工匠精神培育視角下高職院校思想政治課程改革研究

摘要：工匠精神是推動國家高質量發(fā)展和提高核心競爭力的軟實力之源，是各行業(yè)競爭發(fā)展的資本，也是現(xiàn)代職業(yè)素質教育的落腳點。作為培養(yǎng)生產建設一線技術人才的主陣地，高職院校在提高學生技能水平的同時，也要注意培養(yǎng)學生的工匠意識和精神。文章從當前經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校思政教育的新要求出發(fā)，提出工匠精神培育視角下高職院校學生思政課程的創(chuàng)新改革思路和方法，以進一步優(yōu)化和提升新時期高職院校思想政治教育，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。關鍵詞：工匠精神；高職院校；思想政治課程一、高職院校思政教育融合工匠精神的意義（一）滿足社會高質量發(fā)展需求《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二零三五年遠景目標的建議》中明確提出，“十四五”時期是我國實現(xiàn)第一個百年奮斗目標之后，乘勢而上開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年。（二）實現(xiàn)和落實立德樹人的教育目標《中華人民共和國職業(yè)教育法》于2022年5月1日開始實施，其中第四條指出，職業(yè)教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教。實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質。當前，高職院校肩負著為國家培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人的重任，在加快推進職業(yè)教育提質增效的同時，更要注重高等職業(yè)教育的內涵發(fā)展。只有實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出一批批高素質的技能型人才。思想政治課程作為實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，教師要在專業(yè)教育中不斷滲透工匠精神，在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，使學生擁有健康的人格，從而達到思想政治課程改革與創(chuàng)新中“價值論與知識論相統(tǒng)一”的教學目的。（三）保障學生的成長和未來發(fā)展近幾年，伴隨國家供給側結構改革的不斷深入，社會對人才的需求結構在不斷改變，企業(yè)對高層次技能人才的渴求越來越強烈?！暗隆焙汀凹肌钡挠袡C統(tǒng)一，已形成了就業(yè)的“雙引擎”。高職畢業(yè)生除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還要有良好的職業(yè)素質，只有這樣才能得到用人單位的賞識，在將來的工作中取得成功。所以，在思政課中融入工匠精神，對學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，并提高自身就業(yè)水平具有重要的現(xiàn)實意義?！按髧そ场辈⒉恢皇且粋€模范，更是一個默默付出、無私奉獻的普通人。他們將“愛國之情”“強國之志”“為國之行”相結合，以“理性愛國”為己任。把工匠精神有效融入學生的思想政治教育中，可以幫助他們拋棄功利思想，培養(yǎng)學生專業(yè)行為習慣和良好工作態(tài)度。這將提高學生的歸屬感和職業(yè)認同感，進而在工作崗位上更好地實現(xiàn)人生價值和長遠發(fā)展。二、高職院校思想政治課優(yōu)化工匠精神教育的方法（一）在實踐過程中融合工匠精神首先，構建現(xiàn)代師徒制培訓模式。師徒制有著悠久的教育歷史，并取得了顯著的成效。目前，高職教育還局限在“一對多”的教學模式中，學生在學習過程中處于邊緣化狀態(tài)。因此，高職院校要建立“雙導師”的教育體系，由企業(yè)師傅與校內教師共同承擔。企業(yè)師傅傳授專業(yè)技能，校內教師傳授理論知識，使學生在理論學習中動手操作，在實踐中驗證理論，達到“知、信、行”的有機統(tǒng)一。其次，要實施實訓化教學模式。在實踐教學中，高職院校要加強實踐教學設施建設，健全實踐教學規(guī)章制度，要通過實踐教學讓學生對社會交往、工作環(huán)境、團結協(xié)作等有更深層次的認識，從而培養(yǎng)出“道技兼?zhèn)洹钡摹敖橙司瘛薄＃ǘ┰谛@活動中融合思政教育在校園文化建設中，高職院校應把培養(yǎng)新時代工匠精神作為核心內容，利用豐富多彩的校園活動，創(chuàng)造出一種崇尚“工匠”的濃厚文化氛圍，讓工匠精神在學校里隨處可見，使學生在不知不覺中體會到工匠精神，激發(fā)學生走上“技能成才、技能報國”的道路。高職院校要大力推行“請進來”活動，邀請企業(yè)家、技能大師、杰出校友走進學校，與學生分享自己的工作經(jīng)歷和心得，向學生講述自己的人生經(jīng)歷和奮斗歷史，展現(xiàn)自己為國家、為人民服務的情懷，展示自己的高超技藝，讓自己的專業(yè)理念融入思想政治教育的每一個過程，實現(xiàn)更好的協(xié)同育人效果。