在思辨性閱讀與表達教學中發(fā)展學生理性思維的對策

在思辨性閱讀與表達教學中發(fā)展學生理性思維的對策目錄CATALOGUE思辨性閱讀與表達教學培養(yǎng)邏輯思維培養(yǎng)辯證思維培養(yǎng)創(chuàng)造思維01PART思辨性閱讀與表達教學思辨性閱讀與表達新課標設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，培養(yǎng)理性思維和理性精神。理性思維培養(yǎng)邏輯思維思辨性閱讀與表達教學理性思維是人腦對感性認識進行分析、歸納、推理、判斷，抓住事物的關鍵和內部聯系，從而深刻認識事物本質的思維方式。在思辨性閱讀與表達教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，有助于發(fā)展學生理性思維，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。02PART培養(yǎng)邏輯思維證據思維事實勝于雄辯，證據高于一切。有證據地表達是訓練邏輯思維的重要方法。邏輯表達在思辨性閱讀與表達教學中，教師要積極指導學生學會尋找真實可信的證據，用證據表達自己的觀點。理性思維有證據地表達是訓練邏輯思維的重要方法，有助于培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維和理性的態(tài)度。觀點支撐新課標在思辨性閱讀與表達學習任務群的教學提示中指出，應引導學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據支持自己的觀點。有證據地表達觀點句式表達借用恰當句式有條理地表達觀點，按照邏輯結構有條理地表達觀點，培養(yǎng)學生有條理的思維能力和表達能力。邏輯思維邏輯思維是一種前后一致、有依據、有條理的思維活動，有條理地表達自己的觀點是邏輯思維能力強的重要表現。教學提示新課標在思辨性閱讀與表達學習任務群的“教學提示”中強調，應引導學生分析證據和觀點之間的聯系，有條理地表達自己的觀點。表達觀點在思辨性閱讀與表達教學中，教師要善于誘導學生學會有條理地表達自己的觀點，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。有條理地表達觀點03PART培養(yǎng)辯證思維培養(yǎng)辯證思維辯證思維辯證思維是人們從事物的內在矛盾的運動變化、各個方面的相互聯系中進行全面考察，從而整體把握事物本質的思維過程。辯證思維的原則培養(yǎng)辯證思維辯證思維的實質就是按照唯物辯證法的原則，在聯系發(fā)展和對立統(tǒng)一中把握事物特點。辯證思維是理性思維的關鍵要素。在思辨性閱讀與表達教學中，教師要啟發(fā)學生用整體的眼光思考問題，強化學生整體意識，克服以片面或孤立的觀點看問題。三年級上冊《一塊奶酪》討論學習提示語中“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么”的問題時，多數學生說喜歡，并聯系文中關鍵詞句來說明理由。螞蟻隊長的矛盾心理也有學生說不喜歡螞蟻隊長，理由是因為螞蟻隊長看到奶酪渣時下命令讓螞蟻們離開，自己卻想吃奶酪渣。培養(yǎng)辯證思維這就需要教師引導學生基于文本整體思考問題，雖然螞蟻隊長一開始自己想吃奶酪渣，但他最終抵制了美食的誘惑，戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，這是非?？少F的。螞蟻隊長的優(yōu)點讓學生在思辨中克服以偏概全的傾向，提升學生全面分析問題和解決問題的能力，更好地理解文本內容?？朔云湃膬A向培養(yǎng)辯證思維節(jié)選部分講述了魯濱遜初到荒島時的生活狀態(tài)和面對現實的思考，討論課后練習“魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？”。六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》引導學生反復閱讀文中的“好處”和“壞處”對照表，讓學生發(fā)現“把好處和壞處對應著寫，好處寫得充分，壞處寫得簡單”等特點。魯濱遜的矛盾斗爭培養(yǎng)辯證思維培養(yǎng)辯證思維思考冒險的價值讀整本書時，還可以引導學生思考“魯濱遜由于冒險在荒島上生活了28年，這樣的冒險值得嗎”等問題，讓學生模仿課文中的“好處”和“壞處”對照表，填寫“值得”和“不值得”對照表。培養(yǎng)辯證思維在思辨中幫助學生學會冷靜、客觀、全面地分析問題，明白事物具有兩面性的特點，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。魯濱遜的心態(tài)變化感受魯濱遜內心矛盾斗爭和理性思考的過程，體會魯濱遜從苦悶失望到心平氣和的心態(tài)變化，在閱讀與鑒賞中培養(yǎng)學生的辯證思維。03020104PART培養(yǎng)創(chuàng)造思維質疑是創(chuàng)造思維開端勇于質疑反思質疑提出見解批判質疑提出見解辨析、質疑、提問是學習方法提出問題比解決問題更重要質疑是創(chuàng)造思維的重要開端，只有對問題有疑問，才會去探索去創(chuàng)造。愛因斯坦認為提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已。新課標指出在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流發(fā)現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。思辨性閱讀與表達教學鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生敢于質疑的勇氣和善于質疑的能力。通過反思質疑，引導學生發(fā)現牛斗時的不同狀態(tài)，感悟到戴嵩沒有畫錯，牧童也沒有說錯。通過批判質疑，引導學生對貝多芬與盲姑娘的對話進行提問，從而加深對課文內容和人物形象的認識。在質疑中提出見解在求異中提出見解求異思維是創(chuàng)造思維核心01求異思維是思維主體不受已有信息或以往思路的限制，從不同方向或角度去尋求解決問題方法的一種思維方式。激勵學生提出獨特見解02求異是人的天性，求異思維是創(chuàng)造思維的核心成分，思辨性閱讀與表達教學應激勵學生提出自己獨特的見解，在求異中創(chuàng)新。發(fā)散求異提出見解03統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》是一篇歷史故事，引導學生