小學語文教學中賞識教育對學生的影響分析

部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上往往是一味灌輸，并不注重學生的內(nèi)心需求，這種方式很容易引起學生的厭煩。為了讓學生可以更好地投入學習生活中，賞識教育應運而生。通過這種方式，可以讓小學生挖掘自身價值，提升其對學習的興趣。故此，在小學語文課堂中運用賞識教育，已經(jīng)成了小學語文教師的共識。一、賞識教育的概念賞識教育是一種新型的教育理念，其要求教育從業(yè)者尊重學生、賞識學生。權威心理學家認為：“人性當中最渴望的東西，就是尊重和贊賞?！?～12歲的學生，缺乏自控力，注意力一般只能維持五分鐘左右，教師必須要對其進行賞識教育，促進其集中注意力，較好地融入到課堂當中。相關研究表明，學生在未受鼓勵之前，其自身能力只能發(fā)揮20%～30%，而學生在受到鼓勵之后，其自身能力能發(fā)揮到60%～80%。由此可見，通過賞識教育，可以提升學生學習的興趣與效率，使學生能夠在寓教于樂的過程中汲取知識。二、實行賞識教育時出現(xiàn)的問題正如同上文所述，賞識教育已經(jīng)被大多數(shù)教育從業(yè)者認可。但是作為一種新興的教育模式，在推行賞識教育的過程中，不可避免地會出現(xiàn)問題。（一）賞識目標的評價不明確、不恰當部分教師在開展賞識教育的過程中，評價方式往往單一化，長時間使用固定的賞識語言，在一開始的時候，還會對學生產(chǎn)生鼓舞，但是時間一長，就會讓學生對教師的方法產(chǎn)生厭煩心理。與此同時，部分教師在進行評價的過程中，通常大而化之，缺少針對性和明確性。小學時期的學生，盡管思維尚未成熟，但其也能感受到教師的賞識是否發(fā)自內(nèi)心，缺乏真誠的賞識教育會讓師生之間產(chǎn)生一定的隔閡。（二）教師對賞識教育的了解不夠深入目前的小學教師，都有著很強的專業(yè)能力，但是涉及賞識教育的時候，就會暴露出種種缺陷。這是因為其并未吃透賞識教育的精神，認為對學生進行表揚和贊賞就是在進行賞識教育。而事實上，賞識教育必須要從學生的學習特點出發(fā)，滿足其內(nèi)心需求，從而進行引導，才能很好地激發(fā)其學習積極性，使其認識到自己的優(yōu)點和缺點。如果教師的夸獎不具備針對性和合理性，學生會和教師產(chǎn)生距離，就無法起到提升其語文素養(yǎng)的目的。三、小學語文賞識教育應用策略（一）因材施教，增加賞識教育的針對性學生來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，生長于不同的環(huán)境，其思維模式、學習能力、知識基礎等都有很大的不同。故此，教師在進行授課的時候，決不能搞“一刀切”式教育，而是應該“因材施教”，從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，富有針對性地展開教育。例如，在進行期中、期末評比的時候，教師決不能只看成績，一概而論，而是應該從學生的實際情況展開評價。并且在評價的過程中，應當積極加入賞識教育。例如，那些在學習中付出了巨大努力，卻依舊沒有達到班級平均水準的學生，心中常常會有一種挫敗的感覺。在此時，教師應該肯定其在學習上的努力并對其進行引導，告訴他們：學習是一場漫長的持久戰(zhàn)，絕不是一朝一夕就可以完成的。提升自己的學習成績是一個大目標，在完成這個大目標前，可以樹立若干個小目標，例如，在這次的期中考試中，我要拿到第幾名。通過這種循序漸進的方式，一步一步提高自己的學習成績。而對于那些平時成績不錯，但是最近考試成績卻有些許退步的學生，教師應該針對其實際情況，作出有針對性的評價。告訴他們：一次考試成績并不能說明什么。在肯定學生的時候，教師還應該分析并指出其學習生活中存在的問題，引導其樹立正確的學習態(tài)度。除此之外，教師還必須要注意的是，不能將某次考試的結果作為評價學生的標準，更不能因為成績的不同而對學生搞區(qū)別對待，這種方式與賞識教育的內(nèi)容背道而馳，會使賞識教育事倍功半。（二）構建良好的師生關系注重師生之間的良性互動是賞識教育的特色之一。教師在授課的過程中，應當立足于學生的內(nèi)心需求，以學生為主，對其予以尊重，通過這種方式可以讓學生愿意和教師進行交流。而教師對學生的心態(tài)，也能有較為全面的觀察與了解，從而保證語文課堂的質(zhì)量［1］。（三）結合實際生活突出賞識教育方案浮于表面、流于形式的表揚是缺乏力度的。為了確保賞識教育可以為學生帶來積極的影響。教師在設計教學方案的時候，可以從生活實際中展開教育，并且突出賞識教育，讓學生可以結合自己的生活經(jīng)歷理解語文課本中的學習內(nèi)容，從而加深學生對該課程的記憶。