走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場用實(shí)證的方式實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次編排了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”這一全新內(nèi)容，從教師發(fā)展、校本教研、區(qū)域教研等方面提出了具體要求。可以說，教研工作被提到了前所未有的高度?；诖耍究庉嬟w葉對浙江省教育廳教研室小學(xué)語文教研員余琴進(jìn)行了訪談。一、立足現(xiàn)場，調(diào)研先行，以問題導(dǎo)向確保教研的準(zhǔn)確性趙葉：余老師，您作為省教研員，是浙江省小學(xué)語文教研的領(lǐng)路人。您曾經(jīng)說過，只要心中有一個(gè)命題，眼睛就會去尋找證據(jù)。您一直堅(jiān)持立足現(xiàn)場，調(diào)研先行。您為什么會如此注重調(diào)研呢？余琴：教研要確保方向準(zhǔn)確，內(nèi)容有效，必須調(diào)研先行。記得走上縣小學(xué)語文教研員崗位的第一天，即將退休的師傅就告訴我：做一名教研員要練好三功，即“走功、坐功、講功”。“走功”就是要走遍這個(gè)縣的所有小學(xué)，有的薄弱學(xué)校還要反復(fù)走；“坐功”就是能靜得下來進(jìn)課堂聽課，有時(shí)甚至要從早上第一節(jié)課聽到下午最后一節(jié)課；“講功”就是教師需要什么，你就能講什么，聽完教師的課，能看得出優(yōu)點(diǎn)，指得出缺點(diǎn)，提得出改進(jìn)建議。只有通過“走、坐”了解教學(xué)實(shí)際情況，“講”才有基礎(chǔ)?？梢哉f，調(diào)研是教研員工作的邏輯起點(diǎn)。走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，尋求事物的真相，了解教師發(fā)展需求，也便于教研員有針對性地開展教研工作。趙葉：那您能跟我們講講您做教研員后，是如何借助調(diào)研找到工作起點(diǎn)的嗎？余琴：我舉個(gè)例子吧。在當(dāng)了一段時(shí)間縣教研員后，因工作需要，我調(diào)入教育高水平發(fā)展的省會城市，在核心城區(qū)擔(dān)任小學(xué)語文教研員，服務(wù)區(qū)域、工作對象發(fā)生了變化。上任后，我從了解區(qū)域小學(xué)語文師資情況入手，向全區(qū)小學(xué)語文教師下發(fā)《小學(xué)語文教師基本情況調(diào)查表》《小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷》《基礎(chǔ)教育課程改革績效與問題調(diào)研》，進(jìn)行書面調(diào)查；采用隨堂聽課、查閱備課本與學(xué)生作業(yè)等原始資料以及訪談等方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。這樣調(diào)查，可以了解區(qū)域小學(xué)語文師資結(jié)構(gòu)，尋找?guī)熧Y結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的聯(lián)系；可以了解區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)存在的問題，并研究和解決這些問題，不斷提升課程的實(shí)施水平；可以明確小學(xué)語文教師的專業(yè)成長需求，使學(xué)科研究工作更具針對性，提高服務(wù)基層學(xué)校與教師的實(shí)效性。比如，我發(fā)現(xiàn)全區(qū)小學(xué)語文教師平均年齡為32.8歲，平均年齡隨著任教年級的升高而遞增（見圖1）。許多學(xué)校都將相對成熟的教師安排在五、六年級作為把關(guān)教師，有的教師甚至作為骨干教師一直在高年級任教。剛畢業(yè)的新教師往往被安排在低年級。這些新教師自身還沒有形成一定的教學(xué)規(guī)范。這樣安排不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。了解了這個(gè)現(xiàn)象，就可以在各校安排師資時(shí)提出合理建議。又如，通過訪談及問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需求主要指向課堂教學(xué)技能、教育科研與論文寫作（見圖2）。這些結(jié)果就可以成為我組織教研活動與教師培訓(xùn)的主題，使其更具針對性。再后來，我調(diào)入浙江省教育廳教研室擔(dān)任小學(xué)語文教研員，服務(wù)區(qū)域、工作對象又發(fā)生了變化。全省小學(xué)語文教師有十萬左右。