教師資格證考點(diǎn)：中學(xué)德育重要知識(shí)點(diǎn)

教師資格證考點(diǎn)：中學(xué)德育重要知識(shí)點(diǎn)教師資格證考點(diǎn)：中學(xué)德育重要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)語：教師資格證考試是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，一起來看看相關(guān)的品德考試內(nèi)容吧。1.品德的涵義：品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理傾向或特征。2.品德的心理結(jié)構(gòu)是由道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構(gòu)成。道德熟悉是品德的基礎(chǔ)，是個(gè)體品德的核心部分。道德情感道德意志對(duì)人的道德行為起調(diào)控作用，道德行為是一個(gè)人道德面貌的主要標(biāo)志。(單項(xiàng)選擇)3.中同學(xué)品德發(fā)展的特點(diǎn)：(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)強(qiáng)化③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(二)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。(三)高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期。4.道德：某一社會(huì)的被大多數(shù)人所接受的一套行為準(zhǔn)則。5.道德發(fā)展：在社會(huì)化過程中，個(gè)體逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則并以這些準(zhǔn)則來指導(dǎo)自己行為的過程。6.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。依據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個(gè)階段：第一階段：前道德階段(1-2歲)：談不上任何道德觀念發(fā)展。第二階段：他律道德階段(2-8歲)又稱為服從的階段。又可分兩個(gè)階段：①自我中心階段(2-5歲);②權(quán)威階段(5-8歲);第三階段：自律或合作道德階段(8-11、12歲)第四階段：公正道德階段(11、12歲以后)真正到了自律階段。7.柯爾伯格的道德發(fā)展理論：柯爾伯格將品德發(fā)展劃分成三種水平：前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。(一)前習(xí)俗水平(0~9歲)，道德的價(jià)值是由外在的要求而定。前習(xí)俗水平又可以分為兩個(gè)階段。第一階段：服從與懲處的定向。第二階段：樸素的利己主義定向。(二)習(xí)俗水平(9~15歲)，道德的價(jià)值在于符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。它也分為兩個(gè)階段。第一階段：使他人愉快和幫助他人走向。第二階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向。(三)后習(xí)俗水平(15歲以后)，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價(jià)值。這也有兩個(gè)階段：第一階段：遵遵遵守法律律規(guī)和契約的定向。第二階段：良心或原則的定向。柯爾伯格斷言，教育的基本目的是促進(jìn)這些階段的發(fā)展。8.影響中同學(xué)品德發(fā)展因素：1、外部因素：①家庭;②學(xué)校;③社會(huì)風(fēng)尚;④同伴群體;2、內(nèi)部因素：①認(rèn)知失調(diào)(不知道該怎么辦);②態(tài)度定勢(shì)(固定的心理傾向);③道德認(rèn)知。(單項(xiàng)選擇)9.品德學(xué)習(xí)的一般過程：①依從(從眾和服從);②認(rèn)同(主動(dòng)接受他人影響);③內(nèi)化(變成自己的品德)。(單項(xiàng)選擇)10.促進(jìn)中同學(xué)形成合格品德的方法：①有效的說服;②樹立合格的榜樣;③利用群體約定;④給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲處;⑤價(jià)值觀辨析;⑥鍛煉法;⑦陶冶法。11.有效的說服的注意事項(xiàng)：①目的性要明確;②說服內(nèi)容要富有知識(shí)性、趣味性;③注意時(shí)機(jī);④以誠(chéng)相待。(簡(jiǎn)答)12.榜樣法：1)班杜拉認(rèn)為，觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)(殺雞儆猴);2)榜樣行為的注意事項(xiàng)：①選好榜樣;②榜樣要有吸引力;③榜樣要有說服力;3)榜樣行為示范方式多樣。(簡(jiǎn)答)(單項(xiàng)選擇)↘13.價(jià)值辨析：是指引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。14.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲處：1)給予獎(jiǎng)勵(lì)的注意事項(xiàng)：①要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為;②選擇、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物;③應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。15.鍛煉法要注意：①保持嚴(yán)格要求;②調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性;③注意檢查和保持;④適當(dāng)指導(dǎo)。(簡(jiǎn)答)16.陶冶法包括：①人格感化;②環(huán)境陶冶;③藝術(shù)陶冶。(單項(xiàng)選擇)陶冶法要注意：①創(chuàng)造合格的情境;②與啟發(fā)說服相結(jié)合;③引導(dǎo)同學(xué)參加情境的創(chuàng)設(shè)。(簡(jiǎn)答)17.德育概念：是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。性質(zhì)：歷史性、繼承性、階級(jí)性學(xué)校德育額組成部分：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、道德品質(zhì)教育。18.德育的主要內(nèi)容：①愛國(guó)主義教育與國(guó)際主義教育;②理想和傳統(tǒng)教育;③集體主義教育;④勞作教育;⑤紀(jì)律和法治教育;⑥辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。(單項(xiàng)選擇)19.德育過程的基本規(guī)律：(一)德育過程是具有多種開端的，對(duì)同學(xué)的知、情、意、行培養(yǎng)提升的過程。(二)同學(xué)在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。a)同學(xué)的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒有社會(huì)交往，就沒有社會(huì)道德;(辨析)b)德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：①具有引導(dǎo)性、目的性和組織性;②不脫離教師和同學(xué);③具有科學(xué)性和有效性。(三)促使同學(xué)思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。德育過程的基本矛盾是教師依據(jù)社會(huì)必需要向同學(xué)提出的道德要求與同學(xué)已有品德水平之間的矛盾。(單項(xiàng)選擇)(辨析)↘(四)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。