小學低年級數(shù)學計算易錯點分析的策略獲獎科研報告

小學低年級數(shù)學計算易錯點分析的策略獲獎科研報告摘

要：計算是小學生數(shù)學學習中的基礎內容，同時也將貫穿學生的整個數(shù)學生涯，所以學生必須在最開始就打好基礎。本文就幫助學生養(yǎng)成習慣、加強學生對于計算的理解、加強學生的練習從而提高學生的讀題能力方面進行研究和探討，使學生能夠在教師的幫助下提高自己的計算能力。

關鍵詞：計算易錯點;培養(yǎng)習慣;加強理解;讀題能力

計算是小學生數(shù)學學習的日常項目之一，但是學生在計算的過程中，往往會因為各種各樣的原因出現(xiàn)錯誤。教師在數(shù)學教學的過程中，要注意總結小學生計算時的易錯點，根據(jù)小學生的習慣和學習情況進行教學，糾正學生在計算中經(jīng)常出現(xiàn)的失誤，提高學生的計算水平。

一、培養(yǎng)學生計算習慣，提高計算效率

小學生在最開始學習數(shù)學計算時，因為數(shù)字比較小，學生通過口算就能得出計算結果，所以沒有養(yǎng)成使用草稿紙的習慣;當學習較大的數(shù)，或者面對比較復雜的運算時，學習繼續(xù)沿襲以前的習慣，就會出現(xiàn)計算效率低下的問題，而且出錯率也比較高。所以教師在教學的過程中，要強調工具的重要性，使學生養(yǎng)成利用草稿紙進行計算的習慣。

小學生在計算數(shù)字比較簡單的時候，通過口算就能計算出結果，在后面學習大數(shù)的時候，也不習慣使用草稿紙，而是習慣口算，這樣導致學生在計算的時候浪費了大量的時間，而且出錯率也往往比較高。比如遇到加法進位的時候，像18+54，學生在計算的過程中想到了4+8=12，但是在計算10+50的時候，因為忘記了進位的數(shù)字，最后計算錯誤。再比如說學生遇到了連加連減或者混合運算的時候，像15+28-17，因為涉及到進位退位，計算過程相對比較復雜，學生如果只憑口算就要一些耗費時間，導致計算效率低下，如果借用草稿紙就可以迅速的計算出結果。所以教師在平時的教學過程中，要幫助學生培養(yǎng)使用草稿紙的習慣，使學生勤于動手，提高學生的計算能力和計算效率。

二、重視學生理解力，提高計算能力

學生在計算的過程中，尤其是進位退位的加減法計算中，因為不了解進退位的意義，所以在計算的過程會忘記進位退位，導致計算出現(xiàn)錯誤。教師在教學的過程中，首先要使學生明白進退位的意義再進行計算，這樣學生就不會通過死記硬背的來記住計算要進退位，而是在計算的時候能夠自然而然的運用進退位計算規(guī)則。

因為目前進退位加減法中我們用的是十進制的計算方式，所以教師要講好十進制，使學生理解十進制的意義，再使學生進行計算練習;如果學生不明白十進制的意義，就會在加減計算中出現(xiàn)胡亂計算的現(xiàn)象，導致學生的計算水平不高。十進制是相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率為十，十個較低的單位等于1個相鄰的較高單位，逢十進一，以“十”為基數(shù)的進位制，是當前小學計算常用的進位制。教師在講解的過程中可以讓學生通過擺小木棒進行理解，以15+6為例，15根小木棒可以分為10根小木棒和5根小木棒，10根作一捆，當剩下的5根小木棒和另外的6根小木棒相加時，又產(chǎn)生一個10，還剩余一個1，兩個10和一個1就是21。學生通過對十進制的理解，在之后的進位加法和退位減法里面，就不會忘記進位或退位，在進行計算的時候就會提高正確率，也會培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生在學習數(shù)學的時候能夠“知其所以然”。

三、提高學生讀題能力，改正粗心習慣

小學生因為本身年齡小、比較活潑的原因，在學習的過程中難免會出現(xiàn)馬虎的問題，導致學生在進行計算的時候不能夠專注注意力，最后出現(xiàn)計算失誤。教師在教學的過程中，要培養(yǎng)學生的讀題能力，使學生在計算的過程中能夠靜心讀題，減少因為讀題馬虎出現(xiàn)的計算失誤。

小學生在做計算題的時候，往往為了快速解決問題，就會在讀題時一掠而過，但是有的時候因為讀題太快或者讀題不認真，導致最后計算錯誤。就以豎式糾錯來說，學生在做56÷7=7……7時，先計算了7×7=49，然后計算49+7=56，計算完之后就會發(fā)現(xiàn)完全正確，沒有錯誤，但是學生被題目帶跑了思路，忽略了余數(shù)問題，所以這道題就會出現(xiàn)錯誤;還有的學生在計算69+23的時候，因為讀題馬虎，將69看成了96，最后計算的時候出現(xiàn)了錯誤?？傊瑢W生在計算的過程中，會因為馬虎出現(xiàn)各種各樣的錯誤：數(shù)字看錯、數(shù)字漏看、符號寫錯等等，導致最后計算成績不理想，面對這種因為馬虎造成的失誤，教師應該加強學生在計算方面的練習，并且制定一定的獎懲措施，糾正學生不細心的習慣。教師可以對計算完全正確的學生進行表揚，予以物質上的獎勵;對因為馬虎導致大量計算題錯誤的學生，可以讓他們再做一份練習題。教師應該在教學的過程中不斷的糾正學生馬虎的習慣，使學生能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度學習數(shù)學，提高計算能力。

教師在教