2022年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題

精選學(xué)習(xí)資料---------習(xí)題01一、填空題1．在周恩來(lái)總理親自過(guò)問(wèn)下, 1951年成立的清華高校 ________________于1951年初正式開(kāi)課,拉開(kāi)了新中國(guó)外國(guó)留同學(xué)漢語(yǔ)預(yù)備訓(xùn)練的帷幕；清華高校校務(wù)委員會(huì)主任 ________教授兼任專修班班主任,聞名語(yǔ)言學(xué)家 ___________先生任清華高校外籍留同學(xué)治理委員會(huì)主席并兼管專修班的業(yè)務(wù)工作；2．經(jīng)國(guó)務(wù)院的批準(zhǔn),1962年6月在北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留同學(xué)辦公室的基礎(chǔ)上正式成立 ________________,以適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)展的需要；這是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校,是________________的前身；3．1964年6月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),外國(guó)留同學(xué)高等預(yù)備學(xué)校改名為 ________________,1996年又改名為_(kāi)_______________；4．我國(guó)第一次舉辦全國(guó)性的對(duì)外漢語(yǔ)老師培訓(xùn)班是________年暑期在____________學(xué)院；5．1987年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”,日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu) ________________負(fù)責(zé),第一任辦公室主任為北京語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng) ___________； 6．1983年6月成立的“中國(guó)訓(xùn)練學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)論會(huì)”于首任會(huì)長(zhǎng)為_(kāi)____________；1988年獨(dú)立為_(kāi)___________,秘書(shū)處設(shè)在____________,7．1987年在北京舉辦其次屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)論會(huì)期間,各國(guó)代表協(xié)商成立了 ______________,該會(huì)秘書(shū)處設(shè)在____________,首任會(huì)長(zhǎng)___________；8．目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語(yǔ)水平測(cè)試是 ___________；9．國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資資格培育審定工作和資格考試開(kāi)頭于 ______年；10．語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培育同學(xué)的 ___________和___________；11．語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是 ___________；12．語(yǔ)言的組織方式是 ___________與___________的統(tǒng)一；13．張占一從語(yǔ)言教學(xué)的角度把文化分為 ___________和___________； 14．在目的語(yǔ)國(guó)家文化接受過(guò)程的四個(gè)階段中,朗把這一時(shí)期叫___________；15．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)論領(lǐng)域應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、___________是其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期,語(yǔ)言熟巧就在這一時(shí)期顯現(xiàn),布___________和__________；16．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的 ___________是學(xué)科理論的核心,使學(xué)科存在的主要標(biāo)志；17．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主要是由 ___________、___________和___________等共同打算的,是這些規(guī)律的綜合反映；18．學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)或行為叫作 ___________；19．語(yǔ)言才能的構(gòu)成因素包括 ___________和___________；20．語(yǔ)言交際才能是由 ___________和___________構(gòu)成的；21．言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,聽(tīng)、說(shuō)用于 ___________,讀、寫(xiě)用于___________；22．中介語(yǔ)理論的理論基礎(chǔ)是 ___________和___________；23．按訓(xùn)練性質(zhì)劃分,其次語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型可以分為 ___________和___________；24．常規(guī)訓(xùn)練依據(jù)不同的教學(xué)目的劃分為 ___________、___________、___________和___________；25．按學(xué)習(xí)期限劃分,其次語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型可以分為 ___________和___________；26．按教學(xué)組織形式劃分,其次語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型可以分為 ___________和___________；27．其次語(yǔ)言教材練習(xí)的類(lèi)型主要有 ___________、___________、___________、___________、___________；28．從命題過(guò)程和試題的牢靠性程度劃分,試題可以分為 ___________和___________；名師歸納總結(jié)

-------第1頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------29．從閱卷評(píng)分的角度劃分,試題可以分為 ___________和___________；30．依據(jù)試題所包含測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)劃分,試題可以分為 ___________和___________；31．漢語(yǔ)水平考試分為 ___________、___________和___________三種考試；二、挑選題1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的位置在我國(guó)已得到學(xué)術(shù)界和政府的確認(rèn)是在（ ）；A1984年B1985 年C1986 年D1987 年2．我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特地爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)是（ ）；A中華文化爭(zhēng)論所 B 語(yǔ)言信息處理爭(zhēng)論所C 語(yǔ)言教學(xué)爭(zhēng)論所 D 中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)3．我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物（ ）；A 《語(yǔ)言教學(xué)與爭(zhēng)論》 B《世界漢語(yǔ)教學(xué)》C 《學(xué)漢語(yǔ)》D 《中國(guó)文化爭(zhēng)論》 4．北京語(yǔ)言學(xué)院第一開(kāi)設(shè)了以培育丘：科專業(yè)是在（ ）；1873625438對(duì)外漢語(yǔ)老師為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本A1984年B1985 年C1986 年D1983 年5．在目的語(yǔ)國(guó)家,同學(xué)在文化接受過(guò)程中顯現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？（ ）；A觀光期B挫折期C 逐步適應(yīng)期D 接近或完全復(fù)原期6．中介語(yǔ)的概念最早是由（ ）于1969年提出來(lái)的；A賽林格B斯金納C 喬姆斯基D 皮亞杰7．總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是（ ）；A分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)B是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互連接的、統(tǒng)一的整體；C挑選正確教學(xué)方案D使全體教學(xué)人員能夠依據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行和諧行動(dòng)；8．幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)和把握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所是（）；）；）；A成果測(cè)試B總體設(shè)計(jì)C課堂教學(xué)D教材編寫(xiě)9．在其次語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中,中心環(huán)節(jié)是（）；A總體設(shè)計(jì)B教材編寫(xiě)C課堂教學(xué)D成果測(cè)試10．目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的其次語(yǔ)言水平的測(cè)試是（）；A水平測(cè)試B成果測(cè)試C診斷測(cè)試D潛能測(cè)試11．教學(xué)中最常用的、且目的是測(cè)量同學(xué)的學(xué)習(xí)成果的測(cè)試是（A水平測(cè)試B成果測(cè)試C診斷測(cè)試D潛能測(cè)試12．在語(yǔ)言測(cè)試中,寫(xiě)作題屬于（）；A標(biāo)準(zhǔn)化試題B非標(biāo)準(zhǔn)化試題C主觀性試題D客觀性試題13．在語(yǔ)言測(cè)試中,多項(xiàng)挑選題屬于（）；A標(biāo)準(zhǔn)化試題B非標(biāo)準(zhǔn)化試題C主觀性試題D客觀性試題14．檢驗(yàn)試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異的是（A效度B信度C區(qū)分度D反饋?zhàn)饔?5．首次漢語(yǔ)水平考試在北京語(yǔ)言學(xué)院舉辦是（）；A1986年B1987年C1988年D1989年三、名詞說(shuō)明名師歸納總結(jié)

