踐行“活教育”理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)和方向：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動性，尊重學(xué)生的課堂主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生動有趣，來促進學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)作為一種新型的教育模式，是指教師通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起與數(shù)學(xué)的良好關(guān)系，感受數(shù)學(xué)所傳達的魅力，自發(fā)性地對數(shù)學(xué)進行探索學(xué)習(xí)。踐行“活教育”理念，開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)。一、“活教育”理念“活教育”是陳鶴琴先生在教學(xué)實踐中建立的一個教育理論體系，他認(rèn)為活的教育要了解兒童心理，認(rèn)識兒童，才能談兒童，把課本上的死知識變成活教材是活的教育的根本。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要打破舊的教育理念，根據(jù)兒童特點，利用兒童的手、腦、耳、眼，在懂得兒童的心理發(fā)展基礎(chǔ)上實施教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點并不能深刻地了解；在實際課堂教學(xué)中，教師會把自己對知識的理解和主觀意愿強加在學(xué)生的身上，往往忽略了學(xué)生的情感和心理需要?！盎罱逃崩碚撌茄芯繉W(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)過程的，將活的教育理論應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，通過教師靈活運用教材設(shè)計多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用自己的學(xué)習(xí)方式主動參與到教師設(shè)計的數(shù)學(xué)活動中，可以實現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在做中成長進步，充分挖掘出個人潛能，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。二、體驗式教學(xué)體驗是一種過程，一種認(rèn)識方式。在哲學(xué)認(rèn)識論中，體驗是通過親身實踐來認(rèn)識周圍的事物。在心理學(xué)理論中，體驗是對自然界的事物真實的感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對自然界的事物產(chǎn)生情感。體驗到的東西使得我們感到真實存在，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預(yù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教師的一種新的認(rèn)識方式。體驗式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將課本上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣生動的教學(xué)活動，由學(xué)生在課堂上親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的情感教育。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感悟生命的意義。三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的策略（一）設(shè)計游戲活動，體驗知識與生活的聯(lián)系《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要體現(xiàn)出生活性，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不是記憶簡單的數(shù)字理論，而是要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。因此在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)游戲活動，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。所以，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)時，要將學(xué)生的課本知識與實際生活相聯(lián)系來設(shè)計游戲活動教學(xué)，使學(xué)生在參加游戲的過程中體會數(shù)學(xué)知識與生活之間的緊密關(guān)系，感受數(shù)學(xué)知識所傳達出的魅力。學(xué)生通過體驗日常生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，也可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活中常見的問題，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深層次的理解和吸收，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。例如在學(xué)習(xí)《元角分》時，教師可以設(shè)計購物這一游戲環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生成為課堂的主人，親身體驗數(shù)學(xué)知識帶來的樂趣。教師可以把教室布置成超市購物的情境，讓學(xué)生分角色扮演顧客和售貨員，每個物品上都以“元角分”為單位標(biāo)上單價。學(xué)生分小組表演顧客選好物品付款、售貨員結(jié)賬等的場景，在準(zhǔn)備的物品中，有幾角幾分一件的，也有幾元幾角一件的。每組的顧客選擇物品時可以多種形式搭配，購物所花的錢數(shù)總額不能超出每組規(guī)定的限額：1組5元，2組10元，3組50元，4組100元。教師提出要求，每人所選的物品不能多于5件。扮演顧客的學(xué)生樂在其中，親身體驗了“逛超市”的感覺。顧客在選擇物品的過程中既滲透了搭配的知識又分辨認(rèn)識了元角分之間的關(guān)系和換算，學(xué)生通過游戲活動體驗很巧妙地學(xué)會了元角分的關(guān)系。購物幾元幾角的錢在生活中學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，但元角分之間的關(guān)系換算卻并不理解，結(jié)賬時售貨員找錢過程中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了元角分之間的加減法，在實際購物付款時體驗了計算過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得以提升。教師將《元角分》知識點與生活中售賣物品相結(jié)合，使學(xué)生在參加教師組織的游戲活動中進行元角分的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識點的理解。教師將富有生活氣息的游戲活動與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，幫助學(xué)生在參加購買物品的游戲中學(xué)會元角分之間的換算關(guān)系，可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣［1］。（二）巧用計算方法，體驗過程中的學(xué)習(xí)樂趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的計算能力貫穿在課堂教學(xué)過程中。體驗式教學(xué)要有過程性，數(shù)學(xué)教學(xué)過程一般按照“復(fù)習(xí)舊知—激情導(dǎo)入—新授學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固—拓展延伸”這幾個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。