核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)探究

引言在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代，信息獲取和傳播變得更迅速、廣泛，學(xué)生需要具備更全面的素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，即不僅要掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，還要發(fā)展跨領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)發(fā)展?；诖?，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。一、英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的意義在核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種有效的教學(xué)手段具有重要的意義。核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)校教育中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。讀后續(xù)寫(xiě)通過(guò)融合閱讀、寫(xiě)作與思維能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。第一，讀后續(xù)寫(xiě)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與文化意識(shí)。閱讀是提高語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的重要渠道，而讀后續(xù)寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)續(xù)寫(xiě)表達(dá)自己的想法和理解。這種練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，加深他們對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，發(fā)展他們的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。第二，讀后續(xù)寫(xiě)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，自主推理，合理拓展故事情節(jié)。這種思維活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行邏輯推理，并將其寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三，讀后續(xù)寫(xiě)能夠發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能夠接觸和理解來(lái)自不同文化背景的文本，并通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。這種練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性，提高他們的文化意識(shí)和跨文化交際能力。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思考和比較不同文化，加深對(duì)文化差異和文化多元性的理解。第四，讀后續(xù)寫(xiě)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和想象力。由于續(xù)寫(xiě)呈現(xiàn)的材料是不完整的，需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性繼續(xù)寫(xiě)作。這樣的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)模式單一目前，我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題。這種單一的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照要求寫(xiě)作，再由教師評(píng)價(jià)和批改。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程缺乏活力和靈活性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是提供題目、糾正錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)作文。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)思考和主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，只是被動(dòng)地按照教師的指示寫(xiě)作，缺乏獨(dú)立思考和自主創(chuàng)造能力，無(wú)法真正體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和價(jià)值（允相卿2022）。同時(shí)，這種教學(xué)模式過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略對(duì)思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生只注重表面問(wèn)題的修正，忽視思維的拓展和內(nèi)容的深入。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)觀點(diǎn)的闡述及對(duì)文化背景的理解。（二）寫(xiě)作教學(xué)與閱讀相脫離目前，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即寫(xiě)作教學(xué)與閱讀相脫離。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法運(yùn)用在閱讀中獲取的知識(shí)和技巧，嚴(yán)重制約了他們寫(xiě)作能力的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到各種專業(yè)領(lǐng)域的文章和材料，其中包含豐富的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。然而，在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生背誦一些作文模板，導(dǎo)致其缺乏對(duì)所讀文章的深入理解和應(yīng)用，使其在實(shí)際寫(xiě)作中無(wú)法運(yùn)用在閱讀中積累的知識(shí)和技巧，導(dǎo)致其寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效提升。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀相脫離使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏有效的語(yǔ)言輸入和模仿機(jī)會(huì)。閱讀是語(yǔ)言輸入和模仿的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，可以學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和用詞，了解不同文化背景下的思維方式和表達(dá)方式。然而，在現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的閱讀和模仿，只注重機(jī)械地背誦模板和套用句式，導(dǎo)致在寫(xiě)作中缺乏創(chuàng)新和個(gè)性，無(wú)法真正表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是掌握語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力是提升他們讀后續(xù)寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。第一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行注記和摘要，提高他們對(duì)原文的閱讀深度。教師應(yīng)在課前提供學(xué)生閱讀材料，指導(dǎo)他們進(jìn)行注記和摘要。注記涉及生詞、詞性、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、難點(diǎn)、情節(jié)、人物、主題等方面，有助于學(xué)生理清文章的思路和邏輯，準(zhǔn)確理解文章的主旨和意義。