基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)信息的輸入和輸出，讀寫(xiě)教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都有讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。在新課改的背景下，教師需要積極探索提升小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于提升讀寫(xiě)教學(xué)的效果。本文將詳細(xì)論述如何基于單元整體教學(xué)組織小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的方法，希望可以為相關(guān)研究提供參考。一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)際作用與要求小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師將單元內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)單位，圍繞單元主題規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。為更好地應(yīng)用這種教學(xué)理念，教師需要明確單元整體教學(xué)的實(shí)際作用與要求。（一）單元整體教學(xué)的作用從教師角度分析，開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師可以由上而下地理順教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)要求教師立足單元總目標(biāo)，并利用多課時(shí)講解教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)課時(shí)的分目標(biāo)［1］。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式有助于讓教師系統(tǒng)安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。從學(xué)生角度分析，單元整體教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。具體來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)期間，教師需要在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，滲透學(xué)生后續(xù)可能會(huì)接觸到的句型、語(yǔ)篇等；而學(xué)生在參與高難度聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)期間，也需要不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)。這種前后關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)方式可以使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更為真實(shí)、積極的情感認(rèn)知，強(qiáng)化思維深度，鞏固和內(nèi)化單元的語(yǔ)言、文化和情感要素，提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。（二）單元整體教學(xué)的要求首先，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)課時(shí)，科學(xué)規(guī)劃課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，挖掘課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)，突出各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)性與主體性，讓不同課時(shí)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而確保單元教學(xué)主線服務(wù)于單元教學(xué)總目標(biāo)。其次，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)中各課時(shí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于使其以飽滿的精神狀態(tài)參與每一次課堂活動(dòng)，為其提升單元學(xué)習(xí)效率提供有利條件。最后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并保障單元教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。二、基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的有效策略鑒于單元整體教學(xué)的作用，且讀寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中引入新型讀寫(xiě)教學(xué)模式，即基于單元整體教學(xué)理念開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)。下面將結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》教學(xué)案例，分享筆者基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的一些有效策略，希望可以為一線教師提供參考。（一）明確課時(shí)內(nèi)容，提高文本分析效果輸入是輸出的前提。為保障學(xué)生能夠?qū)懗鼍实淖髌罚處熜枰嵘喿x教學(xué)期間學(xué)生的文本分析效果［2］?；趩卧w教學(xué)理念開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師需要從整體角度開(kāi)展備課活動(dòng)，巧妙劃分課時(shí)，明確以閱讀為主題的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以有效提升學(xué)生文本分析的效果，使其能夠快速解析文本，通過(guò)單元整體教學(xué)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，并在閱讀教學(xué)期間埋下寫(xiě)作活動(dòng)的伏筆，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)單元整體教學(xué)取得理想讀寫(xiě)教學(xué)成果的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致分析教材各板塊信息和學(xué)情，明確課時(shí)內(nèi)容，從而巧妙提升文本分析效果。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit3《Myday》單元課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，教師需要開(kāi)展以下工作：1．基于單元整體教學(xué)理念分析教材教材包含7個(gè)板塊：Storytime板塊為關(guān)鍵閱讀板塊，不僅包含本單元篇幅最長(zhǎng)的語(yǔ)篇，還蘊(yùn)含著單元重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)；Funtime板塊引入了“Whendoyou…?”等相關(guān)對(duì)話，可幫助學(xué)生鞏固Storytime板塊中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型；Cartoontime板塊為對(duì)話類型的語(yǔ)篇，可以使學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)境中復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；Soundtime板塊為語(yǔ)音知識(shí)板塊；Songtime板塊中引入了英語(yǔ)歌曲，巧妙引入了單元重點(diǎn)對(duì)話句型；Checkouttime板塊包含微閱讀和微寫(xiě)作內(nèi)容，是組織寫(xiě)作練習(xí)的重要素材；Tickingtime板塊旨在幫助學(xué)生展開(kāi)自我反思活動(dòng)，提升單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。2．分析學(xué)情本單元主題為一日作息時(shí)間安排，容易吸引學(xué)生的目光。但由于單元引入了多個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，且Storytime板塊內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。3．明確單元各個(gè)課時(shí)內(nèi)容在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以明確單元教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握與“何時(shí)做某事”這一話題相關(guān)的句型、短語(yǔ)和詞匯；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)字母e和字母組合“ee”在單詞中的讀音。這樣，在目標(biāo)的輔助下，教師可以自然明確課時(shí)內(nèi)容：第一課時(shí)閱讀課，主要教學(xué)內(nèi)容為Songtime和Storytime兩個(gè)板塊。教師先由Songtime激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并引入單元重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己作息的積極性，并克服閱讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)言難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀Storytime板塊文本，有助于使學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。