我認(rèn)為必須提升全省各市、縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員的服務(wù)水平，要依靠這個(gè)群體做好全省小學(xué)語文教研工作。我通過問卷調(diào)查了解全省小學(xué)語文教研員的基本情況。據(jù)2019年9月的統(tǒng)計(jì)，市、縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員共有154人，其中男46人、女108人。平均年齡47.3歲，可見教研隊(duì)伍不年輕，容易出現(xiàn)工作懈怠、傾向“經(jīng)驗(yàn)主義”的現(xiàn)象。他們在學(xué)校平均工作年限18.1年，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在教研部門平均工作年限11.1年，不容易在教研工作中保持不斷創(chuàng)新的激情。其中，擔(dān)任小學(xué)語文教研員工作3年以內(nèi)（含3年）的占23.4%，僅2019年9月新入職的教研員就有8人，新手教研員比較多，教研經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。通過走訪、觀察發(fā)現(xiàn)，全省小學(xué)語文教研員的短板主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)教師使用統(tǒng)編教材的策略比較單一，教研活動策劃能力不足，教研員的綜合素養(yǎng)不夠全面。這些調(diào)研發(fā)現(xiàn)就成為我開展工作的起點(diǎn)。趙葉：您的介紹讓我感受到做一名好的教研員真不容易！像您這樣用深入的調(diào)研支撐教研工作的教研員多嗎？余琴：我們浙江省的小學(xué)語文教研員一直有扎根實(shí)踐的傳統(tǒng)，所以這樣的教研員在我們省內(nèi)有很多。趙葉：您說到扎根實(shí)踐，我深有體會。我發(fā)現(xiàn)浙江的小學(xué)語文教研工作中很少有轟轟烈烈的改革。這與您倡導(dǎo)的教研風(fēng)格有關(guān)吧。余琴：教研員的服務(wù)對象至少涉及一個(gè)縣區(qū)的學(xué)科教師。有些正確的工作舉措不能以個(gè)人意志一步到位。教研員需要通過持續(xù)調(diào)研，找到問題的根源，以漸進(jìn)的方式推進(jìn)工作，讓教師慢慢接受、理解、踐行。我一直認(rèn)為，教育改革不能是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，而應(yīng)該“潤物細(xì)無聲”，有序推進(jìn)。推進(jìn)時(shí)不能“拍腦袋”決定，而要有依據(jù)。我舉個(gè)例子。記得2008年3月，我所工作的區(qū)域面向全區(qū)各中小學(xué)進(jìn)行了“新課改績效與問題”調(diào)研，針對小學(xué)語文學(xué)科安排了三個(gè)調(diào)研組，共聽取全區(qū)115名教師的日常課，集中翻閱了115名教師2005學(xué)年至2007學(xué)年的備課本與聽課本，發(fā)現(xiàn)教師的備課中有一些不妥現(xiàn)象：部分教師以《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》一書作為備課本，有的不作修改，有的略作修改，也有的進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整修改，但是極少有對教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)的修改。按照優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，應(yīng)該做到目標(biāo)、過程、評價(jià)一致。這種備課方式為什么會在一個(gè)教育高水平發(fā)展的核心城區(qū)出現(xiàn)？我開始追溯原因：2000年9月，區(qū)域啟用了一套小學(xué)語文教材。為了保證教材實(shí)施到位，教材編寫組組織骨干教師編寫了與該教材配套的教參、教案、測試卷，與教材一起整套配發(fā)至每一位語文教師。2003年全省統(tǒng)一使用人教版教材，人教版教材編寫組并沒有研發(fā)配套的教案。教師由于習(xí)慣了用配套教案上課，就購買了與人教版教材配套的《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》一書，以此替代日常備課。了解了現(xiàn)象背后的原因，就要設(shè)法改變現(xiàn)狀。如果直接提出不能以《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》一書作為備課本，估計(jì)難度不小。