《學前兒童科學教育與活動指導（第2版）》 課件 第7、8章 學前兒童科學教育活動資源、學前兒童科學教育活動評價

學前兒童科學

教育活動資源第七章目錄Contents01.學前兒童科學教育活動資源概述02.學前兒童科學教育活動資源的選擇與利用03.非幼兒園場所的學前兒童科學教育活動Part01學前兒童科學

教育活動資源概述思思5歲了，平時特別喜歡觀察媽媽做飯。周末，思思看到媽媽在廚房忙碌，就進來說：“媽媽，我可以幫你嗎？”媽媽高興地說：“可以啊，思思長大了，可以幫媽媽干活了?！比缓螅瑡寢尭嬖V思思在水池里把土豆洗干凈，再教思思用削皮器來削土豆皮。思思很感興趣，認真觀察媽媽的動作，再模仿媽媽削土豆皮，削好后再用擦絲器將土豆擦成絲。思思學得非常認真，做起來也有模有樣。媽媽借此機會給思思講解了各種美食制作工具的功能、用法及安全注意事項，并讓思思觀察、體驗，并動手操作。例如，電動絞肉機、水果分割器、榨汁機、豆?jié){機等，這些廚房工具給人們的生活帶來了很多便利，媽媽引導思思感受發(fā)明創(chuàng)造給人們生活帶來的便捷與樂趣。思思在勞動中了解了這些工具的名稱及使用方法，體驗到了勞動的喜悅，了解到不同的工具有不同的用途，感受到科技就在身邊，進而萌發(fā)了對科學探究與科學創(chuàng)作的興趣。引導案例認識學前兒童科學教育活動資源一《教育大辭典》中對教育資源這樣解釋：“教育資源亦稱教育條件，通常是指為保證教育活動的正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，任何教育活動都需要以一定的資源條件為前提。”由此可見，能夠與學前兒童產(chǎn)生積極互動的科學教育條件都是開展學前兒童科學教育活動的重要資源。學前兒童科學教育活動資源的含義幼兒園資源：包括科學游戲與玩教具、媒體資源、科學主題角、生活科學活動，以及各種科學活動必備的工具（如科學教材、觀察記錄本、活動卡片等）。社區(qū)資源：包括人力資源、組織資源與自然資源。家庭資源：包括學前兒童的家長及家里的物質(zhì)資源等。學前兒童科學教育活動資源的類別認識學前兒童科學教育活動資源一平衡性多樣性參與性適應性學前兒童科學教育活動資源的特性有助于學前兒童學習活動的發(fā)生和發(fā)展有利于學前兒童全面、和諧地發(fā)展便于教師提高自身水平，實現(xiàn)教育價值學前兒童科學教育活動資源的作用幼兒園科學教育資源二科學游戲與玩教具：幼兒園提供與科學相關(guān)的益智游戲與玩教具，如拼圖游戲、搭積木游戲、實驗盒子、物理模型、化學試劑盒等。媒體資源：包括各種科學圖書及視聽資源?？茖W活動：包括探索自然的活動和生活科學活動?；顒訄鏊褐饕凶匀唤恰?shù)學角、科學活動區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)室、科學園地等。幼兒園科學教育資源的內(nèi)容物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：主要是指創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的科學活動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境，以及創(chuàng)設(shè)富于教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)：主要是指創(chuàng)設(shè)學前兒童的人際關(guān)系及一般的心理氛圍等，主要表現(xiàn)在學前兒童與教師、學前兒童之間的相互作用和交往方式等方面。幼兒園科學教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園科學活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)社區(qū)科學教育資源三社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。社區(qū)科學教育資源即學前兒童科學教育的社區(qū)資源，是指幼兒園所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可以被學前兒童科學教育利用的一切人力、物力、社會環(huán)境與自然環(huán)境，大致可以分為3類，即人力資源、組織資源和自然資源。社區(qū)科學教育資源的內(nèi)涵社區(qū)科學教育資源資源類別具體內(nèi)容作用人力資源社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)單位人員、各學科專家學者、社會各界的先進人物、擁有專業(yè)特長的居民等幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)科學教育資源的基本力量組織資源當?shù)氐囊恍┥鐣M織和機構(gòu)，如圖書館、博物館、科技館、海底世界、植物園、動物園、兒童活動中心等，以及社區(qū)里的超市、醫(yī)院、工廠、養(yǎng)殖場等為學前兒童科學教育活動提供豐富的素材，拓寬學前兒童的知識面，提高學前兒童科學教育質(zhì)量自然資源當?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡，郊外的樹林、綠地、果園等，可以組織學前兒童去野外游覽、去果園采摘果實等為學前兒童感受、觀察提供重要的素材社區(qū)科學教育資源三社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。社區(qū)科學教育資源即學前兒童科學教育的社區(qū)資源，是指幼兒園所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可以被學前兒童科學教育利用的一切人力、物力、社會環(huán)境與自然環(huán)境，大致可以分為3類，即人力資源、組織資源和自然資源。社區(qū)科學教育資源的內(nèi)涵從學前兒童的學習特點和認知發(fā)展水平來看，學前兒童參與真實世界的活動可以激發(fā)其興趣，提高其認知水平。社區(qū)科學教育資源可以彌補學前兒童科學教育資源的不足，對學前兒童科學教育形成有益的補充。社區(qū)科學教育資源的功能家庭教育資源四從教育學的角度來看，家庭教育資源主要是指子女在家庭中發(fā)生社會化的過程中能夠促進其身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)和人文資源，即在家庭教育過程中，一切對學前兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。家庭教育資源是豐富多彩的，按照學前兒童的活動形式可以分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。家庭教育資源的內(nèi)涵家庭是學前教育的重要合作力量家庭能夠提供對學前兒童的個別化指導家長參與學前教育能夠提高家長的教育能力家庭教育資源的功能Part02學前兒童科學

