體驗式教學法在語文閱讀課堂中的應用

對于體驗式教學法來說，其展現了較強的人性化特點，能夠考慮到學生主動吸收理解知識的需求，并基于為學生創(chuàng)造良好閱讀學習體驗的目的，尊重學生的課堂主體地位，創(chuàng)造并構建科學的閱讀課堂教學模式。而對于小學階段的學生來說，其本身的文本分析能力以及閱讀理解能力都還需要進一步提升，因此更加需要體驗式教學法這種能夠引導學生全身心投入閱讀過程的教學方式，以此來帶動學生強化對文章內容的認知和感悟，促進學生綜合學習能力的提升。一、體驗式教學法概述所謂體驗式教學法，可以從兩個角度來進行理解：一方面，從字面意思來理解。體驗式教學法注重的是“體驗”，而這種“體驗”便是學生在接受閱讀教學過程當中的“閱讀學習體驗”。因此，體驗式教學法的應用，其主要的目的是為學生營造較好的閱讀學習氛圍，并促使學生能夠在實際學習的過程當中結合自身的親身經歷，積極參與其中，實現對教學知識的充分理解與吸收，以便實現個人閱讀綜合能力的提升。另一方面，對其內在層次進行理解。體驗式教學法的應用，也需要注重教師與學生之間溝通渠道的建立，以此來實現雙方之間的感悟交流。教師需要運用自身的教學經驗以及相關的方法，引導學生積極參與到教學體驗當中，便于強化其對于文本內容的個性化領悟，同時就學生的實際感悟展開溝通交流，強化學生的認知與理解能力。因此，可以說體驗式教學法在小學語文閱讀課堂當中的應用，不僅需要教師與學生共同積極參與，還需要注重對教學體驗的打造，提升教學效果。二、體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應用價值（一）促進教育生活化不論如何，教育是源于生活的，教學工作與學生的實際生活之間也存在千絲萬縷的聯系，對于小學語文教學工作來說更是如此。因此，在小學語文閱讀課堂教學中應用體驗式教學法，教師需要注重將教學內容與學生的實際生活進行巧妙結合，以此來提升學生的學習體驗，給予學生最為真實性的體驗。要實現這一點，教師就要在實際的教學工作中加強對學生生活實際的了解，并積極了解學生的知識學習需求以及情感特點。在教學工作的開展中，要設計生動形象的教學實例，豐富原有的教學內容，以此來培養(yǎng)學生的良好學習熱情和學習興趣［1］。（二）凸顯學生主體性受到傳統(tǒng)教學觀念的影響與束縛，大多數語文教師在開展閱讀教學的過程中，往往會以自身為中心，并未能認識及尊重學生的課堂主體性，這就導致學生一直處于被動的知識接受地位，難以發(fā)揮自身的思維能動性，進而導致學生的學習主動性和積極性不足，思想受到嚴重壓迫，閱讀教學的質量和效率水平難以得到提升。三、體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應用原則（一）主體性原則體驗式教學法于小學語文閱讀課堂教學的應用中，首要遵循的基本原則便是主體性原則，而此主體性便是學生于課堂教學環(huán)節(jié)當中的主體位置。學生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，應當基于多方的共同努力，并通過學生親自參與教學活動的方式來得以實現［2］。（二）生活化原則對于體驗式教學法的應用來說，注重生活化教學也同樣重要。語文作為與學生實際生活貼近較為緊密的一門學科，其大部分的知識內容都可以與學生的實際生活進行結合，并以生活化的教學方式來呈現給學生，為學生營造全新的學習體驗。因此，教師應當要遵循體驗式教學法應用的生活化原則，靈活設計知識教學形式，以期實現個性化的語文閱讀教學。在實際教學中，教師應當以生活化的教學方式來引導學生養(yǎng)成正確的分辨能力，在良好的體驗教學過程當中對語文知識以及人生道理實現良好的掌握［3］。