-------第2頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2．語(yǔ)言3．語(yǔ)言交際文化4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語(yǔ)言6．其次語(yǔ)言7．母語(yǔ)8．外語(yǔ)29．遷移30．正遷移、負(fù)遷9．目的語(yǔ)10．語(yǔ)言才能11．語(yǔ)言交際才能12．語(yǔ)用規(guī)章13．言語(yǔ)技能14．言語(yǔ)交際技能15．語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制16．學(xué)習(xí)策略17．學(xué)習(xí)風(fēng)格18．場(chǎng)獨(dú)立性19．場(chǎng)依存性20．審慎風(fēng)格21．沖動(dòng)風(fēng)格22．對(duì)歧義的容忍23．對(duì)歧義的不容忍24．人格25．自尊26．移情27．動(dòng)機(jī)28．工具動(dòng)機(jī)27．結(jié)合動(dòng)機(jī)（參與動(dòng)機(jī)）移31．錯(cuò)誤分析．語(yǔ)用文化32．中介語(yǔ)33．失誤34．偏誤35．教學(xué)類(lèi)型36．課程37．課型38．教學(xué)原就39．教學(xué)方法40．教學(xué)技巧41．形式結(jié)構(gòu)42．語(yǔ)義結(jié)構(gòu)43．總體設(shè)計(jì)44．教學(xué)目標(biāo)45．教學(xué)途徑46．卷面47．題類(lèi)、題型48．效度49．信度50．中國(guó)漢語(yǔ)水平考試〔HSK〕51．語(yǔ)構(gòu)文化52．語(yǔ)義文化53四、辨析題丘：1873625438（先判定觀點(diǎn)的正誤,然后說(shuō)明理由；）1．在其次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循“以老師為中心”的教學(xué)原就； 2．在其次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)內(nèi)容打算教學(xué)方法”的教學(xué)原就； 3．在其次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言教學(xué)僅僅當(dāng)成傳播文化學(xué)問(wèn)的途徑； 4．在其次語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循“以語(yǔ)言要素的教學(xué)為中心”的教學(xué)原就；5．一部教材練習(xí)的好壞,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有直接影響；6．在其次語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中,總體設(shè)計(jì)是中心環(huán)節(jié)；五、簡(jiǎn)答題

1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的有哪些？2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有哪些？3．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？4．文化的特點(diǎn)有哪些？5．簡(jiǎn)述語(yǔ)言與文化的關(guān)系；6．跨文化交際中,在目的語(yǔ)國(guó)家文化的接受過(guò)程分哪幾個(gè)階段？7．簡(jiǎn)述跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度；8．兒童習(xí)得第一語(yǔ)言大體上有哪幾個(gè)階段？9．第一語(yǔ)言的習(xí)得與其次語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至少可以分幾種類(lèi)型？10．其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些共同點(diǎn)？11．簡(jiǎn)述中介語(yǔ)的特點(diǎn)；12．簡(jiǎn)述偏誤的來(lái)源； 13．其次語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內(nèi)容？14．影響其次語(yǔ)言教學(xué)的直接變因有哪些？15．影響其次語(yǔ)言教學(xué)的根本變因有哪些？16．影響其次語(yǔ)言教學(xué)的條件變因有哪些？17．總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用有哪些？18．教材編寫(xiě)要遵循哪些一般原就？19．教材編寫(xiě)的前期一般要做哪些預(yù)備工作？20．用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量老師是否全面完成教學(xué)任務(wù),同學(xué)是否全面把握必需把握的教學(xué)內(nèi)容？名師歸納總結(jié)

-------第3頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------21．為什么課堂教學(xué)是幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)和把握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所？22．語(yǔ)言測(cè)試的作用有哪些？23．《漢語(yǔ)水平證書(shū)》的效力表現(xiàn)在哪些方面？24．在訓(xùn)練進(jìn)展史上,代表性的教學(xué)過(guò)程的模式大體上有哪四種？25．與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是哪三個(gè)層次？26．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)原就有哪些？27．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)方法有哪些？六、論述題

1．試述表達(dá)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)之中的語(yǔ)言交際文化；

2．論述其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)；3 ．闡述兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的主要四種理論或假說(shuō)、代表人物、主要觀點(diǎn)；

4．論述語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的區(qū)分；5．舉例說(shuō)明漢語(yǔ)作為其次語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)作為其次語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)分；6．評(píng)述水平測(cè)試、 成果測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試各自的優(yōu)缺點(diǎn)；

7．論述漢語(yǔ)作為其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素；8．論述漢語(yǔ)作為其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不利因素； 習(xí)題02

一、填空；（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為 _總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫(xiě)_、課堂教學(xué)_、_語(yǔ)言測(cè)試__等四大環(huán)節(jié)；（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括 _語(yǔ)音__、_詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面； （三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原就,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以同學(xué)為 _中心__,以老師為_(kāi)_主導(dǎo)__；（四）對(duì)外漢語(yǔ)老師對(duì)不同民族的文化應(yīng)實(shí)行 客觀、敬重的態(tài)度； （五）HSK的全稱_漢語(yǔ)水平考試__,是為_(kāi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的,其初、中等共分__八__級(jí)；二、挑選正確答案；（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______；F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》D．《有用漢語(yǔ)課本》〔二〕外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó),其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______；A．法國(guó)B．美國(guó)C．英國(guó)D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______,該刊物為_(kāi)_____；______；（四）A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》C．《語(yǔ)言教學(xué)與爭(zhēng)論》D．《學(xué)漢語(yǔ)》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó),相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)同學(xué)把握的詞匯量應(yīng)約為A．1000B．1500C．2000D．3000三、說(shuō)明術(shù)語(yǔ)； （一）其次語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ——丘：1873625438其次語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者把握第一語(yǔ)言之后,通過(guò)各種教學(xué)手段,從培育同學(xué)最基本的言語(yǔ)才能開(kāi)頭,使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地把握其次語(yǔ)言；目的是使同學(xué)把握語(yǔ)言交際工具,培育同學(xué)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的才能；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為其次語(yǔ)言的教學(xué)；名師歸納總結(jié)

-------第4頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------（二）言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 ——言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際,讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際；言語(yǔ)技能受語(yǔ)言規(guī)章的制約；言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能,它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)；言語(yǔ)交際技能除了受 語(yǔ)言規(guī)章的制約外,仍要受語(yǔ)用規(guī)章的制約 ,保證言語(yǔ)的得體性；（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 ——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式； 場(chǎng)依存性詳細(xì)表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上注視,即使對(duì)于個(gè)別信息,也簡(jiǎn)潔受到整體背景的影響和事物明顯的特點(diǎn)的影響,知覺(jué)往往比較集中；場(chǎng)獨(dú)立性詳細(xì)表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn),善于對(duì)每一個(gè)詳細(xì)信息做出分析和辨認(rèn),而較少地受到整體背景的影響；對(duì)事物做出判定常常信任于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來(lái)進(jìn)行；進(jìn)行信息加工時(shí),能較快地從整體中抽出部分來(lái)加以熟悉； （四）成果測(cè)試與水平測(cè)試 ——成果測(cè)試是一門(mén)課程或一種課型的肯定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試,所以也稱之為課程測(cè)試；成果測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的肯定階段把握所學(xué)課程的情形,測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成果,因此,成果測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試；它跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)；水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的其次語(yǔ)言水平；水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原就；一般而言,水平測(cè)試有特地的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平,能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平；它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù),不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)；四、問(wèn)答題； （一）為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培育學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的才能？ 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然也有受訓(xùn)練目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的,但從根本上來(lái)說(shuō)都是為了使同學(xué)學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),能用語(yǔ)言進(jìn)行交際；語(yǔ)言是交際工具,教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者把握這個(gè)工具,培育學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的才能；因此,語(yǔ)言課是技能課、工具課；雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言規(guī)律,但這是為了使學(xué)習(xí)者把握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué),根本目的是培育和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的才能；假如我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過(guò)多地講解語(yǔ)言學(xué)問(wèn),例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng),講語(yǔ)法學(xué)問(wèn),而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的,違反了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律； （二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要表達(dá)在哪些方面？語(yǔ)言和文化關(guān)系親密,相互依存,不行分割,文化也自然成為其次語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而且是特別重要的部分；要把握和運(yùn)用一種其次語(yǔ)言,就必需同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化；抱負(fù)的其次語(yǔ)言教學(xué)是使同學(xué)既習(xí)得目的語(yǔ),同時(shí)也把握目的語(yǔ)的文化；在對(duì)待文化的問(wèn)題上,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是,以語(yǔ)言教學(xué)為主,同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué),但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)；丘： 1873625438