于是，我慢慢想辦法，逐步改變?nèi)珔^(qū)小學(xué)語文教師的備課方式。2008年9月，我借力出臺的《區(qū)域?qū)W科教學(xué)規(guī)范》，在日常調(diào)研中強(qiáng)調(diào)該規(guī)范中關(guān)于“教學(xué)準(zhǔn)備”的要求，讓教師逐漸接受新的備課方式。2009年2月對全區(qū)21所小學(xué)進(jìn)行備課方式調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容如下。1.請選擇目前學(xué)校使用的備課方式（可多選）。A.對《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》一書進(jìn)行修改并將其作為教案B.年級組分單元合作備課（電子稿紙質(zhì)稿）C.獨(dú)立備課（電子稿紙質(zhì)稿）D.其他

（電子稿紙質(zhì)稿）2.簡要敘述目前學(xué)校所采用的備課方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。我按學(xué)校逐一整理調(diào)研結(jié)果，并將調(diào)研結(jié)果（見表1）反饋至全區(qū)各小學(xué)，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況針對不同教齡的教師提出不同的備課要求。教師根據(jù)調(diào)研結(jié)果，欣然接受新的備課方式。2009年6月之后，我利用區(qū)域各類培訓(xùn)班，對不同層次的參訓(xùn)教師提出不同的備課要求，通過區(qū)教研組長會議，介紹各校優(yōu)秀備課組的經(jīng)驗(yàn)，讓全區(qū)教師逐步改變備課方式，慢慢放棄對《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》一書的依賴。就這樣，我通過調(diào)研、培訓(xùn)等方式，根據(jù)現(xiàn)象分析原因，以漸進(jìn)的工作方式提升了教師的備課質(zhì)量。這個(gè)例子我談得比較詳細(xì)，是想還原自己的工作路徑，給同行以啟發(fā)。這個(gè)例子距今是有些久遠(yuǎn)，但是其中蘊(yùn)含的推動教研工作的思維方式一直讓我受益。如，2010年有序推出以學(xué)評教的好課標(biāo)準(zhǔn)，2011年引領(lǐng)區(qū)域教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，2013年落實(shí)區(qū)域“小學(xué)語文自主式學(xué)習(xí)建議”，2014年運(yùn)用信息技術(shù)探索語文智慧學(xué)習(xí)路徑……這種教研風(fēng)格延續(xù)至今，在后來統(tǒng)編教材的推進(jìn)過程中也發(fā)揮了很大的作用。二、善抓關(guān)鍵，持續(xù)發(fā)力，以系統(tǒng)觀引領(lǐng)教研的實(shí)效性趙葉：您剛剛說到了統(tǒng)編教材。我們都知道教材的重要性，更換教材是一件大事。圍繞教材使用開展的培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)中的關(guān)鍵所在。那么，在統(tǒng)編教材的推進(jìn)過程中，您主要有哪些舉措？余琴：2016年浙江省小學(xué)一年級開始使用統(tǒng)編教材。記得當(dāng)初全省小學(xué)語文教師對統(tǒng)編教材既充滿期待，又擔(dān)心不已，因?yàn)檫@畢竟是一套全新的教材。我認(rèn)真領(lǐng)會統(tǒng)編教材使用的重要意義，先對全省各學(xué)段小學(xué)語文教師產(chǎn)生的教學(xué)困惑進(jìn)行調(diào)研、梳理，再有的放矢，帶領(lǐng)教師有序推進(jìn)統(tǒng)編教材使用工作。趙葉：能談?wù)勀木唧w做法嗎？余琴：好的。具體來說，我大致完成了五個(gè)方面的工作。一是認(rèn)真組織統(tǒng)編教材培訓(xùn)。2016年8月至2019年6月，我按照教材冊別，采取教材分析、課例展示、疑難解答、與編者面對面等方式組織了9場省級教材培訓(xùn)。這些培訓(xùn)以線下和線上相結(jié)合的形式落實(shí)到每一名教師，使教師領(lǐng)會統(tǒng)編教材的編寫意圖。二是積極承擔(dān)統(tǒng)編教材研究任務(wù)。浙江省是全國使用統(tǒng)編教材的先行省。我抓住這一契機(jī)，和部分骨干教師一起積極參與統(tǒng)編教材的編寫、審讀、修改與試教工作，承擔(dān)統(tǒng)編教材多冊教師教學(xué)用書的編寫工作，推薦骨干教師拍攝與教師教學(xué)用書配套的錄像示范課。