（三）體驗性原則體驗式教學法的主要目的就是能夠讓學生全身心地投入到語文教學活動當中，因此，只有注重學生參與教學活動的體驗提升，打造輕松愉悅的學習體驗，才可以吸引學生更好地融入教學氛圍和活動當中，實現教學質量和效率的同步提升。為了體現體驗性原則，教師不僅要抓住學生的心理，注重情境教學氛圍的創(chuàng)設，還要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，能夠讓學生在這種良好的學習氛圍下，實現思維的拓展，鍛煉其想象能力，以此來實現學生對特定問題的深入剖析和多方位思考［4］。四、體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應用措施（一）文本情景體驗，培養(yǎng)表達意識通過對小學語文教材內容展開研究分析，發(fā)現其中收錄的大量文章內容都體現出了較強的情景性，因此，教師完全可以利用這一點，分析其文本內容的情景性是否符合學生的學習需求以及認知需求，并以合適的方法來為學生創(chuàng)建良好的學習情景，使學生能夠更加深入地融入到文本內容環(huán)境當中去，實現對文本內容的深層次感悟，強化學生的閱讀學習體驗，并引導學生對自己的觀點和見解進行表達，實現對學生表達意識的良好培養(yǎng)，為其思維能力的鍛煉奠定基礎［5］。例如，在《蝙蝠和雷達》的閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生良好的科學認知能力，引導學生對文本內容中闡述科學道理的深刻理解，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜集一些有關蝙蝠的科普視頻，在課程教學中為學生進行播放，打造良好的科教學習情景氛圍，以此來讓學生融入其中，對文章的文本內容進行深入的理解與掌握。例如在文章中對蝙蝠進行實驗的段落，教師就可以把文本內容與科普視頻進行結合，加強學生對該段內容的理解。在觀看完課件視頻后，教師可以請學生簡要闡述一下蝙蝠夜間飛行的基本原理，而這種原理與雷達的設計之間又存在何種關系？通過這種情景化的教學方式，原本較為難以理解的科教知識，學生已然能依靠自身的能力對其進行初步的理解和掌握，而教師也需要對學生的回答進行點評，并帶領學生再次對文章內容進行深入剖析，以實現較好的閱讀教學效果。（二）巧設問題體驗，促進知識內化在實際的教學過程當中，合適的問題不但可以調動學生的探索欲望，還可以幫助學生找尋文章探析的關鍵點以及文本內容中的重點，并以此來鍛煉學生的自主探究能力和思考能力。因此，在小學語文閱讀課堂的體驗式教學過程中，教師要注重設計科學的問題，并以此來增強學生的探究體驗。教師應當要對問題的內容、問題的形式以及問題的提出時機等進行深入考慮，以便收獲最佳的教學效果。這不但可以激發(fā)學生良好的學習興趣，而且也有助于促進學生對語文閱讀知識內容的內化與吸收［6］。例如，《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學，在課前導入環(huán)節(jié)，教師向學生提出一個問題：“同學們有沒有過鄉(xiāng)下生活的體驗？鄉(xiāng)下生活的景象是什么樣的？同學們能否想象一下？”問題一出，學生的回答五花八門，有的說鄉(xiāng)下有廣闊的田地，有的說鄉(xiāng)下的水特別清澈，還有的說鄉(xiāng)下的人特別樸實。