而在此時，引用賞識教育可以提高學生學習語文的積極性和主動性，使其可以以飽滿的精神投入到語文學習當中。例如，在學習《古人談讀書》一課的時候，教師可以對其進行延伸擴展，詢問學生：“我們剛才講述了古人讀書的方法。你們在生活中是怎么讀書的呢？你最近在讀什么書？”之后，在學生輪番發(fā)言后，教師對學生的發(fā)言進行點評，對其閱讀方式表示欣賞，從而使其喜歡上閱讀，為之后的語文學習夯實基礎。（四）寓教于樂，增強賞識教育的趣味性小學時期的學生，性格較為天真活潑，對事物有著充沛的好奇心，游戲?qū)ζ溆兄軓姷奈Α＝處熢谶M行授課的時候，可以利用學生的這一特性，以游戲作為載體，將賞識教育貫穿其中。在游戲結束以后，教師可以就學生在游戲當中的表現(xiàn)進行富有針對性的表揚與贊美，從而激發(fā)學生學習語文的動力。例如，教學《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以結合課本內(nèi)容開展教學活動，將學生分為若干小組，讓其根據(jù)書中的角色進行情景再現(xiàn)。在開展活動的時候，教師應該觀察學生的表現(xiàn)，哪些學生表現(xiàn)比較好？哪些表現(xiàn)略微遜色？對于表現(xiàn)積極的學生，教師可以給予其一定的鼓勵；對于沒有吃透課文，表演中存在理解錯誤的學生，教師應該起到引導者的作用，分析其問題所在，對其進行點撥。通過這一方式，可以增加課堂教育的趣味性，使學生更快地融入到課堂中。此外，教師在課堂上進行趣味性教學，可以拉近教師和學生的距離，使學生對教師產(chǎn)生親近感，更有利于賞識教育的展開。（五）緊抓作業(yè)環(huán)節(jié)的賞識教育教師圍繞著上課時所教學的知識、技能，布置作業(yè)，可以檢測學生在課堂上的學習成果。教師在此時對學生進行賞識教育，可以極大程度地提升學生語文學習的主動性和積極性。例如，教師在檢查學生作文作業(yè)的時候，對學生作文中的好詞好句，應該標記出來給予鼓勵，并且在課堂上進行宣讀。一般而言，學生都有著較強的榮譽感，在課堂上宣讀其文章，可以增加其自信心。與此同時，教師可以在教室當中開辟一個展覽角，張貼學生的文章，并讓學生尋找這些文章中的優(yōu)點。通過這一方式，可以讓學生之間的關系更為融洽，也可以培養(yǎng)學生對文章的審美能力。（六）教育過程運用批評藝術元素賞識教育的目的是培養(yǎng)學生的自信心。但是，小學生的思維并不是很成熟，過度的鼓勵會讓學生產(chǎn)生自負心理，降低其學習效率。故此，教師在進行賞識教育的過程當中，也應該重視對學生的批評。例如，部分學生在進行寫作的過程中，經(jīng)常不知道要寫什么。造成這種情況，大致有兩種原因：1.學生對日常生活缺乏觀察；2.學生不懂寫作技巧。教師在授課的過程中，應該針對這兩點，對學生進行引導和批評［2］。當然，在批評的過程中，教師應該以不傷害學生自尊心為前提。為了達到這一目的，教師可以對其文章進行研究，對學生的優(yōu)點與缺點進行分析，并且給出行之有效的改變策略。小學生年紀雖然小，但已經(jīng)有了明辨是非的能力，面對老師有理有據(jù)的批評，不但不會激起其逆反心理，還會增加對老師的好感，如此拉近了師生之間的距離。（七）將賞識教育滲透進語言教學中我國著名文學家葉圣陶認為，語文有兩個重要的構成部分，其分別是語（口頭語言）文（書面語言）?？陬^語言的培養(yǎng)是至關重要的?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?，F(xiàn)在的社會，人與人之間關系緊密，沒有人可以獨立生存。只有擁有良好的口頭表達能力，才能讓學生從容面對未來的生活與工作。但在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師只注重學生的書面語言能力，對其口頭表達能力關注不夠。為了更好地開展語言教學，教師應當將賞識教育融入其中。例如，在學習《你說我做》一課的時候，教師可以根據(jù)課程的要求，讓學生展開活動，對于完成比較好的學生，教師可以給予一定物質(zhì)獎勵［3］。通過這種方式，可以提升學生對口語的重視，進而提高學生的語言表達能力，為其之后的學習夯實基礎。（八）優(yōu)化課堂，鼓勵學生創(chuàng)新在新課改當中，格外重視學生的創(chuàng)新能力和探索精神。在培養(yǎng)學生探索精神的過程中，少不了賞識教育的幫助。只有對學生進行鼓勵與賞識，才能讓其勇于改革和創(chuàng)新。例如，教師在開展寫作課的時候，可以在課前選擇一個開放性的作文主題，在開始授課的時候，不是讓學生構思文章，而是讓其根據(jù)題目上演情景劇，讓學生通過自編自導提升創(chuàng)新能力［4］。但是，值得注意的是，在這個過程當中，教師應該起到引導者的作用，在學生的創(chuàng)作遇到障礙的時候，對學生進行指導。