情景教學法在高校醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用探究

摘要：情景教學法是一種基于情景模擬的教學方法，已經(jīng)在各個學科的教學中得到廣泛應(yīng)用，尤其是在醫(yī)學英語教學中具有廣闊的應(yīng)用前景，能改變傳統(tǒng)的教學思路，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生的課堂參與度，提升學生英語素養(yǎng)。情景教學法在高校醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用，可采取以下策略：創(chuàng)建趣味性的情景，活躍課堂氛圍；創(chuàng)建專業(yè)教師隊伍，提升教學效果；整合情景教學活動，提升學生實踐能力。關(guān)鍵詞：情景教學法；高校；醫(yī)學英語教學；應(yīng)用；策略；英語素養(yǎng)中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0117-04醫(yī)學英語作為醫(yī)學專業(yè)學習的重要組成部分，對培養(yǎng)具有國際化醫(yī)學交流能力的醫(yī)學人才至關(guān)重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式過于側(cè)重語言技能的訓練，忽視真實醫(yī)學情景的還原和實踐能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，許多研究開始關(guān)注情景教學法在醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用。情景教學法是一種以真實的醫(yī)學情境為基礎(chǔ)，通過模擬實際場景和情景進行學習和教學的方法。這種教學方法能激發(fā)學生學習熱情和課堂參與度，增進師生間的情感交流，提升學生對教師的信任與認可度，增加學生學習自信和成就感，使學生形成良好的學習能力和英語素養(yǎng)，提高學生社會競爭力。1.提升學生的實際應(yīng)用能力教師在教學中采用情景教學法，能夠創(chuàng)造真實的醫(yī)學情境，使學生在情境中進行學習與交流，提高學生的實際操作和應(yīng)用能力。通過設(shè)定各類醫(yī)學情景，如病例討論、醫(yī)患溝通、臨床操作等，學生能夠扮演醫(yī)生、患者或其他相關(guān)角色。在情景化的學習環(huán)境中，學生能夠更好地理解醫(yī)學英語的實際應(yīng)用方式，提高語言表達能力。同時，在現(xiàn)實的醫(yī)學環(huán)境中，醫(yī)生需要根據(jù)患者的病情作出合理的診斷和治療方案[1]。情景教學法通過模擬各種醫(yī)學問題，在學生參與的過程中培養(yǎng)其分析、判斷和決策的能力，讓學生深入了解醫(yī)學知識的應(yīng)用，提高其應(yīng)對能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，在實際的醫(yī)療團隊中，良好的溝通和合作對于提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)至關(guān)重要。通過情景教學法，學生在團隊合作中扮演不同的角色，與其他學生進行協(xié)作和交流，共同解決醫(yī)學疑惑與難題，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通技巧，能更好地適應(yīng)未來的團隊工作。2.激發(fā)學生學習興趣和動機醫(yī)學英語專業(yè)性知識較多，部分學生參與性不高。教師采用情景教學法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的場景，能最大限度地激發(fā)學生的興趣和潛能，提升學生學習的自主性[2]。教師根據(jù)學生的興趣和需求設(shè)計不同的情景，能增強教學的針對性和趣味性。學生在自身感興趣的專業(yè)領(lǐng)域中進行學習和交流，能增強參與意識。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，教師在教學中可引入先進的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，在教學場景中呈現(xiàn)真實的場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，學生可通過虛擬實驗室進行病理檢查、手術(shù)模擬等實踐操作。