教育活動資源的

選擇與利用散發(fā)著自然魅力的沙子深受小朋友們的喜愛。在沙池里，小朋友們可以盡情地探索、愉悅地游戲、自由地創(chuàng)作，在親近自然的玩沙活動中增長知識、發(fā)展能力。這一天，幼兒園中班的程老師為小朋友們準備了玩沙的場地、材料與工具。程老師跟小朋友們說：“今天老師要和小朋友們一起來玩沙?！彼谛∨笥褌儯骸巴嫔硶r要注意安全，不要用手揉眼睛和鼻子，也不要把沙子弄到其他小朋友臉上、身上。如果不小心弄到眼睛里，要趕快告訴老師，記住了嗎？”程老師組織小朋友們，首先找個空地坐下來，先脫鞋，放整齊，后脫襪，藏里面，再把袖口褲腿卷一卷。程老師引導大家：“我們先來看看，沙子是什么樣的？踩在上面有什么感覺？踩過后沙地上留下的腳印像什么？”小朋友們說：“像路燈”“像小船”“像小花”……程老師：“小朋友們，我們還可以加上一個手印，看看又像什么呢？小朋友們說：“像大樹”“像房子”“像梧桐樹葉”“像遠處的大山”……小朋友們興致很高，有的堆沙堡，有的做沙畫，有的撿石子、玩具，有的用模具做沙?！汤蠋煶两谛∨笥褌兊臍g聲笑語中。幼兒園的沙池里是細軟的天然黃沙，程老師在活動前準備了充分的材料和工具，小朋友們用不同的材料、不同的方法主動探索著，體驗著成功的快樂。引導案例學前兒童科學教育活動資源的選擇原則一1能夠達到科學教育目標2從學前兒童的需要出發(fā)3與學前兒童的生活聯(lián)系密切4符合學前兒童的發(fā)展水平5便于就地取材6保證安全與衛(wèi)生學前兒童科學教育活動資源的利用二幼兒園內(nèi)的資源包括學前兒童資源、教師資源、物質(zhì)資源、信息資源，以及偶發(fā)性的科學教育活動資源等。幼兒園內(nèi)資源的利用開展學前兒童科學教育活動既要重視幼兒園、家庭和社區(qū)資源的投入與利用，也要重視幼兒園、家庭和社區(qū)資源的綜合利用，以提高教育資源的使用效率，發(fā)揮最優(yōu)化的教育資源功能。幼兒園、家庭和社區(qū)資源的綜合利用學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三種植園地的創(chuàng)設(shè)與管理為學前兒童提供接觸與了解大自然的環(huán)境，豐富其對大自然的感性認識。為學前兒童提供科學探究和勞動的場所，并激發(fā)其探究的熱情，促進其主動學習勞動技能。鍛煉學前兒童堅強的毅力，培養(yǎng)他們對事物的認真態(tài)度和參與工作的堅持精神。1種植園地的作用精心規(guī)劃場地。幼兒園應根據(jù)場地條件精心規(guī)劃種植園地，最好選擇活動室陽光充足的邊角處，以便學前兒童觀察、操作和管理。為了充分利用場地，幼兒園可以根據(jù)具體條件將種植園地設(shè)計成各種形狀，場地較小的幼兒園也可以用盆栽等方式來彌補場地的不足。提供勞動工具和充足的活動材料。常用的勞動工具包括小鏟、小木桶、噴水壺、小鋤頭等，也可以配備若干尺子（如卷尺和直尺等）、放大鏡、玻璃瓶、筷子、小竹竿、小罐子、記錄表與空白紙張、筆等用于觀察、管理與記錄的工具和材料。2種植園地的創(chuàng)設(shè)學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三種植園地的創(chuàng)設(shè)與管理制定管理制度，各班級輪流管理。選擇合適的種植物。及時修復勞動工具，補充活動材料。3種植園地的管理學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三沙池、水池的創(chuàng)設(shè)與管理在千變?nèi)f化的玩法中，學前兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展。學前兒童在自由建構(gòu)中獲得情緒上的滿足。學前兒童在與沙和水的互動中獲得關(guān)于沙和水的知識，促進自身感知覺的發(fā)展。1玩沙、玩水活動的作用場地設(shè)置。沙池、水池可以分為室內(nèi)的和室外的，也可以分為可移動的和固定的?？梢苿拥氖巧吵嘏?、沙水箱。固定的沙水池應設(shè)在向陽背風處，深0.3～0.5米，要有良好的排水性能，還要有遮蓋物；遮蓋物應考慮其形狀與色彩，注重美觀，富有童趣。材料準備。沙子必須是細軟的天然黃沙，要經(jīng)篩濾除去雜質(zhì)，不能使用工業(yè)沙和石英砂。輔助材料有沙漏、沙鏟、小水桶和各種可以用于玩沙、玩水的玩具。2沙池、水池的創(chuàng)設(shè)學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三沙池、水池的創(chuàng)設(shè)與管理保證沙子和水的清潔，要定時清潔、換新。提供必要的清潔設(shè)施，玩水要清潔玩水用具，玩沙要準備罩衣、圍裙等。制定使用規(guī)則，防止學前兒童在活動或游戲的過程中發(fā)生危險。要想保證活動的正常進行，教師除了要為學前兒童提供必要的物質(zhì)條件和充分的時間保障外，還要靈活地組織活動。由于戶外活動容易受到季節(jié)和天氣的影響，所以教師可以將室內(nèi)和室外的活動結(jié)合起來。3沙池、水池的管理學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三實戰(zhàn)訓練請同學們到幼兒園進行實地觀察，或者觀看一段完整的學前兒童科學活動錄像，討論分析科學教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源支持、材料選擇等方面與學前兒童的自主探究和發(fā)現(xiàn)方面的適宜性，并提出自己的意見和建議。學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三幼兒園墻飾的創(chuàng)設(shè)與管理墻飾主題的范圍以科學領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗為主，可以是生成的，也可以是預設(shè)的。墻飾的內(nèi)容與科學活動相互呼應，渾然一體，并隨著活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生?？臻g上以主墻面為主，有時也可以有小墻面的配合。墻飾主題應考慮發(fā)展性和階段性，體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一個漸進的系列。墻飾是學前兒童學習活動過程和結(jié)果的記錄，記錄著學前兒童階段性學習的成果。墻飾內(nèi)容及表征形式應有利于學前兒童梳理與提升關(guān)鍵經(jīng)驗，促進教育目標的實現(xiàn)。采用有價值的收藏方式。1科學活動的主題墻飾學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三幼兒園墻飾的創(chuàng)設(shè)與管理主題來源于常規(guī)要求、各班具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學習內(nèi)容。有基本固定的內(nèi)容和要求，有一定的發(fā)展空間和可能性。學前兒童在內(nèi)容和要求的范圍內(nèi)自主選擇。墻飾的表征形式應生動形象，符合不同年齡段學前兒童的特點和需求。2常規(guī)性科學活動的主題墻飾學前兒童天氣預報科學活動的主題墻飾學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三幼兒園墻飾的創(chuàng)設(shè)與管理主題來源于常規(guī)要求、各班具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學習內(nèi)容。有基本固定的內(nèi)容和要求，有一定的發(fā)展空間和可能性。學前兒童在內(nèi)容和要求的范圍內(nèi)自主選擇。墻飾的表征形式應生動形象，符合不同年齡段學前兒童的特點和需求。2常規(guī)性科學活動的主題墻飾與區(qū)域的內(nèi)容、階段性目標、操作材料等相適宜。具有一定的美感。有工作規(guī)則、工作程序的提示等。對學前兒童游戲和學習活動有引發(fā)、引導和促進使用，如問題展示與解決辦法征集、觀察記錄等。3科學活動區(qū)域的背景墻飾學前兒童科學活動區(qū)域的背景墻飾學前兒童科學教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理三實戰(zhàn)訓練請同學們到幼兒園現(xiàn)場觀察一個班級科學活動的主題墻飾、常規(guī)性科學活動的主題墻飾和科學活動區(qū)域的背景墻飾，將墻飾的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與學前兒童相關(guān)的科學探究活動聯(lián)系起來，分析各類墻飾的適宜性，并提出改進的建議。Part03非幼兒園場所

