“理解文中重要句子含意”解題指導(dǎo)-粵教版

“理解文中重要句子含意”解題指導(dǎo)一、教學(xué)目標(biāo)：通過習(xí)題的訓(xùn)練，歸納出論述類文本閱讀中“理解文中重要句子含意”類題型通用的解題思路，找到理解語境義、深層義的突破口。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對比自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，進(jìn)而尋求解題思路和方法。三、教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)法結(jié)合學(xué)生自主探究法四、教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)五、教學(xué)程序：（課前準(zhǔn)備：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，完成練習(xí)一、二、三，共小題，第四題待堂練）（一）導(dǎo)入：回顧必考閱讀考點(diǎn)，了解考查規(guī)律，明確理解文中重要句子含意的重要性?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻保鳛楝F(xiàn)代文閱讀的一個(gè)能力點(diǎn)，是一個(gè)?？键c(diǎn)，更是論述類文本閱讀的必考點(diǎn)。（二）導(dǎo)學(xué).重要句子的類型：（）結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對理解文章有影響的語句（）使用了修辭手法，能幫助我們準(zhǔn)確理解文章的中心思想的關(guān)鍵性語句（）文中表達(dá)脈絡(luò)層次的中心句、總結(jié)句、過渡句等。.設(shè)置問題情境：重要句子的類型多種多樣，俗話說萬變不離其宗，我們是否能找到一種通用的思路來應(yīng)對各種不同類型句子的理解？讓我們在實(shí)踐中探尋“理解文中重要句子的含義”這一考點(diǎn)的突破方法。.導(dǎo)讀教師提示：“理解重要句子含意”解題基本原則：.整體意識(shí)?！霸~不離句，句不離篇。”.關(guān)鍵詞意識(shí)。抓住要點(diǎn)，各個(gè)擊破，整合解釋。（）例題探究《“深藍(lán)”的勝利說明了什么》（例文略）文中“卡斯帕羅夫止步的地方”的具體含義是什么？（年廣州市高三年級調(diào)研測）教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案：“卡斯帕羅夫止步的地方”是指象棋藝術(shù)所處的人與機(jī)器之間無法互相了解（學(xué)習(xí)）、不公平的比賽階段。展示得分點(diǎn)：“象棋藝術(shù)所處的階段”分，“人與機(jī)器”分，“無法互相了解（學(xué)習(xí)）”分、“不公平的比賽”分。要求學(xué)生找出自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距點(diǎn)，思考：根據(jù)文本內(nèi)容，我們?nèi)绾嗡伎疾拍苁棺约旱拇鸢概c標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合？教師導(dǎo)學(xué)：這個(gè)句子是個(gè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對理解文章內(nèi)容有影響的單句。我們可以嘗試從理清句子結(jié)構(gòu)入手，找到解題的突破口。討論一：“卡斯帕羅夫止步的地方”可拆分為哪些關(guān)鍵詞？如何各個(gè)擊破？學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，關(guān)注以下要點(diǎn)的引導(dǎo)：關(guān)鍵詞的拆分：從語法結(jié)構(gòu)入手拆分。這是一個(gè)偏正式短語，中心詞為名詞“地方”，修飾語為“卡斯帕羅夫止步的”，修飾語又可以進(jìn)一步拆分為“卡斯帕羅夫”和“止步”兩個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的對應(yīng)：找文本內(nèi)容的對應(yīng)點(diǎn).地方——需要找到一個(gè)能與“地方”對應(yīng)的名詞。線索一：“把象棋帶到”“卡斯帕羅夫止步的”“地方”。深入追問：這里的“象棋”指的是什么？（在同一段追溯“象棋”的所指）線索二：“機(jī)器的勝利將不意味著象棋作為一種藝術(shù)形式的終結(jié)。從長期看來，象棋藝術(shù)將會(huì)被“深藍(lán)”的繼承者所豐富?！毕笃濉笃逅囆g(shù)?；刈x原文，追問：象棋藝術(shù)能到達(dá)的“地方”是什么？（理解）明確：地方——象棋藝術(shù)的某個(gè)階段、時(shí)期、境界或?qū)哟巍?卡斯帕羅夫止步的——需要找到其對應(yīng)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該對“象棋藝術(shù)的階段時(shí)期境界層次”起修飾限制作用在原句中找：卡斯帕羅夫止步——人類冠軍和機(jī)器（或：卡斯帕羅夫與“深藍(lán)”）對抗（或比賽），結(jié)果人類失敗。答題句式的對應(yīng)：整合出來的答案句式應(yīng)與原文句式相對應(yīng)。“卡斯帕羅夫止步的地方”是指象棋藝術(shù)所處的人類和機(jī)器對抗，結(jié)果失敗的階段。討論二：通過文本內(nèi)容對應(yīng)整合出來的答案可得多少分？學(xué)生討論，明確：我們的答案至少可得分。教師點(diǎn)撥：這樣整合出來的答案就是句子的語境義，運(yùn)用這種“信息對應(yīng)法”我們能夠較準(zhǔn)確地得到句子的語境義分。這是解答這類題型的保底標(biāo)準(zhǔn)。