提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

在語(yǔ)文課程中，閱讀這一板塊所占的比重非常大，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一板塊內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，在教學(xué)的時(shí)候可以同步鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要不斷搜集和吸納信息，還需要積極進(jìn)行理解，從而提升自己的理解能力［1］。此外，學(xué)生讀課文，也是對(duì)信息處理后反映表達(dá)的一種形式?；诖耍嵘Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就需要讓學(xué)生在課堂上可以潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)閱讀能力是至關(guān)重要的。而這一項(xiàng)能力需要在語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)。由此可以看出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所肩負(fù)的基礎(chǔ)性責(zé)任，所以，提升學(xué)生的閱讀能力，也就是這一板塊教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀能力體現(xiàn)在方方面面，例如，在讀一段文字的時(shí)候，可以迅速?gòu)闹刑崛⌒畔?；在讀到一段優(yōu)美的文字之后，可以吸收這一段文字的表達(dá)技巧，運(yùn)用到自己的寫作和表達(dá)中。這些都體現(xiàn)的是一個(gè)人的閱讀能力。能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是要通過(guò)一兩節(jié)課就能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，而是幫助他們正確認(rèn)識(shí)這一板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣［2］。讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，逐漸去理解文中的詞語(yǔ)和句子，并結(jié)合語(yǔ)境開展個(gè)性化的分析，這些都是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師要在教學(xué)中落實(shí)這些目標(biāo)，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)——提升學(xué)生的閱讀能力。二、教學(xué)有效性解讀所謂有效，即所做的一切努力，或者安排，取得了既定成果。具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，即在教學(xué)之前，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)了。從這一角度來(lái)看，提升教學(xué)有效性理論上是很容易的，只需讓學(xué)生在課堂上積極配合老師，完成目標(biāo)即可。但實(shí)際教學(xué)中并不是這樣。就單純的師生互動(dòng)而言，教師一個(gè)人無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻都顧及每一個(gè)學(xué)生，所以在互動(dòng)的時(shí)候難免會(huì)有所疏漏。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生或者性格比較外向的學(xué)生會(huì)一直和老師互動(dòng)，而有一些學(xué)生由于不敢表達(dá)等種種原因，在一節(jié)課中都沒(méi)有和老師進(jìn)行一次互動(dòng)。在這樣的課堂中，即使最終完成了教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有在最大限度上讓教學(xué)成果惠及每一個(gè)學(xué)生，這樣的課堂并不能稱為有效。由此也可以看出，要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要綜合考慮多樣化的內(nèi)容［3］。教師要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂做到精準(zhǔn)把控，與學(xué)生緊密配合，逐漸提升教學(xué)效率。三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略（一）激發(fā)興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，這是保證課堂教學(xué)有效性的一個(gè)基礎(chǔ)。判斷一節(jié)課是否高效，最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的反應(yīng)。若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，就不會(huì)緊密配合老師，這樣的課堂自然無(wú)法做到高效。激發(fā)興趣之所以是最基礎(chǔ)的一個(gè)條件，就是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，興趣驅(qū)動(dòng)力比較強(qiáng)大，他們年齡還比較小，喜歡新鮮的事物，如果對(duì)一件事物感興趣了，就會(huì)投入更多的精力，一旦在閱讀課堂上對(duì)于這一文本產(chǎn)生了較濃厚的興趣，會(huì)自然而然跟隨教師的引導(dǎo)，逐步深入實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)［4］。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，可以從文本入手，截取其中比較有趣的部分，在課堂上先給學(xué)生展示。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課，引導(dǎo)學(xué)生具體閱讀課文之前可以展示一段錢塘江大潮的視頻。當(dāng)學(xué)生在看到這么壯闊的景象之后，會(huì)被深深吸引。隨后教師順勢(shì)引入這一節(jié)課，告知學(xué)生本節(jié)課就要學(xué)習(xí)錢塘江大潮，學(xué)生就會(huì)迫不及待地想看看這一篇課文中所描寫的內(nèi)容。也可以找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這一篇課文的教學(xué)中，就可以先結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)故事背景，再讓學(xué)生將自己想象成“老屋”，說(shuō)一說(shuō)會(huì)發(fā)生什么事。用這樣一個(gè)有趣的活動(dòng)激活學(xué)生的思維，也激發(fā)他們閱讀這一篇課文的興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下主動(dòng)閱讀文本，認(rèn)真聽講，不出現(xiàn)思想拋錨的情況，在最大限度上提升其學(xué)習(xí)的有效性，這樣就會(huì)保證這一節(jié)語(yǔ)文課更有效。（二）少教多學(xué)這是一個(gè)非常重要的教育理念，如今備受人們的重視。因?yàn)樵跁r(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到，教育要培養(yǎng)的是有素質(zhì)有能力的人，而不是知識(shí)容器。因此，學(xué)生必須在課堂上多鍛煉，主動(dòng)思考，這樣才能獲得能力提升。正所謂好的教育，乃是教學(xué)生學(xué)［5］?；诖耍谡Z(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以秉持少教多學(xué)的理念，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，做自己學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，逐漸掌握分析文本的方法。在閱讀課堂中，教師可結(jié)合本課的知識(shí)、能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成，落實(shí)少教多學(xué)的要求。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)難點(diǎn)——學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)具體描述的方法，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：親自讀課文，將句子讀通順；任務(wù)二：請(qǐng)從文中找到能說(shuō)明小興安嶺美麗與物產(chǎn)豐富的句子；任務(wù)三：說(shuō)明這一篇課文是按照什么順序描寫的。用這樣幾個(gè)清晰的任務(wù)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分凸顯他們的自主性。