摘要包括文章的大意、目的、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)注記和摘要的方法，學(xué)生可以在課前了解文章的主要內(nèi)容，并在課堂上更好地理解和掌握文章細(xì)節(jié)。第二，加強(qiáng)課堂講解，幫助學(xué)生更好地掌握文章的主旨、情節(jié)、人物及隱含的主題和意義。教師應(yīng)采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和挖掘文章的隱含信息（鄭麗平2021）。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上講解英語(yǔ)文章的文化背景和歷史背景，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解；還應(yīng)開(kāi)展小組討論、展示、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和思維能力，提高閱讀理解效果。第三，使用多種閱讀理解題目進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化。教師應(yīng)使用選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題等多種題目形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的測(cè)試和評(píng)價(jià)。這些題目應(yīng)覆蓋文章的主題、情節(jié)、人物、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，幫助學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容。在測(cè)試和評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)給學(xué)生針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，從而提高他們的閱讀理解能力。（二）強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，使學(xué)生掌握方法通常比傳授知識(shí)更重要。寫(xiě)作框架和技巧是幫助學(xué)生組織和展開(kāi)寫(xiě)作內(nèi)容的工具和方法，能夠提高他們的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。第一，教師應(yīng)提供寫(xiě)作模板及范例，讓學(xué)生借鑒和仿效。寫(xiě)作模板可以是一種結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作框架，包括開(kāi)頭、主體和結(jié)尾部分的寫(xiě)作要素和格式。教師應(yīng)針對(duì)不同的寫(xiě)作類型和題材，給學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作模板，讓他們?cè)诳蚣軆?nèi)進(jìn)行思考和寫(xiě)作。范例是優(yōu)秀的學(xué)生作品或者名家的經(jīng)典文章，解讀和分析這些范例，有助于學(xué)生了解寫(xiě)作的精髓和技巧，從而提高他們的寫(xiě)作水平和創(chuàng)作能力。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，并提供寫(xiě)作策略和指導(dǎo)，如如何組織段落、使用過(guò)渡詞和連接詞，以及如何提供具體的例子和數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作，不斷反思和修改，最終完成一篇邏輯清晰、有說(shuō)服力的作文（胡丹2021）。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫(xiě)作策略和技巧，而不只是引導(dǎo)他們追求正確的答案。第三，教師整合課堂培訓(xùn)和作業(yè)練習(xí)多角度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)展示范例、講解技巧、進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的要素和規(guī)范，并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)布置寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。作業(yè)分為多個(gè)階段，如提綱撰寫(xiě)、初稿寫(xiě)作、修改和潤(rùn)色等，通過(guò)多次寫(xiě)作實(shí)踐和指導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量。（三）提供多樣化的主題和素材多樣化的主題和素材能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)作興趣，拓寬他們的寫(xiě)作思路和表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意選擇豐富的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師應(yīng)靈活選取主題和素材，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作思路。主題應(yīng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，如科學(xué)、歷史、社會(huì)、人文等，以及涉及不同的文化和文學(xué)傳統(tǒng)。素材可以是來(lái)自不同地區(qū)和不同時(shí)代的作品，也可以是經(jīng)典作品、當(dāng)代作品及學(xué)生自己的創(chuàng)作。靈活選取主題和素材可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和創(chuàng)作，使其展示個(gè)性和才華。在學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入思考文章的問(wèn)題和主題，從不同的角度發(fā)表見(jiàn)解和觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力，展示自己的想法；給予學(xué)生足夠的自由和空間，鼓勵(lì)他們多角度思考和創(chuàng)作，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，提高他們的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。（四）創(chuàng)建寫(xiě)作情境情境寫(xiě)作教學(xué)是一種有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力，提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的魅力，并從閱讀的角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而更好地體驗(yàn)寫(xiě)作的趣味性。第一，教師應(yīng)選擇具有代表性的文學(xué)作品作為教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境。教師可以選擇一部著名的小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析和討論，使其深入了解文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展，感受到作品的魅力，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣；可以提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你認(rèn)為故事中的主人公在面對(duì)困境時(shí)會(huì)作出怎樣的選擇？”“你覺(jué)得故事背后隱藏著怎樣的寓意？”引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助他們打破思維局限。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)和改編。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改編，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧和方法，同時(shí)發(fā)散思維，拓展想象力。教師鼓勵(lì)學(xué)