高職院校還可以開展“明日之星”評選，在學生周圍尋找能繼承工匠精神的典型，以其作為榜樣和表率，促使學生成長成才。（三）以專業(yè)的教學能力提升學生技能水平思想政治課程的主要特征是內容廣泛且理論性較強。教師要打牢理論基礎，并在教學實踐中不斷創(chuàng)新，以進一步提高自己的教學技能和水平。教師可以通過參加“思政教師教學能力大賽”“高職院校教師教學技能大賽”等活動，實現(xiàn)提高“思想政治教師教學技能”的目標。教師可以積極參與教學培訓、集體備課等活動，借鑒并吸收先進的教學方法和教學理念，對學生成長規(guī)律和教學規(guī)律進行全方位把握，不斷提高自己的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師要不斷學習新技術，持續(xù)提高自己的信息化素養(yǎng)，熟練運用信息化教學設備，讓思想政治課插上科技的翅膀。此外，教師要根據(jù)形勢變化，及時將黨和國家的最新方針政策與課堂教學內容相結合，對課件進行精雕細琢，對教學各個環(huán)節(jié)進行精心設計，對教學內容進行優(yōu)化完善，進一步激發(fā)學生的學習興趣，建設高質量精品課堂，從而在潛移默化中強化學生踐行工匠精神的決心和意志。（四）響應自媒體時代下的工匠精神在自媒體時代，智能手機已成為學生獲取知識與信息的一種重要載體，傳統(tǒng)思想政治課程教學方式已不能適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。在思想政治課程教學中，往往會出現(xiàn)一些全新的專業(yè)詞匯或者教學內容，學生通過手機查詢就能夠解決有關問題，教師卻無法做出準確、完整的解答。為了解決這個問題，教師在培養(yǎng)學生工匠精神的時候，要充分利用智能手機的吸引力和靈活性，創(chuàng)造出一個有自己風格的微課堂。教師可以通過5～10分鐘的視頻短片，突破學生學習時間、地點的限制，讓學生隨時隨地學習。教師還要與現(xiàn)代社會的發(fā)展同步，要對學生的偏好有充分的認識，為學生創(chuàng)建一個班級QQ群或者微信群，把工匠精神的核心內容制作成短視頻發(fā)到群里，在學生觀看完畢后，鼓勵學生積極發(fā)言、討論和探索，提高學生對工匠精神的學習熱情。三、工匠精神培育視角下高職院校課程思政育人的有效途徑（一）加深校企合作在新時代背景下，建立校企合作教育模式是提高高職院校學生素質的有效途徑。在傳統(tǒng)校企合作的基礎上，高職院校構建適合當前職業(yè)教育發(fā)展的新型教學模式，是實現(xiàn)對學生專業(yè)技能教育和綜合素質培養(yǎng)的新要求。所以，高職院校要以專業(yè)課程為紐帶，通過學校、企業(yè)和社會相互分工與合作的方式，建立全新的人才培養(yǎng)方式，大力發(fā)揮校企合作的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)更高層次的“校企合作”。例如，現(xiàn)代企業(yè)都有自己獨特的企業(yè)文化，在教學中，高職院?？梢耘c相關跨國企業(yè)建立合作育人關系，安排一定的教學時間，邀請企業(yè)中高層領導來講解企業(yè)文化。同時，高職院?？梢越Y合合作企業(yè)中的一些典型人物和實例，生動地展示工匠精神和企業(yè)文化的融合過程，并為學生提供更多國際化企業(yè)的實踐與實習機會，為“一帶一路”建設與發(fā)展作出自己的貢獻，從而增強大國工匠精神的榮譽感。（二）提高高職院校教師的專業(yè)能力教師是課程思政的實施者，其是否擁有高水平的專業(yè)素養(yǎng)和正確的價值認知，會對課程思政建設的實際效果產生直接影響。一是要加強教師培訓。高職院?？梢岳媒虒W培訓、教研活動和學術沙龍等方式，為教師提供更多與外界交流學習的機會，并在此基礎上提高他們的學習自主性，從而建立起一個多層面的教師培養(yǎng)機制。二是要拓寬教師的思維。在新媒體時代，教師必須持續(xù)提高自己的網(wǎng)絡應用技術和網(wǎng)絡思維能力，要針對學生關心的熱點問題，并結合他們的思維特征，及時對他們進行課程思政的滲透教育。三是改變教師對思想政治教學的認識，重新樹立“以學生為中心”的教育觀，如將課程內容和學生實際情況相結合，搜集學生的問題和需要，合理地增加課堂互動教學內容，讓學生真正參與工匠精神培育，并成為工匠精神的培養(yǎng)核心。（三）完善思想政治課程教學方法在課堂教學中，教學方法的使用對教學效果有很大的影響。針對出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，教師要采用各種形式的教學方法。除了情境設置授課法、個案教學法和課堂討論法外，教師還可以采用實地考察教學法，使教學方法成為課程思政強大的支撐載體。例如，在講授中國工匠精神起源的過程中，教師可以帶領學生參觀農業(yè)文化博物館，將傳統(tǒng)課堂搬到博物館，教師現(xiàn)場講解，并展現(xiàn)各種各樣的農耕器具，讓學生在實際生活中體會源遠流長的農業(yè)文化，體會其中包含的工匠精神，進而更好地認識工匠精神所蘊含的價值觀念，增強文化自信。教師還可以采用現(xiàn)場演繹法。教師可以結合當?shù)氐奶攸c，邀請花木匠人來博物館做現(xiàn)場講解，或組織