這是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，依據(jù)數(shù)學(xué)課本，在教師的引導(dǎo)組織下將枯燥的理論知識具體、形象化［2］的過程；是學(xué)生根據(jù)實際生活的經(jīng)驗，結(jié)合自己的情感體驗，認(rèn)識、理解、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的過程。在這一過程中，學(xué)生的計算能力、思維能力得到鞏固與發(fā)展。學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程使學(xué)生有了活力，計算方法的多樣激發(fā)學(xué)生對知識的探索與好奇。也可以組織學(xué)生運用不同的計算方法進行比賽，找出適合學(xué)生自己的算法。計算方法的多樣，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)習(xí)題中表現(xiàn)出不同的思維過程。每一種算法是學(xué)生面對問題時真實的想法與思考過程，只有這種思維過程才能讓學(xué)生體驗到計算過程的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。（三）嘗試自身探索，體驗知識的產(chǎn)生和形成體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在教師設(shè)計的一個個小小的教學(xué)體驗活動中參與數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成。在教學(xué)過程中，教師不能要求學(xué)生將自己設(shè)置的知識能夠一步到位地學(xué)會，更不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識與法則，而應(yīng)該在教學(xué)過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗性，讓學(xué)生參與到教師設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，親身體驗，親身探索，學(xué)生分組探究合作，與教師共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在體驗的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，找到解決問題的方法［3］。例如：教學(xué)《乘法分配律》時有這樣一道題：水果店運來蘋果、梨各16箱，蘋果每箱重22千克，梨每箱重28千克。水果店一共運來水果多少千克？方法一：復(fù)習(xí)舊知識，運用分步法解決問題。22×16＝352（千克）；28×16＝448（千克）；352＋488＝800（千克）。方法二：22×16＋28×16＝352＋448＝800（千克）。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生列成如下算式：（22＋28）×16＝50×16＝800（千克）。由此推算出乘法分配律：兩個數(shù)的和或差與一個數(shù)相乘可以用這兩個數(shù)分別和這個數(shù)相乘，再把它們的積相加或相減。進而教給學(xué)生公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c。教師在講解本道題時，應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)過的知識和解題方法對數(shù)學(xué)問題進行解決［4］。教師對學(xué)生的解題方法進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)大致運用了兩種方法，便是方法一和方法二，方法一和方法二是學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法分配律之前所學(xué)過的解題步驟，教師可以先肯定學(xué)生的解題辦法是正確的，然后可以詢問同學(xué)們：其實這道題還有第三種解決方法，同學(xué)們可以想到嗎？教師通過問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，將學(xué)生的注意力集中到新知識的講解中，來促進學(xué)生對乘法分配律知識點的更好吸收和理解。教師在黑板上為學(xué)生寫出第三種解決方法，便是運用了乘法分配律，（22＋28）×16＝50×16＝800（千克）。這一過程就是先讓學(xué)生對白板上的式子進行思考，引導(dǎo)學(xué)生去體驗知識產(chǎn)生和形成的過程，然后來促進學(xué)生對知識點更好地吸收和掌握。（四）運用實驗教學(xué)，體驗動手操作的樂趣小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式會使學(xué)生對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭學(xué)的心理，教師可以在踐行“活教育”理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)，運用數(shù)學(xué)實驗來幫助學(xué)生體驗動手操作的樂趣，學(xué)生在自己動手的過程中逐步完成對數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握。運用“活教育”理念，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進行探索，體驗數(shù)學(xué)知識探索過程的樂趣，教師在“活教育”理念下可以運用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極的探索，更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)中，為學(xué)生引入數(shù)學(xué)實驗，實驗本身是具有趣味性和可操作性的教學(xué)模式之一，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動直觀的實驗，幫助學(xué)生在動手操作實驗的過程中對數(shù)學(xué)知識更好地理解，為學(xué)生營造了一個生動有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《圓的知識》這章時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段動畫片：村長慢羊羊在青青草原上舉辦了一次賽車比賽，需要小動物們帶著自己制作的賽車來參加。在比賽開始前學(xué)生可以觀察到喜羊羊騎著一輛圓形車輪的自行車，沸羊羊騎著一輛長方形車輪的自行車，而懶羊羊騎著一輛正方形車輪的自行車。教師可以先暫停動畫片的播放詢問學(xué)生去猜測誰會取得最終的勝利，并說出自己的理由，學(xué)生在進行交流討論的時候利用自己以前所學(xué)的知識來進行判斷，可以幫助學(xué)生更好地鞏固和回憶之前所學(xué)的知識。教師繼續(xù)為學(xué)生播放動畫片發(fā)現(xiàn)最后是喜羊羊獲得了勝利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對比參賽選手的車輪形狀，并鼓勵學(xué)生親自動手實驗來驗證自己的想法是否正確。學(xué)生可以利用卡紙、剪刀、膠水等工具來進行數(shù)學(xué)實驗，親自動手設(shè)計出圓形、正方形和長方形的輪子，然后進行比賽，可以發(fā)現(xiàn)，圓形輪子在轉(zhuǎn)動時是最為快速的。教師可以在學(xué)生實驗過程中先讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行交流討論，交流出自己在實驗過程中掌握了圓的什么知識，然后教師對圓的基本性質(zhì)和特點進行準(zhǔn)確的講解，幫助學(xué)生明確關(guān)于圓的知識和理論。因為關(guān)于圓的基本知識是由學(xué)生自己通過實驗而探索出來的，所以教師在講解時學(xué)生能夠更深刻地理解和掌握，并加深對數(shù)學(xué)知識的運用［5］。四、結(jié)語體驗式教學(xué)是基于陳鶴琴先生的“活教育”理論所開展的一種新型教學(xué)模式，它的教學(xué)宗旨是采用科學(xué)多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能和數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生