伴隨著學生的發(fā)言和討論，教師順勢引出本次的閱讀教學篇章——《鄉(xiāng)下人家》，并帶領學生對該篇文章進行閱讀和分析，讓學生全方位地感受鄉(xiāng)下人家以及鄉(xiāng)下生活的特點。教師也可以要求學生通過對文章內容的分析來看一看自己所想象到的鄉(xiāng)下生活的事物是否出現在本文的內容當中，以此來為學生的閱讀學習體驗增添一份趣味性，促使學生能夠更加積極地參與到對文章內容的剖析中。隨著文章內容解析的不斷深入，瓜藤、春筍、母雞以及其他事物相繼出現，學生根據文章內容逐漸勾勒起一幅鄉(xiāng)下生活的景象，感受到了鄉(xiāng)下人家的風土人情。而這種學習體驗的形成取決于教師在課前導入環(huán)節(jié)巧設的問題。（三）表演活動體驗，豐富教學形式對于小學階段的學生來說，活潑好動是其最為明顯的特點，也是其天性，在以往的教學過程中，教師經常會因為學生好動而難以維持課堂秩序，導致教學效果難以提升。而在體驗式教學法的應用下，教師不妨抓住學生的這一特點，設計一些表演活動，讓學生的好動活潑轉變?yōu)榇龠M其對閱讀內容進行理解有效方式。同時，表演活動通常會以小組方式進行，這種全新的教學方式也能夠培養(yǎng)鍛煉學生的團隊合作能力和協(xié)調意識，在豐富學生學習體驗的同時也使其綜合能力得到了全面的提升［7］。例如，《草船借箭》的閱讀教學，為了能夠讓學生更好地了解流傳千古的經典故事“草船借箭”的過程，教師可以在課前為學生布置預習任務：熟讀課文并初步掌握諸葛亮如何用草船借箭、為何使用草船借箭……讓學生了解事情的前因后果。在課堂教學開始后，教師將學生分成若干小組，并給予學生一定的準備時間，分配角色與臺詞，并以舞臺劇的方式來還原文章的內容，以加強學生對“草船借箭”這一歷史典故的理解。不同小組的表演展現了不同側重點，教師可以根據學生的實際表演情況作出針對性的點評，讓學生能夠抓住其中的重點，并在這種趣味性的表演活動當中感受諸葛亮的神機妙算和運籌帷幄，感受其智慧與人格魅力。這種以話劇表演方式營造閱讀教學體驗的方式，不僅可以營造較為輕松愉悅的教學氛圍，還可以促進學生閱讀感知能力的全面提升。（四）討論活動體驗，深化閱讀體會語文作為一門語言類學科，在教學工作開展中，一定會涉及大量討論以及交流環(huán)節(jié)，而在小學語文閱讀課堂教學中應用體驗式教學法，也需要教師根據實際的教學內容來設計一些具有討論性的話題，以此來引導學生展開交流與探討，并以這種方式來促使學生加深對文本內容的理解，促進學生對課程知識內容的吸收和掌握［8］。例如，《北京的春節(jié)》閱讀教學，為了能夠促使學生與文章文本內容建立情感上的聯結，讓學生感受到作者通過文字表達出來的對春節(jié)的熱愛之情，教師在閱讀教學活動開始之前，應當向學生提出一個具有討論性的話題：為何在春節(jié)期間人們要做這么多的事情？為何春節(jié)是我國最為重要的傳統(tǒng)的節(jié)日？在春節(jié)期間你們在家中都跟隨父母做了什么？隨后，學生根據這些話題展開了熱烈的交流與討論。從古代的習俗傳統(tǒng)以及神話故事等方面，學生紛紛說出了春節(jié)為何對于中國人來說如此重要，說出了自己在春節(jié)期間喜歡做的事情，有的說喜歡放鞭炮，有的說喜歡逛廟會，還有的說喜歡走親戚……在這種良好的討論氛圍下，教師要引導學生將目光以及關注點轉向文章內容：“既然大家說出了這么多春節(jié)期間喜歡做的事情，那么就請大家一起來對文章內容展開分析，看一看在作者筆下北京的春節(jié)究竟是什么樣的吧？并想一想與自己所過的春節(jié)有哪些不同？”學生帶著高漲的激情投入到文章文本內容的閱讀分析中，想要在其中找尋與自己實際生活的共同點，實現了提升學生學習體驗的目的。綜上所述，作為一門基礎性且較為重要