第二課時(shí)為鞏固課，主要內(nèi)容為Storytime復(fù)習(xí)、Funtime和Cartoontime板塊，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀深度，使其能夠內(nèi)化課文中的語(yǔ)言知識(shí)。第三課時(shí)為讀寫(xiě)課，包含Storytime復(fù)習(xí)、Checkouttime兩個(gè)板塊，旨在實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)目標(biāo)。且在寫(xiě)作期間，學(xué)生可以從閱讀文本中汲取靈感，提升其閱讀質(zhì)量，保障讀寫(xiě)教學(xué)效果。最后一個(gè)課時(shí)為綜合課，包含Soundtime板塊的語(yǔ)音教學(xué)和單元整體復(fù)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自己的讀寫(xiě)收獲完成Tickingtime板塊學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)任務(wù)。以上，教師基于單元整體教學(xué)理念展開(kāi)備課工作，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，每一課時(shí)都與閱讀課時(shí)內(nèi)容相關(guān)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升做好鋪墊。這樣，學(xué)生的文本分析有效性可以得到有效提升，為提升單元讀寫(xiě)教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［3］。組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)質(zhì)量可以得到強(qiáng)化。為提升問(wèn)題設(shè)計(jì)效果，教師可以通過(guò)故事、視頻、新聞、繪本等媒介巧妙創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。這樣，既可以讓學(xué)生在參與單元讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)提升自己的讀寫(xiě)思維，又可以使其保持良好的單元學(xué)習(xí)熱情。以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinesefestivals》閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，教師可以通過(guò)以下流程強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量：1．情境創(chuàng)設(shè)教師結(jié)合譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit8《AtChristmas》教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)精彩的微課視頻。在視頻中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Helen與一位中國(guó)學(xué)生成為“筆友”，其在郵件中，細(xì)致地描述了西方慶祝圣誕節(jié)的方式，并提出問(wèn)題：“IknownothingaboutChinesefestivals．CanyoutellmesomethingaboutChinesefestivals?”2．問(wèn)題提出請(qǐng)學(xué)生將自己想象為Helen，提出關(guān)鍵問(wèn)題：“HowtowriteamessageaboutChinesefestivals?”受到視頻的影響，學(xué)生探究使用英語(yǔ)描述中國(guó)節(jié)日的積極性可以得到提升。因此，學(xué)生在這一關(guān)鍵問(wèn)題的輔助下，會(huì)通過(guò)本課學(xué)習(xí)解決這一問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)小問(wèn)題，例如“What’syourfavouriteChinesefestival?”“Whenisit?”“Whatshouldwedo?”等。3．文本探究借助情境和問(wèn)題，學(xué)生的探究興趣可以得到強(qiáng)化。這樣，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，從而使其在文本的輔助下解決教師提出的問(wèn)題。文本分析過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生解讀課文中的信息，還要鼓勵(lì)其提升探究深度，如結(jié)合文章，簡(jiǎn)要介紹自己最喜歡的節(jié)日。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)向教師求助，提出自己喜歡元宵節(jié)，但不知道如何使用英語(yǔ)表達(dá)“三月”或“農(nóng)歷正月”，這樣，教師就可以鼓勵(lì)其探究Grammartime板塊中1～12月的英語(yǔ)表達(dá)方式，并補(bǔ)充課外知識(shí)。以上，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生感受到本單元知識(shí)的趣味性。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，還可以使其更好地歸納文本內(nèi)容，意識(shí)到每一個(gè)段落都圍繞著特定節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)和飲食展開(kāi)。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地完成閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使其在閱讀課學(xué)習(xí)期間，為參與語(yǔ)法課、寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，以文本分析、語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升單元教學(xué)的整體性，強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量。（三）結(jié)合單元目標(biāo)，開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)是基于單元整體教學(xué)理念的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)最終落腳點(diǎn)。為提升教學(xué)效果，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，組織讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。為提升實(shí)踐效果，保持學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，除常規(guī)的閱讀課與寫(xiě)作課外，教師還可以在聽(tīng)說(shuō)課、練習(xí)課等課型中組織“微閱讀”“微寫(xiě)作”實(shí)踐活動(dòng)，并保障活動(dòng)的趣味性。這樣，可以更好地突出讀寫(xiě)教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit2《Whataday!》語(yǔ)法課教學(xué)為例，本單元總目標(biāo)為：（1）讓學(xué)生能讀懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)與天氣、一日活動(dòng)相關(guān)的詞匯和句型；（2）幫助學(xué)生初步了解日記格式，鼓勵(lì)其嘗試用英文記日記；（3）幫助學(xué)生提升一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)深度。圍繞單元總目標(biāo)，教師可以在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)組織以下讀寫(xiě)活動(dòng)：1．以文作畫(huà)幫助學(xué)生梳理Grammartime板塊的語(yǔ)法知識(shí)后，教師借助多媒體展示英語(yǔ)“短日記”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容畫(huà)出日記，自然地滲透“微閱讀”活動(dòng)。首先，教師展示以下日記：Saturday，20thAugustItwascloudyinthemorning．Wesawmanyflowers．Whataday!學(xué)生完成“微閱讀”后，教師在黑板上畫(huà)出日歷，突出“Saturday，20thAugust”這一關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)出多片云朵展示“cloudy”的天氣，并勾勒出多個(gè)漂亮的花朵，突出“Wesawmanyflowers．”這一信息。學(xué)生明確“以文作畫(huà)”的含義后，教師展示其他“微日記”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)。隨著學(xué)生“作畫(huà)”經(jīng)歷的豐富，“日記”的內(nèi)容可以逐步豐富，從一兩句話過(guò)渡到五六句話，提升閱讀難度，并滲透更多的單元重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。2．看圖寫(xiě)話教師借助多媒體展示圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片撰寫(xiě)“日記”。在此期間，教師可以借助學(xué)生在“以文作畫(huà)”活動(dòng)中畫(huà)出的作品，請(qǐng)其展開(kāi)“微寫(xiě)作”活動(dòng)。這樣，既可以強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生在圖畫(huà)的輔助下，意識(shí)到“微寫(xiě)作”，不僅要描述天氣和事件，也不能忽視記日記的時(shí)間。以上，教師在完成語(yǔ)法教學(xué)后，借助“微閱讀”和“微寫(xiě)作”展開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，