的學前兒童科學

教育活動冬天來了，氣溫驟降，幼兒園中許多小朋友生病請假了。于是，園長聯(lián)系社區(qū)李醫(yī)生為小朋友們上了一節(jié)生動的科學課——“認識病毒”，旨在激發(fā)小朋友們的科學探索興趣，培養(yǎng)他們的自我保護意識。園長與李醫(yī)生聯(lián)系溝通后共同準備了顯微鏡、錄像、圖片、細菌標本、病毒示意圖等活動材料。李醫(yī)生說：“聽說最近很多小朋友生病了，他們感冒、咳嗽、流鼻涕，你們知道人們?yōu)槭裁磿?？”小朋友們踴躍回答：“缺乏鍛煉”“不講究衛(wèi)生”“有病毒，會傳染”……李醫(yī)生夸贊小朋友們說：“你們說的都對，今天我們就來認識病毒。”李醫(yī)生讓小朋友們輪流在顯微鏡下觀察病毒，給小朋友們講解病毒是什么，有哪些危害。他告訴小朋友們，其實病毒并不可怕，科學能戰(zhàn)勝病毒，科學家們本領(lǐng)大，他們研制出了很多抗病毒的藥物與抵抗病毒的方法。李醫(yī)生告訴大家，科學健康的生活方式也能有效預防病毒。平時要多鍛煉身體，開窗通風，不去人員密集的地方，出門戴口罩，講究衛(wèi)生勤洗手，不留長指甲，早睡早起。最后，李醫(yī)生引導小朋友們用紙筆等材料自主創(chuàng)作預防流感的宣傳廣告，鼓勵小朋友們做健康小衛(wèi)士，倡導大家愛護自己的身體，同時樹立自我保護的意識。本次活動不僅鍛煉了小朋友們動手動腦的能力，還有助于小朋友們培養(yǎng)良好的生活習慣，激發(fā)了他們進行科學探索的興趣。引導案例家庭中的學前兒童科學教育活動一家庭是學前兒童科學啟蒙的起始地。家庭生活為學前兒童提供豐富的科學素材。家庭資源為學前兒童科學教育奠定基礎(chǔ)。家庭資源對學前兒童科學教育的作用充分發(fā)揮家長自身人力資源的作用：重視家長潛移默化的影響；正確對待學前兒童提出的問題；引導學前兒童學會觀察；激發(fā)學前兒童的探索行為；注重學前兒童的探索過程，積累豐富經(jīng)驗；注重隨機的科學教育與有目的的科學訓練有機結(jié)合。充分利用家庭物質(zhì)資源，避免資源浪費。利用家庭資源開展學前兒童科學教育活動指導家庭中的學前兒童科學教育活動一碩碩一家人正在吃飯，媽媽做了紅燒茄子、涼拌黃瓜、芹菜炒肉等菜。碩碩突然問媽媽：“茄子真好吃，茄子是從哪里來的？是掛在樹上，還是長在地里？”隨著人民生活水平的提高和農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展，對城市中的孩子來說，想認識各種各樣的蔬菜并不難。超市中隨時可以買到一年四季的新鮮蔬菜。但是，很多孩子并不清楚蔬菜是從哪里來的，也不認識蔬菜植株，更不了解各種蔬菜的生長方式。針對碩碩的問題，媽媽找來了之前購買的認識蔬菜的圖書，和碩碩一塊閱讀。等到暑假時，媽媽帶碩碩來到了農(nóng)村奶奶家，讓碩碩觀察蔬菜的真實生長環(huán)境。奶奶家的小菜園里有黃瓜、西紅柿、茄子、菠菜、芹菜、小蔥等蔬菜。設(shè)計背景案例一：“蔬菜從哪里來”家庭中的學前兒童科學教育活動一1．知道不同的蔬菜有不同的生長方式。2．按照蔬菜的食用部分，對蔬菜進行簡單分類。3．學會仔細觀察、大膽表達，愿意與他人分享自己的體會與心得。4．充分體驗“科學就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。活動目標案例一：“蔬菜從哪里來”蔬菜圖片若干、蔬菜分類統(tǒng)計表等?；顒訙蕚浼彝ブ械膶W前兒童科學教育活動一1．蔬菜從哪里來？2．觀察、體驗、記錄?；顒舆^程案例一：“蔬菜從哪里來”通過這個暑假對蔬菜的觀察了解，碩碩知道了很多蔬菜的生長方式，知道了它們都是從哪里來的經(jīng)過觀察體驗，碩碩不僅對蔬菜有了更加清晰的認知，還培養(yǎng)了自己的科學探索興趣?；顒釉u析家庭中的學前兒童科學教育活動一利用一些生活日常，培養(yǎng)學前兒童的科學探索興趣。設(shè)計背景案例二：“巧喝豆?jié){”1．知道堵住吸管的一端，空氣會使管子變硬，刺破塑料膜更容易，豐富生活經(jīng)驗。2．培養(yǎng)樂于思考、勇于探索的精神?；顒幽繕宋芤桓?，塑料杯密封豆?jié){一杯?；顒訙蕚浼彝ブ械膶W前兒童科學教育活動一1．導入：利用吃早點，引出問題。2．激發(fā)學前兒童嘗試解決。3．說說感受，加深體驗。活動過程案例二：“巧喝豆?jié){”活動通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學前兒童在主動探索的基礎(chǔ)上，嘗試解決日常生活中的問題，進而豐富自身的科學體驗?；顒釉u析社區(qū)中的學前兒童科學教育活動二利用社區(qū)資源進行學前兒童科學教育，是對家庭、幼兒園科學教育的補充利用社區(qū)資源進行學前兒童科學教育，使學前兒童獲得更加廣泛的感性經(jīng)驗利用社區(qū)資源進行學前兒童科學教育，可以促進學前兒童社會交往能力的發(fā)展社區(qū)資源對學前兒童科學教育的作用選擇合適的教育資源制定具體的活動方案利用社區(qū)資源開展學前兒童科學教育活動指導社區(qū)中的學前兒童科學教育活動二垃圾對人類生活和環(huán)境危害很大，垃圾的收集與處理直接影響到人們的生存環(huán)境。