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素應(yīng)表達(dá)：

1.文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)；語(yǔ)言教學(xué)就是教語(yǔ)言,但是為了使同學(xué)能

正確懂得和使用所學(xué)的語(yǔ)言,必需結(jié)合言語(yǔ)要素的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練,介紹相關(guān)的文化學(xué)問(wèn)背景； 2.在針對(duì)在跨文化交際中易顯現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué),要有

針對(duì)性；3. 教學(xué)內(nèi)容既要有代表性,又要以進(jìn)展的眼光看問(wèn)題,牢記文化是在進(jìn)展的風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)轉(zhuǎn)變的；4. 在教學(xué)方法上,文化學(xué)問(wèn)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練；5. 詳細(xì)的教學(xué)方法多種多樣,比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹,也可以通過(guò)注釋說(shuō)明等；（三）近幾十年來(lái)國(guó)外其次語(yǔ)言教學(xué)法流派已顯現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向,試舉例說(shuō)明之；目前我國(guó)學(xué)者正在爭(zhēng)論的符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中,針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣,提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式；他提出的教學(xué)模式是“以語(yǔ)法大綱為中心階梯,環(huán)繞這階梯,功能意念逐步上升；”我國(guó)學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ),提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱；其教學(xué)模式是：“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱之中,將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過(guò)以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行；”依據(jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原就編寫(xiě)的我國(guó)英語(yǔ)教材有人教版的高中英語(yǔ)教材（試驗(yàn)版）；五、依據(jù)教學(xué)實(shí)踐回答以下問(wèn)題；（一）在語(yǔ)音教學(xué)中,你用什么方法讓同學(xué)分清送氣音與不送氣音的區(qū)分？名師歸納總結(jié)

-------第5頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------可以讓同學(xué)對(duì)著一張薄紙發(fā)音,假如薄紙被氣流吹動(dòng)了,說(shuō)明是送氣了,發(fā)的是送氣音,反之就沒(méi)有； （二）課文

甲：開(kāi)開(kāi)電視,看有沒(méi)有好節(jié)目；乙：（打開(kāi)電視）怎么不亮？甲：插頭沒(méi)插上；乙：（插上插頭）屋子里太亮了； 拉上窗簾；甲：外邊風(fēng)太大,關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧；1、上邊這段話集中表達(dá)了什么語(yǔ)法點(diǎn)？帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ),表示動(dòng)作的結(jié)果或目的；2、你在課堂上用什么方法講練這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)？ 用歸納法來(lái)講練；教學(xué)步驟如下：

1〕 提出課文例句；2〕 板書(shū)：例1插上（插頭）、例 2拉上（窗簾）、例 3關(guān)上（窗戶）；3〕 提問(wèn)：“上”的語(yǔ)法意義是什么？4〕 歸納同學(xué)看法,指出“上”的語(yǔ)法意義是表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到目的,在句中作補(bǔ)語(yǔ),修飾動(dòng)詞；5〕 板書(shū)；動(dòng)詞+上

6〕 口頭練習(xí)：

a〕 鎖上門(mén)

b〕 合上書(shū)

c〕 穿上外套

d〕 戴上帽子

e〕 蓋上蓋子

f〕 穿上鞋子

g〕 寫(xiě)上名字

（三） 聘請(qǐng)啟事本公司是中外合資企業(yè),依據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)展需要,招收1、具有北京市城鎮(zhèn)戶口；

2．年齡在25周歲以下；5名公關(guān)小姐；報(bào)名條件和手續(xù)如下：3．具有高中以上學(xué)歷,具有大?；蚋咝１究飘厴I(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮；4．會(huì)說(shuō)流利、標(biāo)準(zhǔn)的一般話,并把握日常英語(yǔ)對(duì)話,具有中英文打字基礎(chǔ)；

5．身高在1.60—1.70米之間；6．兩眼裸視視力在 0.8以上；7．五官端正,舉止端莊； 本公司供應(yīng)膳宿條件和生活津貼,待遇優(yōu)厚,歡迎符合以上條件者前來(lái)應(yīng)聘；報(bào)名者須攜帶戶口本、學(xué)歷證書(shū)和兩張一寸照片到公司報(bào)名；報(bào)名時(shí)間：12月25日—30日下午2：00—5：00；本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號(hào)；電話：62022356這是中級(jí)聽(tīng)力課的一篇課文,請(qǐng)依據(jù)課文完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、寫(xiě)出課堂教學(xué)的 4個(gè)主要步驟；（1）同學(xué)課前預(yù)習(xí)生詞、老師用溫故而知新的方式引入新課； （2）聽(tīng)課文錄音,分段重復(fù)聽(tīng)和講解課文,每一次都要求同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)；這就材料是關(guān)于什么的？你從什么地方估計(jì)出來(lái)的？（3）分別實(shí)行復(fù)述課文內(nèi)容、回答疑題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查；名師歸納總結(jié)

-------第6頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------同學(xué)回答后,老師賜予確定,同時(shí)對(duì)普遍表現(xiàn)出懂得偏誤的詞語(yǔ)、句型進(jìn)行講解；抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽(tīng)其次遍,做練習(xí),回答老師問(wèn)題；聽(tīng)第三遍,同學(xué)彼此表達(dá)大意；（4）課堂小結(jié),怎樣從這類(lèi)文體獲得需要的信息,布置作業(yè)；2．設(shè)計(jì)出3類(lèi)練習(xí)題（每類(lèi)各設(shè)計(jì)1題,共6分）（1）挑選正確答案要求具有高中以上,具有大?；蚋咝１究飘厴I(yè)者優(yōu)先考慮；A學(xué)力B才能C學(xué)歷D經(jīng)受（2）挑選填空五官（端正/端莊）,舉止（端正/端莊）；（3）回答疑題“1.60—1.70米之間”“在 0.8以上”分別是對(duì)應(yīng)聘者哪些方面的要求？習(xí)題03一、填空；1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)；_等；2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：__語(yǔ)言遷移___、._社會(huì)文化環(huán)境__、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原就是二、挑選填空；_有用性原就_、_學(xué)問(wèn)性原就_、_趣味性原就_、_科學(xué)性原就_；1、一份試題對(duì)同學(xué)重復(fù)測(cè)試,是驗(yàn)證試題 ___________的方法之一；A、效度B 、信度C 、區(qū)分度D 、難易清晰度2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是 ____________,這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是 ___________；A、認(rèn)知心理學(xué)B 、構(gòu)造主義心理學(xué)C 、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E 、巴甫洛夫F 、斯金納G 、皮亞杰H 、華生3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論爭(zhēng)論歷來(lái)是 ___________爭(zhēng)論的重要領(lǐng)域；A 、語(yǔ)言學(xué)B 、心理學(xué)C 、訓(xùn)練學(xué)D 、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要特地爭(zhēng)論的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是 ___________；A 、80歲月初B 、80歲月中C 、80歲月末D 、70歲月末三、詞語(yǔ)說(shuō)明；1、遷移與泛化——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些體會(huì),可以對(duì)其次語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟示作用；對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活體會(huì)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)其次語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用,就是第一語(yǔ)言對(duì)其次語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用；其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)受了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程；到了肯定階段,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富,會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的認(rèn)知和應(yīng)用,甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)章,顯現(xiàn)一些偏誤或失誤；但隨著學(xué)習(xí)的深化,學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整,泛化現(xiàn)象也能得到肯定的掌握；2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——爭(zhēng)論語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科,是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)爭(zhēng)論問(wèn)題而產(chǎn)生的新的學(xué)科；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué),它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題；四、論述；1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和挑選所教詞匯的原就；詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯,是語(yǔ)言的建筑材料,要把握一種其次語(yǔ)言,詞匯的學(xué)習(xí)是特別重要的；詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者把握肯定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯；在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,挑選所教詞匯的原就主要有兩條：a〕 常用和構(gòu)詞才能強(qiáng)；常用涉及到使用范疇的問(wèn)題,在這個(gè)范疇內(nèi)常用的詞,在另一個(gè)范疇內(nèi)就不肯定常用,最常用的是在各個(gè)范疇內(nèi)都常常使用的詞；漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞,這樣的構(gòu)詞才能強(qiáng)的詞是挑選的重點(diǎn)；名師歸納總結(jié)