但是，教師不應該直接告訴學生解決問題的做法，而是應該通過循序善誘的方式，讓學生漸漸明白解決問題的方式方法。通過這一方式，不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以增加其思維能力。對于寫作出類拔萃的同學，教師應該給予鼓勵，讓全班同學共同分析其創(chuàng)作的優(yōu)點。（九）教師應該深入學生當中賞識教育在語文課堂上的施行，必須要建立在教師對學生有足夠深入了解的前提之下。只有對學生的優(yōu)勢進行贊揚，才能增加學生的榮譽感，進而使學生向著更好的方向大步邁進。深入了解學生的具體方式如下：第一，教師可以利用業(yè)余時間，通過開展班會、義賣等方式，和學生進行交流，明白學生的思維模式、處事習慣，為之后的賞識教育奠定基礎［5］。第二，每一個學生都有其優(yōu)缺點，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并對其長處進行發(fā)掘。例如部分學生雖然學習成績不好，但是善于勞動，教師就可以贊揚其勤勞肯干，從而使其產(chǎn)生榮譽感。第三，語文教師應當尊重學生的差異。學生的學習基礎不同、愛好不同、習慣不同，教師應該對所有的學生都給予尊重。（十）建立學生檔案語文教師應該在課堂上注意每一個學生的表現(xiàn)，為其建立學生檔案，記錄學生的愛好、習慣、學習語文時所遇到的困境，然后針對學生的實際情況進行賞識教育。例如，有的學生喜歡讀書，教師就可對其進行贊賞，然后以這一愛好作為切入點，對其進行語文教育，讓其羅列分析書中的創(chuàng)作手法，使學生在寓教于樂中掌握語文知識［6］。（十一）利用相關設備提升賞識教育的成果隨著科技的不斷發(fā)展，教學輔助設備也越來越先進，教師可以利用先進的設備來提升賞識教育的效果。例如，在學習成語的過程中，語文教師便可以利用多媒體課件，將成語的含義、故事在課堂中呈現(xiàn)出來，然后播放一些圖片，讓學生猜測圖片所對應的成語。在這個過程中，不但可以培養(yǎng)學生的想象力，還可以鍛煉學生的表達能力，并且讓其對所學到的成語有更加深入的了解?？偠灾p識教育在語文課堂中有著很大的作用。教師應該重視這一先進的學習方式，走入學生當中，了解學生的需求，對學生的優(yōu)點進行鼓勵，使其可以以樂觀自信的心態(tài)面對未來的學習與工作。2023-09-0613:27陳奕帆\t"/page/2023/0906/_blank"小學生訂閱

2023年11期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2023/0906/_blank"培育\t"/page/2023/0906/_blank"教學活動\t"/page/2023/0906/_blank"核心☉陳奕帆閱讀一直是語文教學與學習的重要方法，在提升學生核心素養(yǎng)的基礎上，語文教師對閱讀教學的重視程度也在不斷增強。本文以“小學語文”“核心素養(yǎng)”“閱讀教學”三個關鍵詞進行研究，以小學語文核心素養(yǎng)的培育理念為研究背景，以閱讀教學作為研究對象，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法等一些研究方法進行研究，探索閱讀教學的改革路徑。一、小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革研究意義（一）理論意義語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生學習其他學科的基礎，也是對學生核心素養(yǎng)的補充和完善。小學語文核心素養(yǎng)的培育，必須貫徹實施到學生的日常閱讀教學中。本文針對小學語文閱讀教學中存在的一些問題進行分析，提出了相應的改革路徑，為小學語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學的改革提供了一定的參考價值。現(xiàn)階段，學術界對于小學語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學的研究較少，因此，本文的研究具有一定的意義。（二）實踐意義首先，小學語文課堂閱讀教學主要是為了全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生學習語文的熱情和能力。這對教師的教學質(zhì)量和方法提出了更高要求，教師要采用新式的課堂教學方式去引導學生學習。筆者通過閱讀各種文獻與期刊，以社會調(diào)研等方法進行分析，發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學中存在一些問題，并針對這些問題提出了相應的改進策略，希望這些改進策略可以為小學教師更新自己的教育教學方式和理念提供一定的參考價值。