情景教學強調(diào)引入跨學科學習內(nèi)容，增強學習的多樣性和趣味性。醫(yī)學英語學習需要結(jié)合醫(yī)學知識和臨床實踐，情景教學法可以將醫(yī)學英語與其他學科進行有機融合，讓學生在學習醫(yī)學英語的同時，獲得更廣泛的知識。3.提高醫(yī)學英語教學成效情景教學法以其獨特的教學方式，在醫(yī)學英語教學中展現(xiàn)出優(yōu)勢。在醫(yī)學領(lǐng)域，準確理解和運用文獻、病例報告以及醫(yī)療記錄至關(guān)重要。情景教學法通過提供真實場景中的文獻、病例報告等材料，讓學生進行閱讀和理解，并開展相關(guān)的練習，從而更有效地傳授醫(yī)學知識。醫(yī)學英語涉及跨文化溝通和醫(yī)療對話，學生需要了解不同文化背景下的醫(yī)學認知、溝通方式和健康觀念[3]。情景教學法通過創(chuàng)造多樣化的醫(yī)學情境，讓學生接觸不同文化背景的醫(yī)學實踐，培養(yǎng)其文化敏感性和跨文化交流能力，為學生未來在國際醫(yī)學領(lǐng)域的交流和合作奠定堅實的基礎(chǔ)。在情景教學中，學生需要共同思考、分析和解決臨床問題，運用所學知識和技能，需要綜合考慮不同因素，并提出切實可行的解決方案。這有利于培養(yǎng)學生問題解決能力和創(chuàng)新思維，使學生能夠靈活應(yīng)對各種復(fù)雜情況。學生通過分享彼此的觀點、交流想法，能獲得啟發(fā)，開闊知識視野，發(fā)展思維能力。1.個性化應(yīng)用原則學生的成長環(huán)境、家庭教育、性格喜好各有不同，學習、理解及接受能力存在一定的差異。教師應(yīng)尊重學生的差異，采用不同的形式與方法，滿足學生的學習需求。遵循個性化原則，可以提高學生的學習效果和興趣效果，促進學生的個性化發(fā)展。為此，教師需要對學生進行評估和測試，了解學生的學習水平和學習需求，制訂個性化的學習計劃。在情景教學中，教師可根據(jù)學生的特點和水平，設(shè)置不同難度的學習任務(wù)，提供個性化的輔導(dǎo)，幫助學生掌握醫(yī)學英語知識。每個學生都有自身的興趣愛好和學習風格，教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓學生全身心投入與參與[4]。另外，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果，提供針對性反饋和評價。個性化反饋能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，進一步提高學習效果。教師還可以與學生進行討論，對學生學習進展進行定期評估，了解學生的需求和困難，并及時調(diào)整教學方案，提升教學的有效性。2.多元化評價原則多元化評價原則強調(diào)在情景教學中采用多種評價方式和方法，以全面、客觀地評估學生的學習成果和能力。此原則的應(yīng)用能夠更準確地了解學生的學習情況，促進其全面發(fā)展。在情景教學中，教師可采用多元化的評價方式，包括項目作業(yè)評價、實踐活動評價、實習評價、群體評價等。多種評價方式的綜合運用，能更全面地了解學生的語言應(yīng)用、合作、創(chuàng)造等能力。情景教學法強調(diào)學生的實踐和體驗，在評價學生的學習成果時，不僅要關(guān)注最終的結(jié)果，還要關(guān)注學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師通過觀察學生的參與程度、團隊合作、問題解決等，對學生的學習過程進行評價，能及時發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題和困境，進行針對性的指導(dǎo)[5]。另外，教師還可以設(shè)計個體化的評價方式和評價標準，根據(jù)不同的學習目標和能力發(fā)展需求，為學生提供具體、個別的反饋和評價。同時，評價應(yīng)該是持續(xù)性的，不能局限于某一次的測試或項目作業(yè)，而要貫穿整個學習過程。這樣能幫助學生了解自身的學習進展和改進方向，激發(fā)其學習動力。3.情感滲透性原則醫(yī)學生進入工作崗位要面臨各種不同的病患，需具備較強的心理抗壓和情緒調(diào)節(jié)能力。情感滲透性原則注重情感因素，通過情感的體驗和交流，激發(fā)學生的學習興趣和情感投入意識，提高學生醫(yī)學英語學習效果和應(yīng)用能力，以使學生產(chǎn)生情感共鳴，體會情感價值，盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。