-------第7頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------b〕 另外,在選詞的時(shí)候仍要考慮到同學(xué)的特殊需要和教學(xué)的特殊需要；在編寫(xiě)教材時(shí),挑選常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是第一挑選好話題；2、簡(jiǎn)論第一、其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)分性特點(diǎn)；1〕 學(xué)習(xí)的主體不同,懂得和接受才能不同；第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童,而其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人；兩者在生理、心理、智力上都有差異；2〕 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同；兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前,沒(méi)有任何語(yǔ)言,他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言,從而熟悉它的；成年人在學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言之前,已經(jīng)把握了第一語(yǔ)言,他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)和科學(xué)的思維才能來(lái)接觸和使用其次語(yǔ)言,從而熟悉它的；3〕 學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同；兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中,不受時(shí)間限制,大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純,沒(méi)有其次語(yǔ)言的干擾；其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行,時(shí)間有限；4〕 學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同；5〕 語(yǔ)言輸入的情形不同；6〕 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同；五、教案設(shè)計(jì)和問(wèn)題解答；（一）設(shè)計(jì)教案：課文甲：你寵愛(ài)不寵愛(ài)看足球競(jìng)賽？乙：寵愛(ài),寵愛(ài)得不得了；甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球競(jìng)賽,你看沒(méi)看？乙：沒(méi)看,哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì),踢得相當(dāng)出色,你沒(méi)看,太惋惜了！乙：下周就要考試了,時(shí)間太緊急了,我得復(fù)習(xí)功課；（1）從課文里挑出五個(gè)需講、練的語(yǔ)言點(diǎn)；1. 正反問(wèn)句：寵愛(ài)不寵愛(ài)、看沒(méi)看2. 動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法：寵愛(ài)得不得了、踢得相當(dāng)出色3. 動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)4. 時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了5. 助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課6. 程度副詞“太”的意義和用法：太惋惜了、時(shí)間太緊急了（2）選其中三個(gè),設(shè)計(jì)教案；1. 教學(xué)目的和要求1〕 學(xué)習(xí)和把握漢語(yǔ)正反問(wèn)句的表達(dá)方式；2〕 學(xué)習(xí)和把握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法；3〕 學(xué)習(xí)和把握程度副詞“太”的意義和用法；2. 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1）復(fù)習(xí)舊課,帶出新課；2）學(xué)習(xí)新課：①學(xué)習(xí)生詞②課文講練③講練語(yǔ)言點(diǎn)④重復(fù)、問(wèn)答、仿照等課堂技能訓(xùn)練⑤板書(shū)設(shè)計(jì)及教具使用3、課堂小結(jié),布置作業(yè)；名師歸納總結(jié)

-------第8頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------（二）解答問(wèn)題：課文大雪整整下了一夜,今日早晨天放晴了,太陽(yáng)出來(lái)了；推門(mén)一看,嗬！山川、河流、樹(shù)木、房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,萬(wàn)里江山,變成了粉妝玉砌的世界；落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上,就掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒；一陣風(fēng)吹來(lái),樹(shù)枝輕輕地?fù)u動(dòng),漂亮的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái),玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng),映著早晨的陽(yáng)光,顯出一道道五光十色的彩虹；（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語(yǔ)；1〕 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞；2〕 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞；3〕 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞,并兒化；4〕 粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)；（2）簡(jiǎn)潔說(shuō)明這幾組詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)章和使用規(guī)章；1〕 整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞,表示程度加深或適中,有的帶有寵愛(ài)的感情顏色；使用時(shí),不能用程度副詞“很”、“特別”來(lái)修飾,后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)；2〕 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞,不能用程度副詞“很”、“特別”來(lái)修飾,后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)；3〕 粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞,前一詞根表示事物,后一詞根表示事物的單位；兒化后,帶有肯定的感情顏色,一般表示細(xì)小、親切或?qū)檺?ài)的感情顏色；4〕 粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ),具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性；一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分；習(xí)題04一、填空； 1、從教學(xué)性質(zhì)上看,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種外語(yǔ)教學(xué)__； 2、其次語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培育同學(xué)的的才能_；_其次語(yǔ)言教學(xué)__,又是一種__言語(yǔ)才能和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際3、其次語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括 總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié),其中心環(huán)節(jié)是 __課堂教學(xué)__；4、其次語(yǔ)言測(cè)試可分為 水平測(cè)試_、成果測(cè)試、診斷測(cè)試和 _潛能測(cè)試_四大類(lèi)；H、S、K是一種_水平測(cè)試_；5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語(yǔ)言規(guī)律_、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同打算的；二、挑選填空；1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是 __________；A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律 B 、挑選正確教學(xué)方案C、和諧各教學(xué)環(huán)節(jié) D 、對(duì)詳細(xì)的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原就編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是 _______；A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B 、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D 、《有用漢語(yǔ)課本》3、功能法產(chǎn)生于__________；A、30歲月的蘇聯(lián)B 、40歲月末的美國(guó)C、60歲月初的北歐D 、70歲月初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________；名師歸納總結(jié)

-------第9頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------A、英國(guó)B、美國(guó)C、法國(guó)D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法三、術(shù)語(yǔ)說(shuō)明；1、中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)；這種

語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面,既不同于自己的第一語(yǔ)言,也不同于目的語(yǔ),而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐步靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)；它的理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)； 2 、正遷移——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些體會(huì),可以對(duì)其次語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟示作用；對(duì)其次語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用； 3、言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際才能是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的；言

語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際,讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際；言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得；

4 、功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”,它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱,有針對(duì)性地培育同學(xué)的交際才能,實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法；四、論述；1、語(yǔ)法在其次語(yǔ)言教學(xué)中的作用和位置； 語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)章的總匯；它有兩種含義：一種是指語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)法就,另一種是指研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)法就的學(xué)問(wèn)或著作；我們一般所說(shuō)的語(yǔ)法用的是第一種含義,把其次種含義稱為語(yǔ)法學(xué)；語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架,它具有以下特點(diǎn)：