其次，在具體閱讀教學中，本文研究成果也可以為小學語文教師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)提供一些實踐參考，進一步提升小學語文教師的教學水平。二、基于小學語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學的問題（一）教學目標存在明顯偏移，重視知識而忽視能力教學目標是教學工作的關鍵所在，不僅為教師指出了教學的目標和導向，同時也會影響學生學習方法和策略。因此，教學目標的設立是教學工作最為關鍵的第一步，是教學理論和語文教學實踐的結合，是日常具體教學活動依據(jù)教學理論的重要基礎，同時也是使具體的語文教學活動能夠保持先進性和科學性的重要保障。所以，教學目標設計的合理和科學與否會直接影響整體的教育教學工作的質(zhì)量。［1］然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師所設計的教學目標只是重視理論知識的學習，而忽略了學生自主思考能力的提升，只是照搬書本上的知識，在課堂中沒有體現(xiàn)書本以外知識的拓展，從而使學生的思維能力、審美意識等方面得不到良好的發(fā)展。眾所周知，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要提升學生的語文功底，同時也要培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生個人的全面發(fā)展，使學生具有自主思考、明辨是非的能力。而現(xiàn)階段教師的教學側(cè)重點出現(xiàn)了偏移。授人以魚不如授人以漁。教師應該將教授學生理論知識和教授知識技能相結合，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。（二）教學內(nèi)容較為繁瑣，缺乏整體的知識體系教學內(nèi)容是指教師在教學活動過程中，為教學目標服務的，促使教學目標實現(xiàn)的內(nèi)容。教學內(nèi)容除了包括教師在教學活動的教材，還包括對現(xiàn)有教材內(nèi)容的整合與處理，從而形成一定的知識體系。目前，在從事教學活動過程中，可能由于課程任務比較重，知識點較為繁瑣，新教師又缺乏教學經(jīng)驗，對知識重難點的把握還不夠清晰，因此，教師缺乏知識梳理，不能形成知識體系，而是側(cè)重于教授基礎知識，那么就造成了學生學習興趣的降低，使學生的思維無法打開，在一定程度上忽略了學生語文核心素養(yǎng)的培育。（三）教育教學方法較為單一，未能體現(xiàn)多元化發(fā)展所謂教育教學方法，是指在教師在從事教育教學活動過程中，為了教學目標的實現(xiàn)而采取的方式方法，是教師教學方法和學生學習方法的統(tǒng)一，它不僅包括課堂教授理論知識的方法，還包括課后啟蒙學生思考的方法。教育教學方法的合理性和科學性會直接影響教學的質(zhì)量和效率，會對教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在小學語文的課堂教學過程中，大部分教師采用的是傳授知識法，只一味將書本的理論知識灌輸式教授給學生，學生也只是被動地學習，缺乏獨立思考的能力，缺乏對模糊問題的質(zhì)疑，無法很好地培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生的學習能動性得不到很好的體現(xiàn)，從而在一定程度上造成學生學習興趣的下降。（四）在語文教學過程中，欠缺核心素養(yǎng)的培育首先，在小學語文的教學過程中，教師對學生學習能力和學習興趣的認識不足。義務教育課程標準中明確指出，在小學階段，要培養(yǎng)小學生喜歡漢字，主動學習漢字的興趣。在小學階段，教師只是機械式教學生識字，有時只是單獨強調(diào)個別字詞的易錯點，缺乏對字詞的深入理解和認識。其次，學生的學習能力存在一定的差異。研究發(fā)現(xiàn)，當前學生學習的水平參差不齊，學生的詞匯量、語言表達存在較大差異，教師在課堂教學過程中沒能充分鍛煉學生的口頭表達能力，因而學生的表達能力欠缺。最后，教師忽視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在教學活動過程中，未能充分認識閱讀和思維的關系。三、基于小學語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學存在問題的原因分析（一）教師缺乏對語文教學核心素養(yǎng)的認識“核心素養(yǎng)”這個詞從一開始提出就受到了國內(nèi)各界學者的關注，成為教育教學中重要的研究話題，并最終落實到具體的教學活動中。