通過情景教學中的互動和情感交流，學生能夠與真實醫(yī)學情境接觸，并置身于其中，深刻地感受到醫(yī)學場景的緊張、責任感和人情味，理解醫(yī)學英語在實際應(yīng)用中的重要性和影響力[6]。在教學中，教師要引導(dǎo)學生進行情感交流，如角色扮演中模擬真實的情感表達和情感溝通；討論醫(yī)學倫理問題時，培養(yǎng)學生積極樂觀的情感。情感投入和交流可以拉近學生與醫(yī)學英語之間的距離，提高學生學習質(zhì)量和效果。另外，教師應(yīng)理解和關(guān)注學生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系。教師的情感關(guān)懷和支持，能提升學生醫(yī)學英語學習的綜合能力與自信心。1.醫(yī)學英語教學創(chuàng)新不足一是傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學內(nèi)容過于單一，無法與醫(yī)學領(lǐng)域的發(fā)展與變化相適應(yīng)[7]。二是缺乏豐富的教學資源和信息化的教學工具，課堂教學往往由教師主宰，學生只是被動地接受知識。三是仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，以講解的方式傳授醫(yī)學英語知識，課堂枯燥沒有新意，缺乏應(yīng)有的互動和交流。四是沒有針對性地解決學生在醫(yī)學英語學習中的實際問題，導(dǎo)致學生的學習積極性和主動性不足，無法充分發(fā)揮學習潛力和創(chuàng)造力。五是評估方式主要以筆試、口試等形式為主，難以全面評價學生的語言應(yīng)用能力和實踐能力，幫助學生準確了解自身的問題并及時改進。2.教師綜合素養(yǎng)有待提高教師是學生的重要領(lǐng)路人和學習榜樣，對學生就業(yè)與發(fā)展影響深遠。醫(yī)學英語作為專業(yè)性較強的領(lǐng)域，要求教師具備扎實的醫(yī)學背景和專業(yè)知識，以便高效地理解和教授相關(guān)的醫(yī)學英語內(nèi)容。然而，部分教師缺乏應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，對醫(yī)學領(lǐng)域的最新發(fā)展和專業(yè)術(shù)語了解不深，無法將最新的醫(yī)學知識融入教學中，這會影響教學質(zhì)量。部分教師雖然具備醫(yī)學英語的專業(yè)知識，但缺乏相應(yīng)的教學方法和教學技能，無法有效地將知識傳授給學生。部分教師不能準確地運用情景教學法，缺乏引導(dǎo)學生主動學習、互動和實踐的技巧，導(dǎo)致教學效果不佳。師生間的溝通和良好關(guān)系對提高學生的學習動力和參與度起著關(guān)鍵性作用[8]。部分教師未能積極與學生互動和交流，沒有營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的交流機會，導(dǎo)致師生之間存在一定的距離，學生對教師的認同感與信任感不足，對醫(yī)學英語學習的投入度較低。3.教學內(nèi)容與實際脫節(jié)在傳統(tǒng)教學中，醫(yī)學英語教師往往注重學生的語言基礎(chǔ)，對醫(yī)學領(lǐng)域的最新進展和專業(yè)術(shù)語的培訓有所忽視。醫(yī)學是快速發(fā)展的領(lǐng)域，會不時有新的研究成果問世。傳統(tǒng)教材和教學資源未能及時更新，并引入最新的研究成果，讓學生難以跟上時代的發(fā)展步伐。同時，學生在實踐中需要具備應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生臨床和科研工作中所需的實踐能力與技巧方面有所欠缺。醫(yī)學英語學習應(yīng)該以實際場景為基礎(chǔ)，通過模擬真實的環(huán)境、醫(yī)學案例和交流情景，培養(yǎng)學生運用語言的能力。傳統(tǒng)教學過于依賴課堂講授，缺乏與實際場景的緊密結(jié)合。醫(yī)學英語學習是為了幫助學生在醫(yī)學專業(yè)中進行交流和學術(shù)研究，增加就業(yè)機會及提高適應(yīng)工作環(huán)境的能力，但教學內(nèi)容往往偏離學生的學習需求。此外，教材和教學內(nèi)容缺乏個性化的設(shè)計和靈活性，沒有考慮到學生的不同學習背景、學科特點和職業(yè)規(guī)劃，無法滿足學生的個體學習差異和興趣需求。教學內(nèi)容缺乏與實際應(yīng)用場景的貼合，缺乏真實的醫(yī)學案例、醫(yī)學文獻和醫(yī)療實踐的材料，學生將無法置于真實的醫(yī)療場景中進行學習和實踐，難以將所學知識應(yīng)用到實際情境中，影響其語言運用能力和實踐能力的培養(yǎng)。