1、抽象性（概括性）；語(yǔ)法是對(duì)各語(yǔ)法單位之間的聚合、組合規(guī)章和共同格式的概括,所以具有抽象性；2、生成性；用有限的語(yǔ)法規(guī)章可以生成無(wú)限的句子,很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive）,同樣的語(yǔ)法規(guī)章可以重復(fù)使用；3、穩(wěn)固性；語(yǔ)法是語(yǔ)言中最穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)因素,它的變化比基本詞匯仍要慢；4、民族性；各民族語(yǔ)言都有語(yǔ)法,各種語(yǔ)法既有共同性,又有民族性；從以上語(yǔ)法的特點(diǎn)可以清晰看出,在其次語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)法是關(guān)系全局的；語(yǔ)法的影響是系統(tǒng)的、長(zhǎng)久的；假如同學(xué)把某一條語(yǔ)法規(guī)章懂得錯(cuò)了,那么他所造的全部跟這條規(guī)章有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的；語(yǔ)法教學(xué)不但不能減弱,而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓同學(xué)通過(guò)懂得語(yǔ)法規(guī)章進(jìn)而懂得目的語(yǔ)本身,并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)章在交際中進(jìn)行正確的表達(dá),也就是遣詞造句；語(yǔ)言是受規(guī)章支配的符號(hào)系統(tǒng)；無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)仍是學(xué)習(xí)外語(yǔ),都要把握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)章；所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),讓學(xué)習(xí)者把握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)章；人們學(xué)習(xí)和把握其次語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)習(xí)和把握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程,即學(xué)習(xí)和把握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思,相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思；第一語(yǔ)言中的某個(gè)意思,在目的語(yǔ)中用什么形式表示；這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系；假如說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性,這種共性第一表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面,只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同；在其次語(yǔ)言教學(xué)中．最重要的是幫忙同學(xué)懂得各種語(yǔ)義關(guān)系并把握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵；語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)章,對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用,把握和運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)問(wèn)對(duì)獲得言語(yǔ)才能有著積極而重要的作用；因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,特殊是學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言,不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的；語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)過(guò)程中,讓同學(xué)逐步從理性上熟悉、把握語(yǔ)言的使用規(guī)律,并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐；但是,在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí),仍必需熟悉到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的,而是手段,語(yǔ)法教學(xué)要為培育同學(xué)運(yùn)用其次語(yǔ)言的才能服務(wù)；也就是說(shuō),語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性,削減盲目性；語(yǔ)法教學(xué)可以幫忙同學(xué)更好地懂得語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情,可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差,少走彎路,從整體上提高其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率；2、 衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo),就是依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的詳細(xì)內(nèi)容,全面完成教學(xué)任務(wù),使同學(xué)全面把握必需把握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的詳細(xì)內(nèi)容,全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù),使同學(xué)全面把握這一階段必需把握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成老師事先方案好的任務(wù),使學(xué)生全面把握這一堂課必需把握的教學(xué)內(nèi)容；名師歸納總結(jié)

-------第10頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------老師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、同學(xué)是否全面把握必需把握的教學(xué)內(nèi)容,可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量： 〔1〕老師是否全面展現(xiàn)和傳授方案內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容；〔2〕是否使同學(xué)全面懂得所學(xué)的內(nèi)容；〔3〕同學(xué)是否能正確地仿照；〔4〕同學(xué)是否記住了所學(xué)的內(nèi)容；〔5〕同學(xué)是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際；使同學(xué)正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo),也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)；五、教案設(shè)計(jì)；1、設(shè)計(jì)綜合課教案：（同學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn),教學(xué)課時(shí)為100分鐘） 課文

A：您好！Nínhǎo！B：您好！Nínhǎo！A：您好！Nínhǎo！B：你好！nǐhǎo！A：請(qǐng)進(jìn)！Qǐngjìn！B：感謝！Xièxiè！ àn.A：再見(jiàn)！Zàiji

B：再見(jiàn)！Zàiji àn.要求：（1）你如何依據(jù)上述課文來(lái)確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？ 本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問(wèn)候,致謝和辭別；語(yǔ)音方面,有單韻母 i、復(fù)韻母 ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian；漢字 +好”的基本形方面,有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見(jiàn)；詞匯方面,有您、你、請(qǐng)進(jìn)、感謝、再見(jiàn)；語(yǔ)法方面,有“稱謂詞

式的問(wèn)候句；因此,本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課全部教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全把握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠精確聽(tīng)辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào),運(yùn)用基本問(wèn)候形式互致問(wèn)候、致謝和道別；（2）依據(jù)課文內(nèi)容你如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？ 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)；本課是針對(duì)同學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課,所以必需做到語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法三者兼顧,并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)；1.復(fù)習(xí)舊課,帶出新課；（約25分鐘）10分鐘）2.學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1〕語(yǔ)音單元（約10分鐘）2〕生詞-課文（約10分鐘）3〕擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4〕講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5〕聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.課堂小結(jié),以語(yǔ)音、詞匯為主,朗讀后終止；（約4.布置作業(yè)（約5分鐘）2、設(shè)計(jì)聽(tīng)力課教案 課文

王蘭：彼得,你常常跟女伴侶跳舞嗎？彼得：不,今日是第一次；王蘭：是嗎？你們美國(guó)人不是很開(kāi)放嗎？彼得：我不是美國(guó)人,我是聯(lián)合國(guó)人；王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎？你真會(huì)開(kāi)玩笑； 彼得：怎么,你不信任？我爺爺是英國(guó)人,我奶奶是法國(guó)人,姥爺是德國(guó)人,姥姥是意大利人,爸爸是美國(guó)人,媽媽是日本人,你說(shuō)我是不是聯(lián)合國(guó)人？王蘭：這么說(shuō)你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”；要求：請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽(tīng)力練習(xí) ；（請(qǐng)留意練習(xí)的先后次序） 1）、辨音,劃出你聽(tīng)到的音節(jié)：名師歸納總結(jié)

-------第11頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------1. jīngchángjīntiān2. kāifàngkāiwánxiào3. dìyīcìdìqīcì2）、依據(jù)你所聽(tīng)到的判定以下句子的正誤：1. 彼得常常跟女伴侶跳舞；2. 彼得的爺爺是英國(guó)人；3. 彼得的姥姥是意大利人；3）、聽(tīng)后填空：人,爸爸是彼得的爺爺是人,奶奶是人,姥爺是人,姥姥是人,媽媽是人,所以彼得說(shuō)自己是“聯(lián)合國(guó)人”；習(xí)題05一、填空；1、其次語(yǔ)言教學(xué)理論的進(jìn)展過(guò)程中,現(xiàn)代教學(xué)理論在老師和同學(xué)之間更加強(qiáng)調(diào)以__同學(xué)_為中心,爭(zhēng)論的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視 _以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_；2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué),主要指的是 漢字難 ；3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠表達(dá)語(yǔ)言、 _語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律； 4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際才能包括：___寫(xiě)__；__聽(tīng)___、__說(shuō)___、___讀____和 5、 反對(duì)過(guò)分依靠機(jī)械性的重復(fù)操練,主見(jiàn)發(fā)揮同學(xué)的智力,留意對(duì)語(yǔ)言規(guī)就的懂得和制造性的運(yùn)用,目標(biāo)是全面把握語(yǔ)言,這種教學(xué)法是 __認(rèn)知法__； 二、挑選題；1、《跟我學(xué)》是 80歲月較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材,它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是 ____________；A、以情形結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的；B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的；C、以功能意念法為指導(dǎo),供兒童學(xué)習(xí)的；D、以功能意念法為指導(dǎo),供成年人學(xué)習(xí)的；2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 ____________； A、對(duì)比分析

B、中介語(yǔ)理論

C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

D、心理語(yǔ)言學(xué)

3、____________是其次語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式,是語(yǔ)言老師的根本任務(wù)； A、口語(yǔ)訓(xùn)練

B、技能操練

C、教材編寫(xiě)

D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是 ____________；A、重視思維和理論學(xué)問(wèn)的作用；B、有利于同學(xué)外語(yǔ)思維和言語(yǔ)才能的培育

C、促成同學(xué)第一語(yǔ)言的正遷移；D、留意全面培育同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能；三、術(shù)語(yǔ)說(shuō)明；名師歸納總結(jié)

-------第12頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

--------- 1、 其次語(yǔ)言——其次語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言；在習(xí)

得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做其次語(yǔ)言；2、水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的其次語(yǔ)言水平；水平測(cè)

