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文檔簡介
2013年12月22日
聯(lián)系電話:郵箱:技工院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐個人簡介中山市技師學(xué)院示范辦教務(wù)處主任管理工程專業(yè)高級工程師廣東省技工教育省級督導(dǎo)廣東省首批國家示范學(xué)校建設(shè)項目評審專家國家職業(yè)資格高級人力資源管理師國家職業(yè)資格高級企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)資格企業(yè)培訓(xùn)師高級考評員國家職業(yè)資格理財規(guī)劃師高級考評員國家職業(yè)資格人力資源管理師高級考評員構(gòu)建
352356
教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系
一是建立宏觀—中觀---微觀三個層級相結(jié)合的評價模式。
二是建立對校、系、室、師生五個對象的全方位評價方案。
三是建立學(xué)院督導(dǎo)—系檢查考核兩個層次的評價方式。四是建立全院的過程、專項、結(jié)果評價三融合的評價體系。
五是建立健全五方獨立評價的360°評價方法。
六是建立健全六位一體的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價機制。
三、實踐中存在的困難問題及有關(guān)說明。
二、構(gòu)建怎樣的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系?
一、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系的基本理念。職業(yè)學(xué)校教育教育培養(yǎng)的時間職業(yè)生涯發(fā)展的過程職業(yè)道德科學(xué)知識專業(yè)技能1、職業(yè)(技工)教育的基本原理一、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系的基本理念社會(專業(yè)技能人才)學(xué)生(自然人)技工院校的教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)終身發(fā)展2、職業(yè)(技工)教育的基本目標(biāo)結(jié)果性評價過程性評價專項性評價發(fā)展性評價3、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的概念以評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。1對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定,其目的都是為更有利于被評價者的未來發(fā)展。2注重過程評價。3關(guān)注個體差異性。4強調(diào)評價主體多元化。54、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的重要特征關(guān)注個體差異。評價標(biāo)準(zhǔn)單一1評價主體錯位2評價結(jié)構(gòu)失衡3忽視對學(xué)生非認(rèn)知水平的評價46、傳統(tǒng)技工教學(xué)評價體系存在的問題2具有激勵功能,可以加強教師之間的相互交流。3是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。4具有決策和鑒定功能,是學(xué)校管理工作的重要組成部分。5具有評價學(xué)生用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能。1具有導(dǎo)向功能,促進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革。7、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的意義12
堅持發(fā)展性原則。堅持激勵性原則。34支持主體性原則。堅持合作性原則。56堅持可操作性原則。堅持過程和結(jié)果有機結(jié)合的原則。8、教學(xué)發(fā)展性評價體系構(gòu)建原則構(gòu)建怎樣的教學(xué)評價體系?二.構(gòu)建352356教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系
構(gòu)建352356
教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系
一是從管理的層級,要建立宏觀層面—中觀層面---微觀層面三個層級有機結(jié)合的總體評價模式。
二是從管理的對象,要建立對學(xué)校、各教學(xué)系、教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、班主任績效的五個對象評價方案。
三是從管理的功能,要建立學(xué)院督導(dǎo)—專業(yè)系檢查考核兩個層次有機融合的評價方式。四是從評價的方法,建立全院的過程性評價、專項性評價、結(jié)果性評價三項融合的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系。
五是從評價的緯度,要完善自我評價、服務(wù)對象評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價(五方獨立評價)的360°評價方法。
六是從評價的主體,要健全(學(xué)生、家長、行業(yè)或企業(yè)、政府、學(xué)校
、教師)六位一體的評價機制。
2、中觀層面評價,對象是專業(yè)教學(xué)系和教研室。
1、宏觀層面評價,對象是學(xué)校。
3、微觀層面評價,對象是教師和學(xué)生。
第一方面三個層級評價模式1.學(xué)生
評價5.學(xué)校自我評價。
構(gòu)建學(xué)生、家長、企業(yè)、政府、學(xué)校、教師
評價教學(xué)質(zhì)量的機制。6.教師評價2.家長