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分教師之所以缺乏對閱讀教學的改進和創(chuàng)新，原因之一就是教師自身缺乏對語文教學核心素養(yǎng)的深入認識。教師由于教學任務比較重，同時，學校未能定期組織這方面的專業(yè)化培訓，因此，在新課改的背景下，教師雖然了解核心素養(yǎng)培育的重要性，但卻未能準確地將其應用在實踐中。（二）教師沒能重視語文核心素養(yǎng)的培育在教學活動中，教師是教授知識的主導者，學生是學習的主體，二者之間相輔相成，相互促進。一線教師在教學活動中對語文核心素養(yǎng)的重視度，會對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在應試教育的體制下，教師教學任務繁重，無法在較短的課堂時間充分發(fā)揮其對學生核心素養(yǎng)的培育。（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是學生培育核心素養(yǎng)的關鍵。深入到教師的教學活動中發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待增強?，F(xiàn)如今，小學教師的主體多為青年群體，是通過教育部門公開招聘的方式應聘到學校工作，缺乏足夠的教學經(jīng)驗，且教學任務繁重，空閑時間較少，沒有精力去鉆研教學的理論和方法，這會對學生素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。［2］四、基于小學語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學的改革路徑（一）貫徹語文核心素養(yǎng)理念，確立科學合理的課堂閱讀教學目標受傳統(tǒng)教學標準和教學觀念的影響，教師只是機械傳授知識、技能、價值觀等等，只是采用標準化、統(tǒng)一化的方法進行教學；學生只是被動接受知識，缺乏主觀能動性。因此，在新課改的背景下，教師的教學目標要綜合學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，將學生語文核心素養(yǎng)的培育理念貫徹實施到三維目標中，促進三維目標的協(xié)同發(fā)展，在學生學習知識和技能的同時培育其語言能力，使其思維能力的發(fā)展能夠融入到過程和方法的學習中，在建立價值觀和人生觀中提高學生的審美認知。為了使教學目標能夠適應當前教學體制的改革和發(fā)展，教師可以細化教學目標的層次，使層次更加清晰，可以由簡入繁，由淺入深，摒棄機械式的教學和學習，通過圖文結合、小組討論等多種形式使學生的學習興趣增強，培養(yǎng)學生的語言和思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮其主觀能動性。在日常的課堂教學過程中，結合課程內(nèi)容，讓學生自由查閱資料、自由分組討論，做好筆記，充分調(diào)動學生課堂的積極性，從而增強學生對知識點的認同感和興趣。（二）將語文核心素養(yǎng)融入到課堂閱讀教學當中在課堂中每一節(jié)內(nèi)容的講解都是教師教學風格和教學理念的體現(xiàn)。因此，每一節(jié)新內(nèi)容能夠包含教師對新內(nèi)容的理解和掌握，對整體知識架構的熟悉程度。教師在日常的教學活動中，要積極貫徹核心素養(yǎng)的培育理念，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習動機，也能夠提高學生課堂學習的活躍度，使核心素養(yǎng)的培育潛移默化地影響學生的成長和學習。小學語文是一門想象力極其豐富的學科。因此，教師在教學活動過程中要采取創(chuàng)新性的教學方法，讓學生能夠積極參與課堂當中，使其語言能力更強、思維更加敏捷，讓學生明白學生自己才是課堂的主體，充分發(fā)揮學習主動性。（三）基于核心素養(yǎng)培育理念，優(yōu)化課堂閱讀教學內(nèi)容的質(zhì)量在新時代，語文課程的教學標準為：“基于學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，教學應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！痹趶氖陆虒W活動過程中，語文教師應以教材作為媒介進行教學。教材的形式多種多樣，內(nèi)容豐富，同時教材也是教學和學習過程中的必需品，教師應該充分發(fā)掘教材，全面把握教材，對教材有整體的