中班學前兒童對垃圾的危害了解得不多，缺乏環(huán)保意識，根據(jù)日常生活中事物之間的關(guān)系進行歸類和推理的能力也不足。本次活動通過觀看視頻、分類操作、撿拾垃圾、欣賞廢舊物品做成的工藝品，引導學前兒童了解垃圾給人們生活帶來的危害，知道可回收垃圾和不可回收垃圾的特點，鼓勵學前兒童學會分類投放垃圾，懂得愛護環(huán)境，樹立環(huán)保意識。設(shè)計背景中班科學教育活動“走進社區(qū)，我是環(huán)保小衛(wèi)士”社區(qū)中的學前兒童科學教育活動二1．簡單了解可回收垃圾和不可回收垃圾的特點，知道亂扔垃圾給人們生活帶來的危害。2．能將垃圾進行簡單分類并記錄。3．愿意做環(huán)保小衛(wèi)士，懂得保護環(huán)境的重要性。4．發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。5．體驗解決問題的成就感。活動目標中班科學教育活動“走進社區(qū)，我是環(huán)保小衛(wèi)士”1．準備視頻資料（整潔、衛(wèi)生的小區(qū)，垃圾遍地的小區(qū)），學前兒童生活中常見垃圾的圖片，垃圾分類標志圖片。2．垃圾袋、簸箕、夾子等若干?；顒訙蕚渖鐓^(qū)中的學前兒童科學教育活動二1．播放視頻“垃圾遍地的小區(qū)”，引導學前兒童了解垃圾給人們生活帶來的危害。2．出示生活中常見垃圾的圖片，幫助學前兒童認識可回收垃圾。3．創(chuàng)設(shè)“我給垃圾分分類”游戲情境，引導學前兒童按照可回收垃圾和不可回收垃圾進行分類。4．組織“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的實踐活動，引導學前兒童感受整潔環(huán)境的美好。活動過程中班科學教育活動“走進社區(qū)，我是環(huán)保小衛(wèi)士”1．指導學前兒童在班級中、家中創(chuàng)設(shè)垃圾回收區(qū)域，鼓勵學前兒童分類投放垃圾，重點引導學前兒童了解廢電池含有毒重金屬，要單獨處理。2．指導學前兒童閱讀《能干的我》，按要求用線連一連，幫垃圾分類，說說廢舊材料制作的創(chuàng)意?；顒友由焐鐓^(qū)中的學前兒童科學教育活動二中班科學教育活動“走進社區(qū)，我是環(huán)保小衛(wèi)士”一次科學活動的開始，應該來自學前兒童已有的經(jīng)驗；一次科學活動的結(jié)束，并不是真正的結(jié)束，應使學前兒童有進一步的探索可能，成為獲取經(jīng)驗的開始。學前兒童是學習的主人，所以教師想辦法創(chuàng)設(shè)各種學習環(huán)境，給學前兒童自由展現(xiàn)的空間，讓學前兒童能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心地投入探究中去，使在游戲中、實踐中快樂地獲得知識，積累經(jīng)驗?；顒釉u析社區(qū)中的學前兒童科學教育活動二實戰(zhàn)訓練請同學們認真思考，充分利用家庭、社區(qū)資源，設(shè)計一則學前兒童科學教育活動教案。要求活動目標明確，有完整的活動過程及活動延伸環(huán)節(jié)。大自然中的學前兒童科學教育活動三大自然能夠滿足學前兒童的好奇心大自然能夠激發(fā)學前兒童的科學興趣在大自然中開啟學前兒童的科學興趣大自然培養(yǎng)了學前兒童科學感知的能力大自然豐富了學前兒童的早期科學經(jīng)驗在大自然中獲取知識經(jīng)驗大自然能夠激發(fā)學前兒童主動探究的欲望大自然賦予學前兒童更多的動手操作和驗證的機會在大自然中培養(yǎng)科學精神大自然中的學前兒童科學教育活動三1．感知秋天豐富的色彩，知道秋天是豐收的季節(jié)。2．通過觀察秋天的果園、農(nóng)田，知道秋天許多果實和農(nóng)作物都成熟了。3．產(chǎn)生喜歡秋天、熱愛大自然的情感。4．簡單了解秋天的來歷，知道其全稱、日期和意義。5．增強對文學作品的愛好和對大自然的愛?；顒幽繕舜蟀鄬W前兒童走進大自然——“感受秋天”聯(lián)系參觀秋天的農(nóng)田和果園。活動準備大自然中的學前兒童科學教育活動三1．組織學前兒童進行參觀前的談話。2．帶領(lǐng)學前兒童參觀農(nóng)田，認識幾種常見的果樹和農(nóng)作物。3．了解秋天農(nóng)民的工作，懂得愛惜糧食。活動過程大班學前兒童走進大自然——“感受秋天”本次活動的重點是引導學前兒童感知秋天豐富的色彩，知道秋天是豐收的季節(jié)，通過觀察實物，了解秋天有許多果實和農(nóng)作物都成熟了。本次活動組織學前兒童觀察認識秋天的季節(jié)特征，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)他們觀察、探索大自然的興趣；引導學前兒童通過感官，感受秋天，認識秋天的季節(jié)特征，熱愛美好的生活，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、愛惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)?；顒釉u析學前兒童科學