試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原就,而不以某個(gè)詳細(xì)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù),所以跟教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的聯(lián)系； 3、分立式試題和綜合性試題 ——分立式試題和綜合性試題是依據(jù)試題所包

含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來(lái)的類(lèi)；對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題；對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題； 4、失誤與偏誤——在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯(cuò)誤是不行防止的；失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò),是偶然現(xiàn)象,同學(xué)可以自行訂正；偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言才能的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正；四、論述；1．在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明；復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“V進(jìn)來(lái)”、“V進(jìn)去”、“V出來(lái)”、“V出去”、“V回來(lái)”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué),在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化高校出版社2002年版）中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例； 其實(shí)課堂教學(xué)特別敏捷,要依據(jù)不同的情形挑選采納不同的方法,只有適合就好；不過(guò),基本的方法仍是有的,我把這些常用方法排列出來(lái),或許都是你們?cè)缇桶盐盏模?就漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,語(yǔ)法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信；語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的,這里只是從語(yǔ)法教學(xué)的角度爭(zhēng)論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧； （1）展現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

展現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說(shuō)的“出”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn),展現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步；展現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的方法有很多,可以依據(jù)不同條件敏捷挑選；常用的展現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等；復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)；老師可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示,邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子： 我進(jìn)來(lái)了；我出去了；我回來(lái)了；；進(jìn)一步,可以老師邊做動(dòng)作,邊讓同學(xué)說(shuō)出下面的句子：

老師進(jìn)來(lái)了；老師出去了；老師回來(lái)了；（2）說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以說(shuō)明；對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以說(shuō)明,一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的確定式、否定式、疑問(wèn)式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列次序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等；對(duì)意義的說(shuō)明是告知同學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)；在功能上主要是告知同學(xué)所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境；常見(jiàn)的說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情形、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與同學(xué)母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由同學(xué)自己說(shuō)明等； （3）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn),即在同學(xué)對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步懂得的基礎(chǔ)上,通過(guò)大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)；練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié),大體可分為三類(lèi)：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)；機(jī)械練習(xí)是指仿照、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要懂得參與的練習(xí)項(xiàng)目；有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等；名師歸納總結(jié)

-------第13頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------交際練習(xí)好像指南上說(shuō)得很清晰；（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納；所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn),就是把前面零散顯現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明集中起來(lái),使同學(xué)有一個(gè)比較系統(tǒng)的明白；歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與同學(xué)母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和防止方法；歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納

2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？ 交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：

1. 依據(jù)教材供應(yīng)的內(nèi)容挑選適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題；適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題是引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)； 2. 依據(jù)話題的特點(diǎn)挑選適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式；常用的方式有：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描?xiě)式、爭(zhēng)論式、辯論式； 3. 進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷同學(xué)的話語(yǔ)；訂正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：

訂正同學(xué)常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤；對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行說(shuō)明的部分,就應(yīng)分主次和難易,做有針對(duì)性和挑選性的解釋；3、對(duì)比分析在其次語(yǔ)言教學(xué)中的作用； 對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比爭(zhēng)論,特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法,即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來(lái)猜測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)同學(xué)造成困難,困難的程度如何；對(duì)同學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)的理論加以分析和說(shuō)明；因此,它是以一種語(yǔ)言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法；（這種理論是60歲月以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；這種理論認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程；當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為,只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同,就可以猜測(cè)出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)什么偏誤,而一旦產(chǎn)生偏誤,也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和說(shuō)明；）對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)上的作用,主要是通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比,找出它們之間的異同,總結(jié)出母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律,猜測(cè)和說(shuō)明學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤；但是母語(yǔ)干擾只能猜測(cè)和說(shuō)明一部分偏誤,很多偏誤仍需用中介語(yǔ)來(lái)說(shuō)明；4．在其次語(yǔ)言教學(xué)教材編寫(xiě)中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？五、教案設(shè)計(jì)；1．設(shè)計(jì)綜合課教案（對(duì)象為具有HSK初等C級(jí)漢語(yǔ)水平的同學(xué)；課時(shí)為100分鐘）（情形：大衛(wèi)下了飛機(jī),在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)）

大 衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來(lái)；大 衛(wèi)：我是第一次到中國(guó)來(lái),請(qǐng)多關(guān)照；工作人員：??！您漢語(yǔ)說(shuō)得真好！ 衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語(yǔ)；——我該辦哪些手續(xù)？大

工作人員：您是來(lái)經(jīng)商仍是來(lái)旅行？大 衛(wèi)：我應(yīng)貴國(guó)一家進(jìn)出口公司的邀請(qǐng)來(lái)聯(lián)系業(yè)務(wù),當(dāng)然也想游玩一下

名勝古跡；工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨?；?qǐng)把您的護(hù)照給我看一下；大 衛(wèi)：這是我的護(hù)照；??這樣寫(xiě)可以嗎？工作人員：可以；期望您在中國(guó)生活開(kāi)心；大 衛(wèi)：感謝；再見(jiàn)！要求：（1）依據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求；教學(xué)目的和教學(xué)要求 ：

要求同學(xué)正確地聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞； 讓同學(xué)認(rèn)清漢語(yǔ)祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)；在本課中仍要讓同學(xué)把握帶有“是??仍是??”的選擇問(wèn)句的用法；名師歸納總結(jié)

-------第14頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------要求同學(xué)能較流利地朗讀并復(fù)述課文；本課的場(chǎng)景是通過(guò)海關(guān),通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使同學(xué)知道在中國(guó)通過(guò)海關(guān)時(shí)的基本流程,并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練；（2）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)1. 復(fù)習(xí)舊課,帶出新課；（約 15分鐘）2. 學(xué)習(xí)新課：（約 60分鐘）1〕 語(yǔ)音單元（約 10分鐘）2〕 生詞-課文（約10分鐘）3〕 擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4〕 講練語(yǔ)法點(diǎn)（約 10分鐘）5〕 聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約 20分鐘）3. 課堂小結(jié),以語(yǔ)音、詞匯為主,朗讀后終止；（約 10分鐘）4. 布置作業(yè)（約 5分鐘）2．設(shè)計(jì)口語(yǔ)課教案；（對(duì)象為具有 HSK初等B級(jí)漢語(yǔ)水平的同學(xué)；課時(shí)為 100分鐘）A：今日你上哪兒了？B：今日我們?nèi)ヮU和園了；你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?；你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長(zhǎng)城了；你明天上哪兒？A：我們明天去故宮；你呢？B：我也想去故宮；A：太好了！咱們明天一塊兒去吧；要求：（1）依據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)；教學(xué)目的把握主要表示動(dòng)作完成的“了 1”的用法,并能在日常對(duì)話中運(yùn)用分清“我們”、“咱們”的區(qū)分,并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞把握詢問(wèn)活動(dòng)的基本句型以及回答方式訓(xùn)練重點(diǎn)1, 重點(diǎn)詞語(yǔ)：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2, 主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了 1”的用法；3, 代詞“我們”、“咱們”的區(qū)分和用法4, 表示去向的動(dòng)詞“去”、“上”的用法5, 疑問(wèn)代詞“哪兒”（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)；1. 復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課；2. 學(xué)習(xí)新課；1〕 學(xué)習(xí)生詞2〕 課文講練3〕 講練語(yǔ)法點(diǎn)4〕 問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練3. 課堂小結(jié)及布置作業(yè)習(xí)題06一、填空；名師歸納總結(jié)

