以讀促寫(xiě)提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課改下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)得了廣泛的應(yīng)用。記敘文寫(xiě)作一直是困擾廣大教師的一大難題，如何使學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作方法，提升學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力是值得我們探究的?；诖耍以诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則的指導(dǎo)下，利用以讀促寫(xiě)的方式來(lái)組織記敘文寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；以讀促寫(xiě)；記敘文寫(xiě)作；教學(xué)對(duì)策

眾所周知，閱讀是個(gè)體認(rèn)知外界的一個(gè)有效的途徑，在閱讀的過(guò)程中，個(gè)體可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的閱讀、品析實(shí)現(xiàn)與外界個(gè)體思想的聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的，二者是相輔相成的。對(duì)此，我在新課改所倡導(dǎo)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的引導(dǎo)下，嘗試?yán)靡宰x促寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)記敘文寫(xiě)作立意、構(gòu)思、技法等，以此為其記敘文寫(xiě)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.品讀標(biāo)題學(xué)立意

在寫(xiě)作領(lǐng)域流傳著這樣一句話：一個(gè)好的文章標(biāo)題將是你寫(xiě)作成功的基礎(chǔ)。標(biāo)題在記敘文寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些學(xué)生受其現(xiàn)有的寫(xiě)作能力的影響，往往無(wú)法準(zhǔn)確地審清寫(xiě)作立意，無(wú)法擬定一個(gè)引人矚目的文章標(biāo)題，如此自然就限制著其記敘文寫(xiě)作的有效開(kāi)展。基于此，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確體會(huì)立意，擬好題目，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)文章題目進(jìn)行分析，長(zhǎng)此以往提升其審題立意和擬定標(biāo)題的能力。就我們所使用的人教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美的文章，這些文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美額，而且立意深刻，一讀題目就可以調(diào)動(dòng)讀者的閱讀積極性。對(duì)此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)從文章標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。以《竊讀記》為例，這篇文章的題目，“竊讀”二字很容易吸引學(xué)生的注意力，在好奇心的驅(qū)使下，不少學(xué)生想要知道這篇文章到底在寫(xiě)什么?！案`讀”作為這篇文章的主線，其貫穿于故事發(fā)展的始終，將一個(gè)因?yàn)樨毨Ф低刀阍跁?shū)店如饑似渴閱讀，但同時(shí)又忐忑不安的形象展現(xiàn)出來(lái)。由此在閱讀的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容分析作者為什么要選擇“竊讀”作為文章題目，以此使其在解讀文本的過(guò)程中，既能理解文本內(nèi)涵，又能體會(huì)題目的好處，從而提升其記敘文擬定標(biāo)題的能力。

2.閱讀課文學(xué)構(gòu)思

初中語(yǔ)文人教版教材中所收錄的記敘文其思路大都是極為清晰的，而且有著較為分明的層次。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮教材文本內(nèi)容的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文字解析的過(guò)程中，分析作者的寫(xiě)作思路，并對(duì)其進(jìn)行模仿，以此使學(xué)生在模仿的過(guò)程中獲得思維鍛煉，為其更清晰地表達(dá)構(gòu)思打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔猩拈喿x分析能力是有限的，其在分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，往往無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容形成一個(gè)基本的框架，由此導(dǎo)致其在思路理解的過(guò)程中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。基于此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中會(huì)利用列提提綱的方式，引導(dǎo)學(xué)生將文本的大體框架清晰地展現(xiàn)出來(lái)，如此，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知，還可以在提綱的引導(dǎo)下理清作者的寫(xiě)作思路，從中學(xué)會(huì)記敘文的構(gòu)思方法，一舉多得。以《再塑生命的人》為，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足文本內(nèi)容，將其“我”與莎莉文老師的事情以提綱的方式記錄下來(lái)。在此要求的指導(dǎo)下，有的學(xué)生列出了：“我”和莎莉文老師的第一次見(jiàn)面；莎莉文老師教會(huì)我認(rèn)識(shí)具體的事物；莎莉文老師教給我認(rèn)識(shí)大自然；莎莉文老師引導(dǎo)我理解“愛(ài)”的內(nèi)涵。以此為基礎(chǔ)，我為學(xué)生布置了“我的老師”該記敘文寫(xiě)作主題，按照列提綱的方式將我的老師思路清晰地描述出來(lái)。

3.精讀課文學(xué)技法

記敘文大都是作者所見(jiàn)所聞、所思所想的直接展現(xiàn)，這是初中階段學(xué)生接觸最多的一種文體。通過(guò)對(duì)教材中所收錄的記敘文進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其往往是作者在一個(gè)明確的主題引導(dǎo)下，按照一定的次序?qū)⒂嘘P(guān)的材料組織在一起，以此為讀者呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的故事。在寫(xiě)作記敘文的過(guò)程中，作者往往采取順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等的方式來(lái)組織材料。要想寫(xiě)好記敘文，學(xué)生同樣要對(duì)這些記敘方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)立足所閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文本分析中理解記敘手法應(yīng)用的作用，及其應(yīng)用方法。以《秋天的懷念》為例，在這篇文章中，作者在第一自然段和第三自然段中插敘了母親因?yàn)椴∏閻夯谝共荒苊略搩?nèi)容，從中表達(dá)出自己的悔恨。在這樣的分析過(guò)程中，學(xué)生不僅可以理解文本內(nèi)容，還可以體會(huì)到插敘應(yīng)用的好處，同時(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。

總之，在初中語(yǔ)文