我和骨干教師在完成研究任務(wù)時(shí)，得到教材核心編寫團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，為我省用好統(tǒng)編教材奠定了良好基礎(chǔ)。三是做好教材比對銜接工作。2019年秋季，統(tǒng)編教材全面使用。為使統(tǒng)編教材與人教版教材順利銜接、平穩(wěn)過渡，2018年8月起，我?guī)ьI(lǐng)骨干教師通過大規(guī)模問卷調(diào)研，梳理銜接年級的學(xué)生、教師可能會遇到的困惑。此外，我和骨干教師還承擔(dān)了教育部教材局委托人民教育出版社實(shí)施的“國家統(tǒng)編小學(xué)語文教科書與其他版本比對研究”項(xiàng)目，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)編教材與人教版教材的比對研究工作，為我省全面啟動統(tǒng)編教材做好充分準(zhǔn)備。四是基于問題解決用好統(tǒng)編教材。我通過走進(jìn)課堂、召開座談會、問卷訪談等方式，了解教師使用統(tǒng)編教材的情況，征集教師使用統(tǒng)編教材的困惑。自2019年4月起，我在《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（語文）特設(shè)“教材答疑·統(tǒng)編教材釋疑”專欄，針對全省教師的共性問題進(jìn)行研討，連續(xù)刊發(fā)了《統(tǒng)編教材之古詩文教學(xué)》《統(tǒng)編教材與人教版教材銜接時(shí)閱讀策略單元的教學(xué)》《教師解讀教材的視野》《如何理解統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的課外閱讀課程化》《低年級寫話的教學(xué)要求與策略》《習(xí)作教材的編寫意圖與運(yùn)用策略》6篇文章，借助期刊輻射力，引領(lǐng)全省教師及時(shí)糾正教學(xué)行為。在此，也特別感謝《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（語文）對我工作的支持！五是完善統(tǒng)編教材使用的資源建設(shè)。我以省小語會的名義向全省征集已在縣（市、區(qū)）級教研活動中執(zhí)教過的課例，分冊遴選、修改，編著出版了《浙江小學(xué)語文最新課例精選》（共計(jì)12冊），幫助新手教師用好統(tǒng)編教材。我還梳理了我省近十年小學(xué)語文學(xué)科新課程“疑難（關(guān)鍵）問題解決”專題研訓(xùn)歷程，提煉出在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中起重要促進(jìn)作用的、在語文教學(xué)中具有重要教學(xué)地位和教學(xué)價(jià)值的38個(gè)關(guān)鍵問題，以這38個(gè)關(guān)鍵問題為線索，編著出版了《浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究叢書

小學(xué)語文》，推動成熟型教師深入思考教學(xué)問題，提升校本教研質(zhì)量?；仡櫸沂∽?016年以來推進(jìn)統(tǒng)編教材使用的歷程，我最大的心得是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷聚焦研究方向，持續(xù)深化某一項(xiàng)工作，只有這樣才能取得很好的成效。一個(gè)學(xué)科教研員在短時(shí)間內(nèi)也許無法影響一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，但是持續(xù)一段時(shí)間，一定會引發(fā)質(zhì)變。三、深學(xué)踐悟，歸本求真，以“旗幟”精神增強(qiáng)教研的使命感趙葉：謝謝余老師詳盡的介紹！在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，新教材或許也會隨之推行。您預(yù)計(jì)今后還會有哪些主題教研活動？為什么？余琴：《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給語文教師和教研工作帶來了新挑戰(zhàn)。課標(biāo)的落地，很大程度上依賴于能反映其理念的教材、能體現(xiàn)其價(jià)值的教學(xué)實(shí)施以及能遵循其方向的評價(jià)。我想未來將更加關(guān)注語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響，歸本求真，發(fā)揮語文課程的奠基作用，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的轉(zhuǎn)化落地。