在這一過(guò)程中，需要注意的一點(diǎn)是，少教多學(xué)并不意味著老師不教，而是要抓住這一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)給學(xué)生講透徹。課堂教學(xué)時(shí)間本就有限，如果面面俱到，時(shí)間自然不夠用，也會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。秉持少教多學(xué)的理念，將一些基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)，由學(xué)生自行完成，一方面可以節(jié)省一部分課堂時(shí)間來(lái)講解重難點(diǎn)；另一方面可以逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難解決的問(wèn)題時(shí)不會(huì)第一時(shí)間想到依賴?yán)蠋?，而是?huì)依靠自己的力量解決。學(xué)生一旦形成這樣的好習(xí)慣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)越來(lái)越順利，效率自然也會(huì)更高。（三）合作探究根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中要凸顯合作，探究。基于此，在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的時(shí)候，可以開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生將力量集合起來(lái)，共同探討某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)，互相幫助，共同進(jìn)步。合作探究比起讓小學(xué)生自主探究，更能夠有力提升探究效率［6］。這一方法充分考慮到了一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如果一直讓他們自主探究，學(xué)生可能會(huì)由于自己難以解決的問(wèn)題太多而產(chǎn)生挫敗心理，這反而不利于教學(xué)有效性的提升。合作探究情況就會(huì)大不一樣，學(xué)生面對(duì)自己的同伴，可以更大膽地表達(dá)自己的看法，能確保每一位學(xué)生都積極思考。落實(shí)合作探究，要求教師給學(xué)生設(shè)置明確探究任務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這一課中，比較重要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生可以體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，可圍繞不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，如講到搖花樂(lè)這一部分，可提出：搖桂花讓作者難以忘懷，請(qǐng)勾畫出相應(yīng)的句子和同伴一起探究，分析作者的“難以忘懷”，從哪些地方體現(xiàn)了出來(lái)。在閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用合作探究這種方式，還有助于學(xué)生深入理解文本。例如這一篇課文中最后一句話提到“這里的……也比不上……”，這句話大有深意，可以讓學(xué)生合作起來(lái)展開探究，與大家分享自己與此相關(guān)的一些情感體驗(yàn)。在探究中，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，這也許就是“月是故鄉(xiāng)明”吧，有的學(xué)生會(huì)分享自己短暫離開家鄉(xiāng)的一次感受……大家互相交流，豐富情感體驗(yàn)，這就是合作的意義。與此同時(shí)，可以在學(xué)生深入分析的基礎(chǔ)上，提升這一節(jié)課教學(xué)的有效性。（四）微課拓展在教學(xué)中雖然要以教材為主要依據(jù)，但是并不意味著教學(xué)只能圍繞教材進(jìn)行。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果僅圍繞教材展開，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，所以進(jìn)行一定的拓展是十分必要的，這也是提升教學(xué)有效性的一個(gè)重要方法。采用微課幫助學(xué)生拓展知識(shí)是一個(gè)比較好的選擇，因?yàn)槠浔容^靈活，學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合具體課文，從不同的角度入手，對(duì)其進(jìn)行拓展，打造一系列拓展類視頻［7］。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》這一課為例，很多學(xué)生在剛看到這一課文題目時(shí)覺(jué)得摸不著頭腦，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了解少數(shù)民族的這種風(fēng)俗。在教學(xué)之前教師就可以先設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻，給學(xué)生拓展這一部分知識(shí)：這是吳地傳統(tǒng)民俗，中秋夜婦女盛裝出游，踏月徹曉。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一課文的題目就沒(méi)有了疑問(wèn)，能夠更順利進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。從這一點(diǎn)出發(fā)，在分析完這一篇課文之后，還可以給學(xué)生拓展更多少數(shù)民族的風(fēng)俗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。除此之外，教師可以結(jié)合課文主題內(nèi)容給學(xué)生拓展更多同主題或者相似主題的文本，讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行群文閱讀。這對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力也有非常大的幫助作用。例如在《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》這兩篇課文學(xué)習(xí)之后，教師可拓展一些描寫人物的文本，例如《紅樓夢(mèng)》中描寫王熙鳳的片段、《賣火柴的小女孩》等，讓學(xué)生對(duì)比分析。在拓展閱讀中，學(xué)生能夠掌握更多描寫人物的技巧，提升學(xué)習(xí)能力。（五）培養(yǎng)習(xí)慣提升閱讀教學(xué)的有效性，最根本的還是在于學(xué)生。他們不僅在課堂上要積極參與，緊密配合，在課下也要有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，這樣才能不斷提升自己的閱讀能力?；谶@一要求，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生提供一些閱讀文本，讓學(xué)生真真切切地看到，即使面對(duì)同一個(gè)主題，不同的作者也會(huì)有不同的寫作思路。這樣就可以促使學(xué)生在課下多閱讀。還可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，例如小小閱讀家、我的小書屋等，激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀［8］。另外，可再專門留出一節(jié)課，讓學(xué)生分享自己的閱讀所得。這樣給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)之后，學(xué)生的自主閱讀積極性會(huì)更強(qiáng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到閱讀的樂(lè)趣以及其帶給自己的好處，進(jìn)而養(yǎng)成好習(xí)慣，并在大量的課外閱讀中鍛煉自己的這一能力，在課堂學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。要養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法才能事半功倍?；诖耍處熢谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中就可以多從培養(yǎng)習(xí)慣這一方面入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)。例如，講解了人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》這一課后，可讓學(xué)生回顧分析流程：先掃清了字詞障礙，再給課文劃分層次，分析每一層時(shí)，是從哪些方面入手的。如此回顧之后，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中掌握閱讀方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，在積累中不斷提升閱讀效率。在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)則會(huì)