教育活動評價第八章目錄Contents01.學前兒童科學教育活動評價概述02.學前兒童科學教育活動評價的內(nèi)容03.學前兒童科學教育活動評價的方法Part01學前兒童科學教育活動評價概述小一班的涵涵正在區(qū)角和幾個小朋友玩游戲。涵涵扮演小白兔，今天小白兔過生日，請其他動物朋友來做客，他請來了小猴、小貓、小熊和大象（其他小朋友扮演），小白兔制作了胡蘿卜味的餅干，請好朋友們品嘗，分給大家一人一塊。大象說：“小白兔，你做的餅干太好吃了，一塊不夠我吃，我要吃許多?！毙“淄靡苫蟮乜粗笙笳f：“什么是許多，許多是多少？”小熊說：“許多就是好多，就是太多了，數(shù)不清……”這時在一旁觀察的林老師扮演成“長頸鹿”，加入他們說：“聽說小白兔過生日，我也來做客?！毙“淄茫骸皻g迎你，長頸鹿！”長頸鹿說：“我也想品嘗一下你做的餅干，可以嗎？聽說很好吃，我想要許多?！毙“淄谜f：“我不知道許多，我不懂是什么意思。”長頸鹿豎起手指說：“1就是一個，一個一個合起來就是許多?！薄螒蚶^續(xù)進行著，林老師將小朋友們在區(qū)角的表現(xiàn)通過觀察記錄下來，作為對他們在科學教育活動中行為表現(xiàn)的評價材料。涵涵分不清“1”和“許多”的概念與數(shù)量關(guān)系，而小熊的扮演者赫赫卻能分清，這就是林老師在真實環(huán)境中使用觀察記錄法得出的一項評價。引導案例教育評價與學前兒童科學教育活動評價一教育評價有兩層含義，分別為評判和價值。評判是指對評價對象做出判斷，即對教育活動的目標、內(nèi)容、過程、環(huán)境，以及教師、學前兒童等評價對象做出判斷；價值是指做出評判的基礎(chǔ)和標準，即評價者按照一定的標準對評價對象做出各種判斷。教育評價是評價者根據(jù)一定的教育價值觀，用科學的方法對教育活動中的相關(guān)要素進行價值判斷的過程，它不同于一般的測試或測驗。教育評價的概念學前兒童科學教育活動評價是評價者以學前兒童科學教育活動為對象，根據(jù)一定的標準，采取科學的評價技術(shù)和方式、方法，對學前兒童科學教育活動的目標、內(nèi)容、過程，以及教師和學前兒童等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。學前兒童科學教育活動評價的概念學前兒童科學教育活動評價的意義二1評價能夠鑒別活動的各要素2評價有利于改進教學與指導策略3評價有助于教師因材施教學前兒童科學教育活動評價的原則三1尊重原則2科學原則3全面原則4關(guān)聯(lián)性原則5發(fā)展性原則6差異性原則學前兒童科學教育活動評價的指標體系四符合學前兒童的興趣和需要。體現(xiàn)和能夠?qū)崿F(xiàn)具有發(fā)展性的教育目標。教育內(nèi)容具有意義性材料能引發(fā)學前兒童探究。材料蘊含著教育目標。材料有益于學前兒童自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系并獲得有關(guān)經(jīng)驗。物質(zhì)環(huán)境和材料具有啟發(fā)性學前兒童科學教育活動評價的指標體系四有效地引發(fā)了學前兒童的好奇心和疑問。有效、充分地使學前兒童調(diào)動已有經(jīng)驗進行猜想、預測。接納所有學前兒童的想法。鼓勵每一位學前兒童按自己的想法做，通過操作驗證自己的想法。鼓勵、引導學前兒童反思并依據(jù)事實做出解釋。鼓勵、引導學前兒童將新的發(fā)現(xiàn)和解釋與預想相比較，進行交流。教育過程具有探索性經(jīng)驗和結(jié)論是建立在學前兒童充分操作和體驗的基礎(chǔ)上的。結(jié)論是在學前兒童經(jīng)驗和觀點基礎(chǔ)上的概括，與學前兒童的概念和思維水平相適應。為學前兒童創(chuàng)設(shè)不斷運用已有經(jīng)驗的情境和條件。教育結(jié)果具有經(jīng)驗性學前兒童科學教育活動評價的指標體系四注重長遠教育目標和價值，注意抓住時機實現(xiàn)多種教育價值：樂學的態(tài)度?？茖W的精神和品質(zhì)。合作、接納的態(tài)度。解決問題的能力。良好的生活習慣和能力。語言表達和交流能力等。注重促進每一位學前兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展：接納學前兒童不同的發(fā)展進程和速度，給每位學前兒童充分、適宜的探究時間。接納學前兒童不同的最終發(fā)展水平。給予學前兒童富有啟發(fā)性的并能促進其成功的指導。教育目標和價值具有可持續(xù)性與多項性Part02學前兒童科學教育活動評價的內(nèi)容中一班的程老師設(shè)計并組織幼兒進行了分辨橘子和柚子的科學活動。