評價學(xué)校質(zhì)量評價機制3.行業(yè)(企業(yè))評價。4.政府部門評價。從宏觀層面講5.政府對學(xué)校的貢獻(xiàn)率、對口就業(yè)率、就業(yè)收入水平、就業(yè)穩(wěn)定度、學(xué)生流失率等KPI評價3.家長對學(xué)校教育的滿意度評價2.學(xué)生對學(xué)校教育的滿意度評價1.學(xué)校學(xué)年度工作目標(biāo)責(zé)任制考核4.企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度評價學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、行業(yè)(企業(yè))、政府主管部門評價的KPI指標(biāo)體系專業(yè)系教學(xué)工作評價機制1.各系學(xué)期工作目標(biāo)考核2.月度教學(xué)教研工作考核學(xué)院督導(dǎo)學(xué)院督導(dǎo)3.教研室周教學(xué)計劃執(zhí)行檢查院系檢查從中觀層面講教學(xué)過程評價教學(xué)效果評價常規(guī)傳統(tǒng)學(xué)科測試一體化課程改革后,學(xué)業(yè)成果評價評價對象:老師3、從微觀層面講:構(gòu)建?!祪杉壴u價模式
評價對象:學(xué)生教師教學(xué)效果評價方法
1.自我評價2.服務(wù)對象評價—學(xué)生評教3.同事評價—教研室同事4.各系領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主管5.學(xué)校督導(dǎo)辦制表人:審查:審核:審批:年月日
學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系反應(yīng)層終結(jié)性評價發(fā)展性評價行為層項目和演示成長記錄課堂活動表現(xiàn)形成性評價結(jié)果層各項目成績
學(xué)生學(xué)業(yè)---四層次評價方式學(xué)習(xí)層訓(xùn)練作業(yè)情況項目考核技能鑒定四層次評價與方法一覽表層次評估內(nèi)容評估方法評估時間評估責(zé)任人反應(yīng)評估衡量學(xué)生對具體教學(xué)課程、教師與教學(xué)組織的滿意度面談觀察綜合座談?wù)n程結(jié)束時任課教師、班長、學(xué)習(xí)委員學(xué)習(xí)評估衡量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、知識、技能的吸收與掌握程度提問法、筆試法、口試法模擬練習(xí)與演示、角色扮演課程進(jìn)行時課程結(jié)束時任課教師、班長、學(xué)習(xí)委員行為評估衡量學(xué)生在完成項目教學(xué)后的行為改變、能力提升程度問卷調(diào)查、行為觀察、筆試法、口試法、能力評鑒、項目任務(wù)法、360度評估學(xué)期或?qū)W年以后任課教師、班長、學(xué)習(xí)委員、課代表、組長結(jié)果評估衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專項能力、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)達(dá)到的程度能力評鑒、項目任務(wù)法、360度評估、職業(yè)技能鑒定學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)前夕班主任、實習(xí)老師、實習(xí)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定所說明四層次評價方式適合于一體化教學(xué)模式。12
成立學(xué)院教學(xué)發(fā)展性評價組織機構(gòu)
評價對象和評價課程范圍34
評價方法教學(xué)評價工作細(xì)則56工作職責(zé)各系教學(xué)發(fā)展性評價細(xì)則第二方面教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系組織實施78教師教學(xué)效果評價指標(biāo)教師教學(xué)效果綜合評價910學(xué)生學(xué)業(yè)評價組織實施11教學(xué)發(fā)展性評價管理第三方面發(fā)展性評價體系成果展示四、校企合作管理實施辦法二、技工院校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)管理規(guī)定一、中山市技師學(xué)院教學(xué)管理管理條例六、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系的構(gòu)建三、技工院校教師績效考核評價管理規(guī)定五、教科研管理實施辦法等
成果推廣試行
本體系的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值(1)特色
以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo);對其發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的評價,目的就是為了更有利于被評價者的未來發(fā)展;注重過程評價;關(guān)注個體差異;強調(diào)評價主體多元化。(2)創(chuàng)新點
發(fā)展性評價應(yīng)遵循發(fā)展性、正面激勵性、重視過程、可操作著性等基本原則。發(fā)展性評價的內(nèi)容是廣角度、多方面,評價主體是多元化,評價過程是動態(tài)發(fā)展,評價方法是多樣化。(3)應(yīng)用價值及推廣
技工教學(xué)的改革和發(fā)展,要求我們轉(zhuǎn)變評價觀念,建立新的評價標(biāo)準(zhǔn),一個符合技工院校發(fā)展規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系的構(gòu)建勢在必行。在試點、總結(jié)的基礎(chǔ)上、不斷推廣,努力提高技工院校的核心競爭力。三、發(fā)展性評價實踐中存在的問題及說明。1.克服主觀片面性和偏見是一個難題。2.學(xué)生和家長依然看重分?jǐn)?shù)。3.評價工作量大,需盡快建立信息化系統(tǒng)。1、發(fā)展性評價實踐中存在的問題
2、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價實踐面臨的有關(guān)困難。3、有關(guān)情況說明說明4、實踐過程中的幾點體會體會總結(jié)352356
教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價體系
B二是從管理的對象,要建立對學(xué)校、各教學(xué)系、教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、班主任績效的五個對象評價方案。C三是從管理的功能,要建立學(xué)院督導(dǎo)—專業(yè)系檢查考核兩個層次有機融合的評價方式。D四是從評價的方法,建立全院的
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