1.創(chuàng)建趣味性的情景，活躍課堂氛圍在醫(yī)學英語情景教學中，教師需設(shè)計豐富的教學形式，并借助先進的信息化技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)豐富、真實且具有趣味性的教學氛圍，提升學生的學習熱情和活躍度。一是通過故事情景的設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。以醫(yī)學場景為背景，教師可編寫一系列有趣的故事，將學生置身于真實的醫(yī)療環(huán)境中。通過情節(jié)的設(shè)置和角色的設(shè)定，抓住學生的興趣點和學習需求，讓學生投入其中，并在故事中融入醫(yī)學英語的學習內(nèi)容和實踐技巧，讓學生在情景中學習。例如，教師可設(shè)計一個醫(yī)療急救場景，要求學生運用醫(yī)學英語與伙伴合作模擬急救操作，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。二是采用游戲化教學，調(diào)動學生參與的積極性。例如，教師可設(shè)計醫(yī)學術(shù)語闖關(guān)游戲、教學場景表演、聽力知識競賽等，讓學生在競爭與合作中開展學習，增強課堂的趣味性和互動性。例如，在醫(yī)學情景角色扮演中，學生可以扮演醫(yī)生、護士、患者等角色，通過真實情景的模擬進行交流，以提升其語言運用能力和專業(yè)素養(yǎng)。另外，教師也可利用先進的信息化技術(shù)手段，借助互動教學工具，如教學軟件、在線課堂平臺、虛擬實驗室等，為學生創(chuàng)建豐富和真實的教學環(huán)境。通過醫(yī)學英語學習軟件，學生可以進行醫(yī)學詞匯的識記和聽力練習；通過在線課堂平臺，學生可以參與視頻討論、在線病例分析等互動學習活動；通過虛擬實驗室，學生可以進行語言實踐訓練和團隊合作。2創(chuàng)建專業(yè)教師隊伍，提升教學效果醫(yī)學英語教師在醫(yī)學專業(yè)教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，創(chuàng)建一支專業(yè)的教師團隊，是學校師資力量的體現(xiàn)，也能為學生英語學習提供堅實的后盾和支持，為學生未來的發(fā)展保駕護航。一是學校應(yīng)重視培養(yǎng)師資力量，提供相關(guān)的培訓和研修課程，使教師掌握醫(yī)學英語專業(yè)知識和教學方法，提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，確保能夠有效地運用情景教學法進行醫(yī)學英語教學。二是注重教師的教學策略和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學過程中，教師要對教學內(nèi)容進行深入研究，并結(jié)合學生的實際需求和學習特點，靈活巧妙地與運用情景教學。這樣，教師能采用多元化的教學形式，激發(fā)學生的潛能，提升學生的觀察、分析及問題解決能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識。同時，教師還應(yīng)探索新型的教學方法，增強教學的新鮮感，以引發(fā)學生的進一步探索與求知，突破學生的知識盲區(qū)，開闊學生的知識視野。三是提供與醫(yī)療機構(gòu)合作的實習與實踐的機會，讓學生親身參與到醫(yī)療工作中，與醫(yī)護人員進行面對面的交流，加深學生對醫(yī)學英語實際應(yīng)用的認識和理解，提高教學內(nèi)容的實用性和專業(yè)性。3.整合情景教學活動，提升學生實踐能力通過整合情景教學活動，讓學生在實際的醫(yī)學場景中運用醫(yī)學英語，不僅能提升學生的語言運用能力，還能培養(yǎng)學生臨床思維和溝通能力，使其成為具有實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學專業(yè)人才。一是教師可根據(jù)醫(yī)學實踐中常見的情景，設(shè)計相關(guān)的語言活動。例如，模擬醫(yī)生和患者的對話、醫(yī)學團隊的討論、醫(yī)學報告等，通過這些情景活動，讓學生親身體驗和應(yīng)用英語專業(yè)知識。二是教師可通過與其他學科的教師合作，共同設(shè)計跨學科活動。例如，與解剖學教師合作，講解醫(yī)學英語課程中的解剖實驗；與臨床教師合作，進行病例分析和診斷討論。通過跨學科合作，學生可以在情景中綜合運用醫(yī)學英語和相關(guān)學科知識，提升實踐能力和綜合素養(yǎng)。三