程老師從剝橘子開始，引導幼兒按照從外到內(nèi)的順序認識橘子，從顏色、形狀、味道等方面進行相應的感知，為了加深幼兒對橘子特征的印象，程老師還引導幼兒運用對比觀察的方法，進行了“橘子和柚子有什么不同”的科學活動。活動過程主要分3個環(huán)節(jié)。第一，兩種水果外表有什么不同？第二，兩種水果的橫切面有什么一樣和不一樣，縱切面有什么一樣和不一樣？第三，兩種水果味道有什么不同？活動過后，程老師進行了自我反思與活動評價。幼兒獲得模糊甚至錯誤的概念與教育活動的設(shè)計與實施有著直接的聯(lián)系。首先，在這次科學活動中安排的觀察內(nèi)容太多。活動是在9月份組織的，幼兒剛剛從小班升入中班，學習的主動性和保持長時間有意注意的能力還有待發(fā)展，但活動進行了40分鐘，按照從外到內(nèi)的順序比較了橘子和柚子的外表，橘子瓣和柚子瓣，橘子和柚子的橫切面、縱切面，橘子和柚子的味道等。內(nèi)容太多導致幼兒對堅持觀察和記錄失去興趣，甚至有幼兒離開座位。其次，為了比較橘子和柚子的橫切面、縱切面，程老師采用了用刀橫切和縱切的方法，而最后幼兒品嘗的就是橫切或縱切后的橘子，這種安排有可能會讓幼兒誤以為橘子是需要用刀切開吃的。在活動之前，程老師本意是想澄清幼兒這個錯誤概念，沒想到活動中反而強化了幼兒的這個錯誤概念。為幫助幼兒形成正確的科學概念，教育活動的設(shè)計和實施一定要嚴謹。教師要在分析幼兒初始經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定觀察主題，選擇觀察材料。例如，幼兒其實更容易混淆橘子和橙子這兩種水果，如果活動選用橙子和橘子做比較也許效果會好。另外，活動環(huán)節(jié)的安排要有邏輯性，活動的開展要有利于幼兒新經(jīng)驗的步步深入，而不是給幼兒形成一種誤導。教學是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性決定了對它完美的追求永無止境。引導案例對科學教育活動本身的評價一對學前兒童科學教育活動目標的評價活動目標具有一致性活動目標具有整合性活動目標具有導向性活動目標具有可操作性活動目標具有延展性對學前兒童科學教育活動內(nèi)容的評價活動內(nèi)容與活動目標相一致活動內(nèi)容具有科學性活動內(nèi)容體現(xiàn)時代性活動內(nèi)容貼近學前兒童的生活活動內(nèi)容具有針對性和挑戰(zhàn)性活動內(nèi)容具有探究性和參與性活動內(nèi)容具有整合性對學前兒童科學教育活動方法的評價活動方法適合學前兒童的學習特點活動方法豐富多樣，可結(jié)合運用活動方法充分尊重學前兒童的主體性活動方法選擇因地制宜、因時制宜對科學教育活動本身的評價一對學前兒童科學教育活動過程的評價活動過程突出重點，解決難點尊重學前兒童的個體差異注重教師與學前兒童的互動對學前兒童科學教育活動環(huán)境的評價物質(zhì)環(huán)境：包括活動空間、活動設(shè)備、活動材料等。教師為學前兒童創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境應該是豐富的、多樣的。心理環(huán)境：包括活動的氛圍、教師和學前兒童的關(guān)系、教師的態(tài)度、同伴關(guān)系等。教師為學前兒童創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境應該是和諧的、寬松的、安全的、自由的。對科學教育活動對象的評價二對學前兒童參與度的評價對學前兒童學習方式的評價對學前兒童學習習慣的評價對學前兒童“學”的評價對學前兒童知識經(jīng)驗和能力技能的評價對學前兒童情感態(tài)度的評價對學前兒童發(fā)展的評價Part03學前兒童科學教育活動評價的方法引導案例小一班的林老師為了了解幼兒對水果的認識及其特征的掌握情況，設(shè)計了調(diào)查問卷，內(nèi)容是水果寶寶找朋友，整個水果與切面的水果進行匹配連線，如下圖所示。林老師對小朋友們完成的調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計分析，作為評價幼兒對水果的認識及其特征掌握情況的資料，并結(jié)合其他方法獲取的評價資料，有針對性地設(shè)計并調(diào)整了后期的科學教育活動方案，并對個別幼兒進行幫助指導，使其了解并掌握水果的基本特征。水果寶寶找朋友學前兒童科學教育活動評價的流程一01020304處理評價結(jié)果實施評價方案以后，評價者要針對匯總和整理的結(jié)果進行全面且認真的分析，做出評價結(jié)論，并形成評價報告。制定評價方案明確評價標準設(shè)計評價指標體系選擇搜集評價資料的方法準備評價的書面