趙葉：您說您會格外關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注語文課程的奠基作用。我想，這也可能是很多教研員需要關(guān)注的方向。您能具體介紹一下嗎？余琴：我從三個(gè)方面來談?wù)劙伞５谝?，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解與實(shí)踐新課標(biāo)、新教材。精心策劃省小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵問題解決專題研訓(xùn)，把準(zhǔn)全省小學(xué)語文研究的方向；認(rèn)真謀劃省教學(xué)活動評審和教學(xué)論文評審，以評審促進(jìn)教師落實(shí)課標(biāo)、用好教材。二要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究力量，提煉區(qū)域研究特色。按照2022年各設(shè)區(qū)市上報(bào)的研究項(xiàng)目，科學(xué)、穩(wěn)妥地開展研究，提煉、展示有序落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的好經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)調(diào)研與走訪，發(fā)現(xiàn)區(qū)域特色經(jīng)驗(yàn)與存在問題。聚焦語文課程“閱讀”與“表達(dá)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過課例研討、問卷調(diào)研、座談交流等方式開展專題研究。第二，追求教、學(xué)、評的一致性。通過評價(jià)驅(qū)動教師教學(xué)行為的改進(jìn)。評價(jià)歷來是個(gè)難題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必將給教育評價(jià)改革帶來深遠(yuǎn)的影響。目前，我們正在編寫《小學(xué)學(xué)科綜合評價(jià)指南

語文》一書，引導(dǎo)教師注重語文教與學(xué)全過程中的質(zhì)量評價(jià)。期待全省教師堅(jiān)持素養(yǎng)立意的評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展；推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)，追求評價(jià)的全面性；探索增值性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步；提升命題質(zhì)量，為評價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。第三，推動區(qū)域語文教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。全省小學(xué)語文教師數(shù)約有十萬，語文是教師基數(shù)最大的學(xué)科。全面落實(shí)新課標(biāo)、新教材，依賴于完善的省、市、縣、校四級教研體系。未來將進(jìn)一步明確省、市、縣、校的教研職能，深入調(diào)研，厘清不同發(fā)展水平教師和不同層次學(xué)校遇到的典型問題，開展合作研究和跟蹤指導(dǎo)，為一線語文教師提供有力的教研支持。特別要加強(qiáng)學(xué)校語文教研組建設(shè)，提高校本教研質(zhì)量。校本教研雖然是四級教研體系的末端，但是最為重要，是理念轉(zhuǎn)化落地的“最后一公里”。要通過展示省級優(yōu)秀語文教研組的典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣示范作用；結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科發(fā)展趨勢，協(xié)同市、縣（市、區(qū)）教研員指導(dǎo)學(xué)校開展主題式校本教研，促進(jìn)師生共同發(fā)展。趙葉：余老師，聽了您的話，我更加感到教研員在教育改革過程中所起的作用真的很重要。余琴：是啊，教研制度是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。教研員是教師教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)者，區(qū)域教學(xué)研究的組織者，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，國家和地方改革政策的轉(zhuǎn)化者，課程改革的推動者。［1］一個(gè)地區(qū)的教研員，應(yīng)該成為這個(gè)地