同學(xué)德育的形成與發(fā)展是隨其成長(zhǎng)而不斷發(fā)展的，是一個(gè)長(zhǎng)期的.過程。20.德育原則(一)共產(chǎn)主義方向原則：體現(xiàn)了我國(guó)德育的社會(huì)主義性質(zhì)，是區(qū)別與一切剝削階級(jí)德育原則的根本標(biāo)志。落實(shí)這一原則的要求：①教師在德育工作中必必需保持社會(huì)主義的政治方向;②教師在對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育時(shí)必必需具有科學(xué)性;③必必需結(jié)合時(shí)代的特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì);④要對(duì)同學(xué)進(jìn)行共產(chǎn)主義方向的教育與同學(xué)日常實(shí)際結(jié)合起來。(二)知行統(tǒng)一原則：道德熟悉和道德行為的統(tǒng)一。(三)正面教育原則：正面教育與規(guī)章制度相結(jié)合。落實(shí)這一原則的要求：①保持正面啟發(fā)，積極疏導(dǎo);②要以正面的榜樣和事例教育同學(xué);③要建立合理的規(guī)章制度。(四)尊重同學(xué)與嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合原則。落實(shí)這一原則的基本要求：①愛護(hù)、尊重和信賴同學(xué);②教育者對(duì)同學(xué)提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度;③教育者對(duì)同學(xué)提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。(五)集體教育原則(馬卡連柯)落實(shí)這一原則的基本要求：①要努力培養(yǎng)和形成合格的班集體;②要充分發(fā)揮集體的教育作用;③要處理好同學(xué)集體與個(gè)人的關(guān)系;(六)發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則：長(zhǎng)善救失。落實(shí)這一原則的基本要求：①要一分為二的觀點(diǎn)看待同學(xué);②長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo);③要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我教育。(七)教育的一致性與連貫性原則。落實(shí)這一原則的基本要求：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響;③對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。(八)因材施教原則。落實(shí)這一原則的基本要求：①深入了解同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;②依據(jù)同學(xué)個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;③依據(jù)同學(xué)的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。21.德育方法：是為達(dá)到德育目的、在德育過程中采納的教育者和受教育者互相我愛我活動(dòng)方式的總和。常用的德育方法有：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評(píng)價(jià)法。(簡(jiǎn)答)22.德育的途徑：1、教學(xué);2、課外活動(dòng)與校外活動(dòng);3、勞作;4、共青團(tuán)活動(dòng);5、班主任工作。(單項(xiàng)選擇)23.生命教育、生活教育、生存教育。(統(tǒng)稱為三生教育)以上介紹了教師資格證考試中學(xué)德育重要知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位考生有所幫助。中學(xué)教師資格證考點(diǎn)中學(xué)教師資格證考點(diǎn)人的發(fā)展的規(guī)律性個(gè)體在身心發(fā)展過程中雖然存在一定的發(fā)展差異，但是不同個(gè)體在身心發(fā)展的總體趨勢(shì)上卻具有一些共性的、本質(zhì)的規(guī)律和特征。廣大教育工要掌握兒童、青少年的習(xí)性，順利地展開教育工作，就一定要了解人的身心發(fā)展規(guī)律。人的身心發(fā)展規(guī)律主要包括發(fā)展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。從出生到成人，個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連綿不斷的發(fā)展過程。從生理方面來看，身體的發(fā)展基本是按照“從頭部向下肢〞、“從中心部位向邊緣方向〞發(fā)展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的發(fā)展是從具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機(jī)械記憶過渡到有意義記憶階段的。皮亞杰的發(fā)生熟悉論也認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展也是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的階段向前發(fā)展的，因而人的'認(rèn)知包括前后相繼的四個(gè)階段，即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。所以，教育者一定要注意個(gè)體發(fā)展的順序性，不能“揠苗助長(zhǎng)〞、急功近利。個(gè)體身心的發(fā)展是連續(xù)的，但又表現(xiàn)出一定的階段性，浮現(xiàn)出各個(gè)階段的不同特點(diǎn)。各個(gè)階段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，具有不同的發(fā)展任務(wù)?，F(xiàn)代心理學(xué)把人的一生概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。相鄰兩個(gè)階段個(gè)體的發(fā)展具有過渡性，但每?jī)蓚€(gè)階段在生理、心理和行為方式上都有很大的差異。人的發(fā)展的差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個(gè)體差異性。有的兒童身心的某些方面很早就發(fā)展起來，但有的兒童比較“晚熟〞，必需要一個(gè)慢慢發(fā)展的過程。這種差異性就表現(xiàn)為不同兒童在同一方面發(fā)展速度和水平的差異。此外，個(gè)體發(fā)展的差異性還表現(xiàn)在單個(gè)個(gè)體不同方面發(fā)展的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個(gè)體發(fā)展的差異性，注意到同學(xué)之間的發(fā)展差異，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康的成長(zhǎng)。個(gè)體的身心發(fā)展也具有不均衡的特征，其一是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展，比如智力的發(fā)展就表現(xiàn)出不均衡性，出生后的幾年發(fā)展很快，隨后發(fā)展減緩;其二是指不同方面的不均衡發(fā)展，如心理方面的感知覺發(fā)展較早，然后是思維能力的發(fā)展，情感的成熟就比較晚?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的互相關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展來得到部分的補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展來補(bǔ)償視力方面的缺陷。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能