材料確定評價目標評價的對象和內(nèi)容

——評什么評價的目的

——為什么評評價的主體

——誰來評實施評價方案進行宣傳動員搜集評價資料對評價資料進行匯總和整理科學教育活動評價的方式二形成性評價即向?qū)W前兒童和教師提供信息，以便改進教學的評價。這類評價常常是非正式的、不斷進行的，但并非一定如此。從終結(jié)性評價中獲得的數(shù)據(jù)也可以用于形成性評價。形成性評價終結(jié)性評價即積累性評價，通常出現(xiàn)在單元教學結(jié)束時或涵蓋整個主題的范圍。這類評價旨在掌握學前兒童的學習成果、學習質(zhì)量及發(fā)展特點，并依據(jù)一些標準對學前兒童的表現(xiàn)做出判斷。終結(jié)性評價搜集評價資料的方法三觀察法是指評價者通過感官或輔助儀器有目的、有計劃地對評價對象的行為和言語進行系統(tǒng)和連續(xù)的考察、記錄與分析，并對觀察結(jié)果做出評定的方法。觀察法6種觀察法及其優(yōu)缺點觀察法簡介優(yōu)點缺點自然觀察法在學前兒童日?；顒拥淖匀粭l件下對其行為和言語進行觀察和記錄，以獲取評價資料的方法不干涉或不影響學前兒童的探究行為，在日常情境下能夠搜集到較為真實、可靠的評價資料無法控制目標行為的出現(xiàn)情境觀察法設(shè)置一個特殊情境，人為控制無關(guān)變量，從而觀察和記錄目標行為和言語，以搜集評價資料的方法能夠有效排除無關(guān)的干擾因素，提高觀察的效率特殊情境可能會引發(fā)學前兒童的緊張和不適應，這樣就無法保證觀察資料的客觀性與可靠性時間取樣法將目標行為分類列表，在規(guī)定的單位時間內(nèi)記錄行為出現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時間。目標行為必須是經(jīng)常發(fā)生的，且對觀察者短時間內(nèi)判斷行為的能力提出了較高的要求記錄的資料方便量化，適合觀察大量樣本、發(fā)生頻率較高的行為無法觀察不經(jīng)常發(fā)生的行為，也不關(guān)注行為發(fā)生的過程和因果事件取樣法在一段時間內(nèi)對目標行為進行觀察和記錄，以搜集評價資料的方法只關(guān)注預設(shè)要觀察的事件本身，可以觀察頻率較低的行為，且能對事件發(fā)生的前因后果及過程進行深入分析更像片段的截取，會把目標事件與其他事件人為地割裂，且不易整理獲取的觀察資料行為評定法在觀察前確定目標行為并制成行為核對

表，按照表中行為做記錄，以此收集資料的方法簡便易行，方便量化不僅事先要確定有代表性的行為，還極有可能忽略低頻的典型行為軼事記錄法根據(jù)觀察者的目的著重記錄觀察者認為有價值的信息，從而獲取觀察資料的方法較為完整地呈現(xiàn)觀察對象的典型行為或異常行為觀察者很難把主觀判斷和客觀事實區(qū)分開搜集評價資料的方法三觀察法是指評價者通過感官或輔助儀器有目的、有計劃地對評價對象的行為和言語進行系統(tǒng)和連續(xù)的考察、記錄與分析，并對觀察結(jié)果做出評定的方法。觀察法科學活動“樹葉有水嗎”情境觀察記錄表姓名觀察方法看看捏捏摸摸聞聞其他方式軒軒浩浩搜集評價資料的方法三觀察法是指評價者通過感官或輔助儀器有目的、有計劃地對評價對象的行為和言語進行系統(tǒng)和連續(xù)的考察、記錄與分析，并對觀察結(jié)果做出評定的方法。觀察法訪談法又稱談話法，指評價者直接與評價對象面對面地進行交流，以獲取想要的評價信息的方法。訪談結(jié)構(gòu)可以是有固定答案的封閉式結(jié)構(gòu)化訪談，也可以是開放式答案的非結(jié)構(gòu)化訪談。訪談法可以是對個別學前兒童的訪談，也可以是對集體的訪談。訪談法的具體做法：首先要確定訪問對象；其次是制定訪問大綱，準備好訪問的內(nèi)容。訪談法訪談一教師：“你知道天氣有哪些嗎？”甜甜：“我知道下雨天、晴天、霧天，還有大風天?！苯處煟骸澳阆矚g什么天氣？為什么？”甜甜：“我喜歡晴天，因為可以和爸爸媽媽一起去露營?！苯處煟骸鞍硎翘鞖鈫幔俊碧鹛穑骸鞍聿皇翘鞖?，是吃晚飯的時間。”訪談二教師：“你知道天氣有哪些嗎？”子蒙：“我知道，有晴天、下雨天、下雪天，還有大風天?！苯處煟骸澳悄阆矚g什么天氣？”子蒙：“我喜歡下雨天?！苯處煟骸盀槭裁聪矚g下雨天呢？”子蒙：“因為下雨了可以穿雨靴，可以踩水，我喜歡踩水的聲音。”教師：“那你還喜歡什么天氣？”子蒙：“下雪天?！苯處煟骸盀槭裁矗俊弊用桑骸跋卵┛梢源蜓┱?、堆雪人，可好玩啦?！苯處煟骸霸缟掀鸫埠?，外面街道上有蒙蒙的白氣，讓人看不清楚東西，那是什么天氣？子蒙：“我不知道?！彼鸭u價資料的方法三作品分析法是指評價者通過記錄和分析學前兒童的作品來評價學前兒童的科學探究能力和行為表現(xiàn)的方法。教師在采用作品分析法時，要關(guān)注學前兒童在發(fā)展過程中的經(jīng)歷、情感體驗、興趣等。作品