-------第15頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------1.語(yǔ)言才能和語(yǔ)言交際才能一般分為懂得和表達(dá)兩種,表達(dá)才能指的是說(shuō)和寫(xiě) 的才能；2. 練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán),練習(xí)的種類(lèi)有懂得性練習(xí)、仿照性練習(xí)和交際性練習(xí) 等等；3. 依據(jù)閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種；4.直接法是作為語(yǔ)法-翻譯法的對(duì)立物在西歐顯現(xiàn)的,代表人物是貝力茲；5. 功能法 產(chǎn)生于７０歲月的西歐,創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯；6. 很多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得；依據(jù)一般的看法,兒童把握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得 ；7. 瑞士聞名心理學(xué)家 皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知進(jìn)展理論和兒童語(yǔ)言進(jìn)展理論做出了重要奉獻(xiàn)；8. 有一種假說(shuō)認(rèn)為,存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確年齡或時(shí)期,過(guò)了這段時(shí)期,語(yǔ)言學(xué)習(xí)勝利的可能性就大大減低了；這種假說(shuō)稱為 臨界期 假說(shuō)；9. 典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、挑選、對(duì)比和 猜測(cè) 四個(gè)步驟；10. 在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí),文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、 挫折期 、逐步適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期；二、挑選題；1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／其次語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2、《教非漢族同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面爭(zhēng)論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文,它的作者是：王仍／鄧懿／呂叔湘／周祖謨3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書(shū)》／《有用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法／直接法／認(rèn)知法／功能法三、說(shuō)明術(shù)語(yǔ)；1. ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱,是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試,由基礎(chǔ)、中學(xué)等、高等三個(gè)平行的考試組成,（中學(xué)等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力懂得、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀懂得、綜合填空四部分,主要形式是多項(xiàng)題,設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水公平級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》；2. 教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過(guò)程中全部因素進(jìn)行的評(píng)判；評(píng)估分兩種：一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估,目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋,以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估,目的是為了評(píng)判整個(gè)教學(xué)方案的價(jià)值；3.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō)————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在爭(zhēng)論第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來(lái)的,這種假說(shuō)認(rèn)為,人類(lèi)有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；4.（其次語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素）,對(duì)其次語(yǔ)言習(xí)得有特別重要的影響；一般將學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種,持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí),持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員；四、論述題；1. 簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的；1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué),其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué),也可以說(shuō)是一種其次語(yǔ)言教學(xué)；名師歸納總結(jié)

-------第16頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培育外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的才能；簡(jiǎn)潔地說(shuō),就是培育漢語(yǔ)交際才能；2. 你認(rèn)為“這是書(shū),那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材,為什么？ 可能有兩種看法：

1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培育外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際才能；要培育漢語(yǔ)交際才能,就要盡量使課堂教學(xué)交際化,學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,要有有用價(jià)值,要有信息差；“這是書(shū),那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用,在學(xué)習(xí)中也不供應(yīng)什么新的信息；因此,這樣的句子沒(méi)有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材；2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培育外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的才能,而交際才能的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能；句型操練是培育語(yǔ)言技能的有效方法之一；“這是書(shū),那是報(bào)”這樣的句子,雖然在實(shí)際交際中很少使用,也不供應(yīng)什么新的信息,但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí),使同學(xué)把握最基本的句子結(jié)構(gòu)；進(jìn)而,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)類(lèi)推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子；另外,從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看,這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于懂得和把握,也最接近課堂教學(xué)的情境；用這樣的句子,便于組織教學(xué)；再?gòu)睦碚撋峡?任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子,在特定的語(yǔ)境中,都可以表達(dá)肯定的實(shí)際意義；因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,可以選用這樣的句子；3. 簡(jiǎn)要說(shuō)明60歲月以后,外語(yǔ)教學(xué)流派的進(jìn)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法爭(zhēng)論內(nèi)容的變化；1）60歲月以后,外語(yǔ)教學(xué)流派的進(jìn)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合； 2）60歲月以后,外語(yǔ)教學(xué)法爭(zhēng)論內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：

從重在教學(xué)方法、技巧的爭(zhēng)論,轉(zhuǎn)向重在爭(zhēng)論總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等；從以老師為中心,轉(zhuǎn)向爭(zhēng)論如何以同學(xué)為中心；爭(zhēng)論的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；留意爭(zhēng)論交際性教學(xué)的途徑； 4. 對(duì)于同學(xué)外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤,有兩種不同的主見(jiàn)和做法：一種是主見(jiàn)“有錯(cuò)必糾”,一種主見(jiàn)對(duì)錯(cuò)誤有肯定的容忍度,不同意“有錯(cuò)必糾”；你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由； 可能有兩種看法：

1）同意“有錯(cuò)必糾”；認(rèn)為：

依據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論,語(yǔ)言是一種習(xí)慣,學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣；習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固；習(xí)慣一旦得到鞏固,就很難轉(zhuǎn)變；跟其他技能學(xué)習(xí)一樣,外語(yǔ)學(xué)習(xí)要準(zhǔn)時(shí)得到反饋,準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤,不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化,以防止形成錯(cuò)誤的習(xí)慣； 2）不要“有錯(cuò)必糾”；認(rèn)為：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際才能,有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程；在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)錯(cuò)誤是不行防止的；對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是

可以容忍的；對(duì)錯(cuò)誤要有肯定的容忍度,但不是什么錯(cuò)誤都不訂正；在訂正錯(cuò)誤時(shí),要留意以下幾點(diǎn)： A,第一要分清失誤和偏誤；失誤是偶然現(xiàn)象,同學(xué)可以自行訂正；偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言才能的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要老師幫忙訂正； B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急,分清是全局性錯(cuò)誤仍是局部性錯(cuò)誤,一般性錯(cuò)誤仍是嚴(yán)峻性錯(cuò)誤；不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性,不影響學(xué)習(xí)者的交際,不要制造緊急心理；C要留意訂正偏誤的方式方法,要留意 5. ５０歲月后期,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原就；談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原就的理解；語(yǔ)言是受規(guī)章支配的符號(hào)系統(tǒng)；無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)仍是學(xué)習(xí)外語(yǔ),都要把握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)章；所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),讓學(xué)習(xí)者把握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)章；語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓同學(xué)懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),而是培育漢語(yǔ)交際才能,因此要特別重視漢語(yǔ)交際才能的培育；語(yǔ)言是文化的載體,從某種意義上說(shuō),把握一種外語(yǔ)也即把握另一種文化和跨文化的交際才能；結(jié)構(gòu)、功能、文化,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不行；因此,《漢語(yǔ)水公平級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原就,認(rèn)為“留意由易到難、循序漸進(jìn)地支配語(yǔ)言結(jié)構(gòu),留意培育同學(xué)的交際才能,重視把語(yǔ)言作為‘載體’的文化學(xué)問(wèn)在交際中所起的作用,是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”；五、教案設(shè)計(jì)； 綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留同學(xué)；課時(shí)為 100分鐘）（情形：外國(guó)留同學(xué)艾中華在商店買(mǎi)衣服,和營(yíng)業(yè)員對(duì)話）名師歸納總結(jié)

-------第17頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料

---------營(yíng)業(yè)員：你看,這件衣服比較長(zhǎng)；你試一試,合適不合適？艾中華：長(zhǎng)短比較合適；可是這件衣服比剛才那件大,太肥了；營(yíng)業(yè)員：你再看這一件,正好是你要的中號(hào)；但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)；艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適；這件衣服比那件貴多少？營(yíng)業(yè)員：比那件貴 80元；艾中華：比那件貴多了；有沒(méi)有比這件廉價(jià)一點(diǎn)的衣服？營(yíng)業(yè)員：有；但是顏色沒(méi)有這件好看；你看,就是那一件！艾中華：那件比這件廉價(jià)多少錢(qián)？營(yíng)業(yè)員：比這件廉價(jià) 20元；我拿給你看看,好嗎？艾中華：不用了,那件顏色沒(méi)有這件深；我不寵愛(ài)；我就買(mǎi)這件！要求：依據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)；1. 教學(xué)目的

