人學習其次語言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、寵愛、加入另一社團等等； （5）語言輸入的情形不同；兒童的第一語言基本上是不用“教”的,而是自然習得的；輸入的和習得的是同一種語言；父母輸入的語言是“照料式語言”：簡潔、清晰、有重復、速度慢、相伴著豐富的體勢語、有詳細的語言環(huán)境；其次語言輸入的情形各異,??（或從以下四個方面論述：1學習環(huán)境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3懂得和接受才能不同4語言習得過程不同）

（四） 簡要說明對外漢語教學中的實踐性原就；實踐性原就是對外漢語教學的一項基本原就,所謂實踐性原就,簡潔地說,就是依據辯證唯物論的熟悉論的原理,組織和引導同學通過大量的