分析法作品分析法在學前兒童科學教育活動評價中的具體應用活動類型作品類型具體作品分析角度集體科學

教育活動比較性觀察活動柑橘家族：通過比較觀察，用圖文的方式進行觀察記錄，觀察和比較柑橘家族各種水果的相同點和不同點，如橘子、柑、柚子、橙子等能夠積極觀察柑橘家族中不同水果的重要特征，并將特征表達出來；既能找到相同點，也能發(fā)現(xiàn)不同點數(shù)學

教育活動認識圖形活動圖形回家：把三角形、正方形、長方形、圓形和五角形送回各自的“家”，相同的形狀在同一個“家”能夠感受到幾何圖形的差異，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的不同區(qū)域科學

教育活動自然角種植大蒜：將蒜頭種在土里，觀察蒜苗的生長過程能夠感知植物生長所需的條件搜集評價資料的方法三作品分析法是指評價者通過記錄和分析學前兒童的作品來評價學前兒童的科學探究能力和行為表現(xiàn)的方法。教師在采用作品分析法時，要關(guān)注學前兒童在發(fā)展過程中的經(jīng)歷、情感體驗、興趣等。作品

分析法問卷法是評價者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷，向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的一種方法。實施問卷法的注意事項如下。問卷的問題應簡練、通俗易懂，避免混淆含糊，不可有誘導性。答案要簡明，不可有過多的內(nèi)容。題目要排列有序，遵循由簡入繁、由易入難的原則。問卷法教師可以采用檔案袋記錄法來搜集評價資料。檔案袋中可以搜集學前兒童在科學領(lǐng)域中發(fā)展和學習的長期表現(xiàn)的信息。檔案袋

記錄法處理評價資料的方法四三角評定法是指綜合運用多種評價方法，由多位評價者參與評價，在不同的時間和空間內(nèi)，在各層次上搜集同一評價對象的資料并借此做出判斷，從而使評價結(jié)果更為客觀、有效、可靠的處理評價資料的方法。三角

評定法個案分析法是指整理各種有效信息，包括對學前兒童的觀察與訪談，并據(jù)此處理和分析評價信息的一種方法。這種分析法的主要目的是發(fā)現(xiàn)學前兒童行為的原因和結(jié)果，對學前兒童的發(fā)展進行研究，并為其發(fā)展制訂計劃。個案

分析法動態(tài)評價法以促進學前兒童發(fā)展為目的，評價者不僅要了解學前兒童當前能夠做什么、知道什么，還要了解他們將來在怎樣的條件下可以做什么、知道什么，也就是要揭示學前兒童潛在的能力。動態(tài)

評價法學前兒童科學教育活動評價案例五在評價學前兒童的科學情感和態(tài)度時可以采用情境觀察法，以此來對學前兒童好奇心的發(fā)展進行評級。根據(jù)好奇心的概念（好奇心是對新異刺激的積極反應傾向），確定評價好奇心的指標，如接近新異刺激、觀察刺激物、擺弄刺激物、自我發(fā)問、提出問題、長時間不愿意離開等。在評價過程中，教師要設(shè)計一個情境，讓學前兒童處于新異刺激中，觀察其反應，并做出評價。下面舉例說明。1．教師向?qū)W前兒童演示一種新奇的玩具——慣性車，并問他們：“你們想不想玩？”學前兒童興高采烈地玩了5分鐘之后，教師讓他們停止，并問他們有什么問題要問。2．學前兒童在這個情境中可能會有不同的表現(xiàn)：假如他們不想玩，就說明其對新異刺激沒有好奇心，那么教師就記零分；假如他們想玩，教師可以觀察其在5分鐘內(nèi)的探索行為，并進行評分；假如他們在5分鐘內(nèi)表示不想玩了，教師也可以根據(jù)他們在這一段時間內(nèi)的表現(xiàn)進行評分。評價學前兒童科學教育活動本身的案例學前兒童科學教育活動評價案例五評價學前兒童科學教育活動本身的案例學前兒童好奇心評級表評分項目好（5分）中（3分）差（1分）無（0分）探索時間在5分鐘內(nèi)一直探索玩具，直到教師讓其停止探索玩具的時間在3分鐘以上，5分鐘以下探索玩具的時間只有1分鐘左右不想探索探究動作明顯表現(xiàn)出探究問題和解決問題的行為表現(xiàn)出不同的探究動作探究動作很單一或非常少沒有探究動作言語表現(xiàn)一邊討論一邊探究，言語較多言語較多言語較少不說話提出問題能夠主動提出問題，或在教師詢問時能夠提出兩個以上與探究對象有關(guān)的問題在教師的引導下，能夠提出兩個與探究對象有關(guān)的問題在教師的引導下，能夠提出一個與探究對象有關(guān)的問題沒有提出問題學前兒童科學教育活動評價案例五幼兒園的劉老師想了解學前兒童的探究行為，她打算上午9:00—10:00從自己的班上選擇10名學前兒童作為觀察對象，觀察記錄他們的探究行為及發(fā)生頻率。觀察的時間共有60分鐘，劉老師把時間平均分配到10名學前兒童身上，即觀察每名學前兒童的時間為6分鐘。1．確定觀察的目標行為劉老師將探究行為分為觀察、分類、測量、實驗和科技制作5種類型，這些就是劉老師觀察的目標行為。2．選擇記錄方式記錄方式主要有檢核、計數(shù)、計時等。評價學前兒童科學教育活動方法的案例洛洛探究行為檢核記錄表日期開始時間結(jié)束時間行為發(fā)生與否備注觀察分類測量實驗科技制作9月5日9:0010:00√√√9月6日9:0010:00√√√√9月7日9:0010:00學前兒童科學教育活動評價案例五幼兒園的劉老師想了解學前兒童的探究行為，她打算上午9:00—10:00從自己的班上選擇10名學前兒童作為觀察對象，觀察記錄他們的探究行為及發(fā)生頻率。觀察的時間共有60分鐘，劉老師把時間平均分配到10