通過(guò)新課學(xué)習(xí),讓同學(xué)把握用“比”和“有”、“沒(méi)有”的比較句,并能在購(gòu)物中運(yùn)用； 2. 教學(xué)環(huán)節(jié)

1）復(fù)習(xí)舊課

2）學(xué)習(xí)新課

生詞學(xué)習(xí)

課文講練

重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講練

活用練習(xí)

3）布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)

3. 課文講練重點(diǎn)

1）重點(diǎn)詞語(yǔ)

比、（有）、沒(méi)有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、廉價(jià)； 2）用“比”的比較句

用“比”的比較句的基本形式（確定式、否定式）

確定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴 比出詳細(xì)差別的用“比”的比較句

確定形式Ａ比Ｂ形容詞詳細(xì)差別這件衣服比那件廉價(jià)２０元提問(wèn)形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件廉價(jià)多少？3）用“有”或“沒(méi)有”的比較句Ａ“有”或“沒(méi)有”Ｂ形容詞性成分那件顏色“有”或“沒(méi)有”這件深4）用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長(zhǎng)名師歸納總結(jié)

-------第18頁(yè),共26頁(yè)精選學(xué)習(xí)資料---------長(zhǎng)短比較合適（說(shuō)明：假如把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試,看看；長(zhǎng)短,大??；正好,就買(mǎi)這件；拿給你看看”等語(yǔ)言點(diǎn)上,也可以考慮給一些分）習(xí)題07一、填空；C”文化（Culture）指的是學(xué)問(wèn)文化或?qū)W問(wèn)性文1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“化；2. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際才能”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性,即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性 ；3. 認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué),語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) ；4. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語(yǔ)理論 ；5. 一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、有用性、 針對(duì)性 和趣味性；6. 賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)；它是由 其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 制造的語(yǔ)言系統(tǒng)；7. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系,狹義的教學(xué)法指 （詳細(xì)的）教學(xué)方法和技巧 ；8. 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分,作文屬于 主觀性 試題；9. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種其次語(yǔ)言教學(xué),又是一種 外語(yǔ)教學(xué) ；10. 其次語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型,《兒童漢語(yǔ)》、《高校英語(yǔ)》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；《旅行口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的；二、挑選正確答案 ；1. 我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程？就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課 /是閱讀課的一種,與泛讀課相對(duì) /屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課 /是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課2. 完成測(cè)試（clozetesting ）中“完形”一詞來(lái)自轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/行為主義心理學(xué)派 /格式塔心理學(xué)派 /結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)3. 直接法主見(jiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量利用同學(xué)的母語(yǔ) /完全不使用同學(xué)的母語(yǔ) /有限度地使用同學(xué)的母語(yǔ) /直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)4. 把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課,是依據(jù)什么來(lái)劃分的？語(yǔ)言材料的性質(zhì)/語(yǔ)言材料的內(nèi)容 /語(yǔ)體風(fēng)格/語(yǔ)言技能5. 按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分,“多項(xiàng)挑選”屬于分立式測(cè)試/標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/常模參照測(cè)試/水平測(cè)試6. 其次語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是技能訓(xùn)練/學(xué)問(wèn)傳授/課堂教學(xué)/教材編寫(xiě)三、說(shuō)明術(shù)語(yǔ)；（一）其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略,就是感知和儲(chǔ)存特殊類(lèi)目以備以后回憶的方法；是輸入策略,它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等；（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指同學(xué)在進(jìn)展其次語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的詳細(xì)的為、步驟或技巧,它被認(rèn)為可以促進(jìn)其次語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用；）（二）遷移——遷移一般指同學(xué)的體會(huì)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響；學(xué)得的體會(huì)包括學(xué)問(wèn)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式；其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移,起干擾作用的影響是負(fù)遷移；學(xué)得的體會(huì)假如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,其成效是正遷移,反之是負(fù)遷移（干擾）；名師歸納總結(jié)（三）測(cè)試的效度——效度即有效性,指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖；第19頁(yè),共26頁(yè)-------精選學(xué)習(xí)資料

---------一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？假如是,就是有效的；假如不是,就是無(wú)效的；在挑選試題時(shí),有兩個(gè)問(wèn)題必需考慮：一是這份試題到底要測(cè)什么；二是這份試題到底有沒(méi)有測(cè)出要測(cè)的東西；（四） 教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧,也可以叫做課堂教學(xué)技巧,由任課老師個(gè)人掌握；它受教學(xué)原就和教學(xué)方法的制約,但其具有更大的敏捷性,能夠充分表達(dá)老師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中,嫻熟而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有打算性的作用；

四、論述題；（一） 試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法；（1）歸納法：從詳細(xì)的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)章,再運(yùn)用這些規(guī)章進(jìn)行操練；（2）演繹法：先講清語(yǔ)法規(guī)章,再舉例說(shuō)明,然后在規(guī)章指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用；（3）引導(dǎo)性的發(fā)覺(jué)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合；通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)同學(xué)分析、類(lèi)推,自己發(fā)覺(jué)語(yǔ)法規(guī)章,并進(jìn)行操練；先采納演繹法,簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)章,然后通過(guò)大量練習(xí),在初步把握語(yǔ)法規(guī)章的情形下,做進(jìn)一步的歸納總結(jié),加深對(duì)規(guī)就的懂得；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（二）同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培育學(xué)習(xí)者的其次語(yǔ)言交際才能；（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于其次語(yǔ)言教學(xué)；（3）基本的教學(xué)原就、教學(xué)方法和教學(xué)技巧,以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同；（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)等；異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的,我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的； （2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同；教學(xué)內(nèi)容不同,詳細(xì)的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同；（3）對(duì)外漢語(yǔ)老師的母語(yǔ)即同學(xué)的目的語(yǔ),我國(guó)的英語(yǔ)等老師的母語(yǔ)大都不是同學(xué)的目的語(yǔ)；（三） 簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異； （1）學(xué)習(xí)的主體不同；第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童,其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人；兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異；（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同；兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前,沒(méi)有任何語(yǔ)言,他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言,從而熟悉它的；成年人在學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言之前,已經(jīng)把握了第一語(yǔ)言,他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)和科學(xué)的思維才能來(lái)接觸和使用其次語(yǔ)言,從而熟悉它的； （3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同；兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中,不受時(shí)間限制,大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較單純,沒(méi)有其次語(yǔ)言的干擾；其次語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行,時(shí)間有限；課堂以外,一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境,或者說(shuō),總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中,在課堂上學(xué)外語(yǔ),課下使用母語(yǔ)；外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)奈恢茫?（4）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同；兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存,為了生活,為了跟社團(tuán)的成員交往,因而動(dòng)力強(qiáng)；他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要；成年人學(xué)習(xí)其次語(yǔ)言的動(dòng)力各異：考試、求職、專業(yè)、寵愛(ài)、加入另一社團(tuán)等等； （5）語(yǔ)言輸入的情形不同；兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的,而是自然習(xí)得的；輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言；父母輸入的語(yǔ)言是“照料式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)潔、清晰、有重復(fù)、速度慢、相伴著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境；其次語(yǔ)言輸入的情形各異,??（或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3懂得和接受才能不同4語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同）

（四） 簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原就；實(shí)踐性原就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原就,所謂實(shí)踐性原就,簡(jiǎn)潔地說(shuō),就是依據(jù)辯證唯物論的熟悉論的原理,組織和引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)大量的