3 《琵琶行》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

3《琵琶行》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，感受理解詩(shī)中表達(dá)的同病相憐的復(fù)雜情感。

2.鑒賞描寫音樂(lè)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻等手法將無(wú)形的聲音描寫得形象可感的寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓主旨句，結(jié)合詩(shī)人和琵琶女的人生遭遇，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：品味鑒賞本詩(shī)的音樂(lè)描寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭模寫聲音的寫作技巧。

教學(xué)方法：誦讀法講授法探究法

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系在了一起，于是世上便流傳著“知音"的佳話。一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯藝妓，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的“知音”絕唱。在那個(gè)靜謐的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天，我們就在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)白居易的經(jīng)典樂(lè)府——《琵琶行》（板書課題）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，正音釋義

字詞正音:商賈貶謫恬靜嘈雜琴弦霓裳

憫然鐵騎鈿頭銀篦嘔啞嘲哳東船西舫悄然無(wú)聲

詞語(yǔ)釋義：左遷明年賈人長(zhǎng)句

三、初讀文本，巧抓關(guān)鍵

問(wèn)題1：①剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們都沉浸在詩(shī)的境界里。那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)的主旨句是哪一句

②“淪落"是什么意思？

③“淪落人”又是誰(shuí)？

教師備答:①“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！"

②落魄失意，遭遇坎坷。

③琵琶女和詩(shī)人。

誰(shuí)解淪落人（板書）

四、再讀文本，比較形象

琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)體悟一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇。（生讀第三節(jié)）

問(wèn)題2：①琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？

②詩(shī)人在琵琶女自訴身世這一段中，主要運(yùn)用了什么手法？

教師備答：①琵琶女年輕時(shí)曾是京城名噪一時(shí)的歌女，色藝雙絕，生活充滿了歡樂(lè)。待到年老色衰，不得已嫁作“商人婦”，過(guò)著孤獨(dú)、凄慘的生活。她是一個(gè)被拋棄的形象。

②對(duì)比。當(dāng)年才貌雙全，而今年老色衰；當(dāng)年是門庭若市，而今是門可羅雀；當(dāng)年是歡聲笑語(yǔ)，而今是孤獨(dú)辛酸。

當(dāng)詩(shī)人和琵琶女在蕭瑟的秋天，相逢在潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他不僅替琵琶女而傷感，更是為自己而傷感。我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的口吻讀第四節(jié)。（生讀第四節(jié)）

問(wèn)題3：詩(shī)人的處境是什么樣的？

教師備答：謫居臥病，環(huán)境惡劣，無(wú)音樂(lè)入耳，借酒澆愁，悲傷孤獨(dú)。

問(wèn)題4:一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖歌伎，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，他們“同"在哪里？

教師備答：出自京都才華出眾失意孤獨(dú)（同病相憐）

五、三讀文本，品味感受

問(wèn)題5：他們?cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？

教師備答：琵琶女彈奏的琵琶曲。

“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”（板書）

問(wèn)題6：詩(shī)中關(guān)于描寫音樂(lè)的句子，你最喜歡哪一句，為什么？

教師備答：

⑴“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴"，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。

⑵“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”，寫出了音樂(lè)的跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，很形象生動(dòng)。

⑶“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)"，運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)地寫出了音樂(lè)的急促輕緩。

⑷“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”以月之皎潔，江面之靜寂襯托出琵琶曲超強(qiáng)的感染力，船上的人們都沉浸在音樂(lè)之中。

比喻這種修辭手法的運(yùn)用，將無(wú)形的音樂(lè)寫得具體可感，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了音樂(lè)的藝術(shù)感染力。

御用比喻修辭的詩(shī)句舉例：

“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。（可讓學(xué)生舉例）

問(wèn)題7：比喻這種修辭手法，恰當(dāng)?shù)氖褂?，的確會(huì)化腐朽為神奇，化抽象為形象、生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用比喻的修辭，寫一個(gè)簡(jiǎn)短的描寫音樂(lè)的句子。

示例：動(dòng)聽的音樂(lè)就像是飛舞的蝴蝶在空中翩翩起舞，也像是叮咚的泉水在山間流淌，有時(shí)候，也像是璀璨的星辰，在夜空用閃爍。

音樂(lè)如流水一般，抒發(fā)輕快的暢想；音樂(lè)像咆哮的雷鳴，激蕩著心中的波濤；音樂(lè)又像歡快的鳥鳴，迎接生活的美好。

問(wèn)題8：是什么打動(dòng)了詩(shī)人？除了精彩的音樂(lè)，還有什么？

教師備答：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情"“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”可見，作者被打動(dòng)，不僅僅因?yàn)楹寐牭囊魳?lè)，還有琵琶女融入音樂(lè)之中的情感。

是音樂(lè)把“同是天涯淪落人"的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起，是情感拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。正因?yàn)槿绱耍?shī)人才寫出了結(jié)尾的句子：“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

六、再讀文本，升華感情

同學(xué)們，今天我們賞讀了《琵琶行》，那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的寂靜，那似曾相識(shí)的遭遇，都定格成一種凄美的意境，成為了永恒的千古絕唱。

最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，再次齊讀本詩(shī)，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)！

板書：

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)

琵琶女

誰(shuí)解淪落人出自京都才華出眾失意孤獨(dú)

詩(shī)人

誰(shuí)識(shí)琵琶曲曲中含情哀婉傷感（比喻）

以生為本，以學(xué)定教

——以《琵琶行》為例

以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的。要做到以生為本，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)段學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。下面，筆者就以《琵琶行》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谠?shī)歌教學(xué)中，以生為本，以學(xué)定教。

《琵琶行》是人教版高中語(yǔ)文必修3第二單元唐代詩(shī)歌單元的一首詩(shī)歌，是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首歌行體長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是我國(guó)古代敘事詩(shī)中的“千古絕唱"。本詩(shī)寫的是詩(shī)人白居易在江頭送客時(shí)，邂逅藝妓琵琶女，請(qǐng)其彈奏琵琶曲以及訴說(shuō)身世遭遇的故事。詩(shī)歌主題鮮明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細(xì)膩，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧，是詩(shī)歌的典范之作。單元總說(shuō)中明確要求：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古人的情感世