討論三：標(biāo)準(zhǔn)答案比我們整合的表層義多了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容與表層義有什么內(nèi)在聯(lián)系？學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥關(guān)注以下要點(diǎn)的引導(dǎo)：.“無法互相了解（學(xué)習(xí)）”、“不公平的比賽”涉及句子的深層義理解。.深層義與語境義的內(nèi)在聯(lián)系：就語境義多問一個(gè)“為什么”（人類為什么會(huì)止步于與機(jī)器的對抗這場象棋人機(jī)對抗賽為何會(huì)以人類的失敗告終？）研讀文段得到結(jié)論：卡斯帕羅夫與深藍(lán)的這場比賽是不能充分了解彼此的優(yōu)勢和弱點(diǎn)的一場不公平的比賽，象棋藝術(shù)發(fā)展上人類對機(jī)器的失敗，原因也就在于此。由此，答案整合為：“卡斯帕羅夫止步的地方”是指象棋藝術(shù)所處的人類和機(jī)器對抗，因沒有充分時(shí)間彼此了解而失敗的不公平的比賽階段。這樣我們便能分全得。規(guī)律小結(jié)一：.句子語境義的理解：信息對應(yīng)法（）理清結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)突破（）緊扣文本，從關(guān)鍵詞與文本內(nèi)容的對應(yīng)突破（）關(guān)注句式，從題干句與整合句句式的對應(yīng)突破.句子深層義的理解：立足語境，從表層義的“為什么”突破（）例題探究《西施亡吳之謎》第一自然段“夫差的致命傷是容許臥榻之側(cè)的強(qiáng)敵安然存在”一句，聯(lián)系上下文的內(nèi)容看其含義有哪些。（分）組織學(xué)生梳理全文脈絡(luò)后，教師選取典型答案展示，對照標(biāo)準(zhǔn)答案評分。教師導(dǎo)學(xué)：這個(gè)句子運(yùn)用了修辭手法，且是全文的中心句（隱含了中心論點(diǎn)“西施亡吳”之說不成立）。我們嘗試使用剛剛歸納出來的“信息對應(yīng)”突破法，看看是否能夠得到更靠近標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果。教師總結(jié)點(diǎn)撥，關(guān)注以下要點(diǎn)的引導(dǎo)：.運(yùn)用“信息對應(yīng)法”突破語境義關(guān)鍵詞：致命傷——比喻說法（形象化表達(dá)），本體是亡國的根本原因；臥榻之側(cè)的強(qiáng)敵——夫差身邊的強(qiáng)敵（表層義），即勾踐和太宰嚭（語境義）；安然存在（表層義）——夫差對勾踐和太宰嚭沒有警覺，輕視勾踐，聽信太宰嚭。（語境義）語境義整合：夫差亡國的根本原因是容許勾踐求和并聽信太宰嚭，對他們沒有警覺。.關(guān)注句子在文中的特殊位置和作用，準(zhǔn)確抓住深層義本題的正確提問：為什么作者要強(qiáng)調(diào)夫差亡國的根本原因在于對勾踐和太宰嚭沒有警覺？——原文“受美女的是太宰嚭”說明夫差沒有受美女，表層義強(qiáng)調(diào)夫差亡國的根本原因是為了證明夫差沉湎酒色之說不成立，再結(jié)合該句的位置和作用（居于手段，隱含中心論點(diǎn)：“西施亡吳”不成立），可知作者的言外之意是以此證明西施不是吳國滅亡的原因。本題句子的深層義的探求，是通過對句子的特殊位置及其作用的角度提問“為什么”展開的。.整合句的句式：……的含義是……整合：這句話的意思是①夫差亡國的根本原因在于對勾踐和太宰嚭喪失警覺；②受美女的是太宰嚭而不是夫差，因此西施不是吳國滅亡的原因。規(guī)律小結(jié)二：.語境義的理解（）信息對應(yīng)法（）語句使用了修辭手法，表達(dá)是形象化的，要轉(zhuǎn)以抽象概括的表述；反之，語句表達(dá)如是抽象概括的，要對其作具體化闡述。.深層義的理解從句子在文中的特殊位置和作用突破：首段、段首、段末——中心句；末段、段末——總結(jié)句；段與段之間、意群與意群之間——過渡句（）例題探究《不可無我》（年全國高考廣東題）從藝術(shù)活動(dòng)中“我”與“非我”關(guān)系的角度，分析第五段劃線部分的內(nèi)容。教師導(dǎo)讀：通過上兩題的答案研討，可以初步確定“理解文中重要句子含意”這種含義理解類題型是有一個(gè)通用解題思路的。下面請就《不可無我》的題目答案再行檢驗(yàn)自己的思路，注意梳理全文脈絡(luò)，結(jié)合劃線句子的結(jié)構(gòu)、表達(dá)及位置特點(diǎn)進(jìn)行理解，思考盡量全面些。學(xué)生分組討論，對照標(biāo)準(zhǔn)答案與自己答案進(jìn)行思路糾偏。教師點(diǎn)撥關(guān)注以下要點(diǎn)的引導(dǎo)：.信息的對應(yīng)：第五段劃線部分的內(nèi)容對應(yīng)藝術(shù)活動(dòng)中“我”與“非我”的關(guān)系（“這種創(chuàng)作的辯證法”）.表達(dá)的特點(diǎn)：形象化表達(dá)，要轉(zhuǎn)化為抽象的表述。.位置作用：在段內(nèi)屬于例子，用來證明段首觀點(diǎn)。整合答案：演員演岳飛像岳飛，演秦檜像秦檜，就是從“我”進(jìn)入“非我”。演員演岳飛、秦檜卻不使自己變成岳飛、秦檜，則是在“非我”中體現(xiàn)了“我”。（三）課堂總結(jié)：“理解文中重要句子的含義”解題方略對比上述三種類型的重要句子的理解過程，可得：.通用思維模式：對應(yīng)關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞——語境義——深層義——整合.理解含義突破口：（）結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子：從句子結(jié)構(gòu)的對應(yīng)突破（）使用了修辭手法的句子：從形象表述與抽象概括的轉(zhuǎn)化突破（）位置作用特殊的句子：從其與寫作意圖的關(guān)聯(lián)突破.答題規(guī)范（）模式：……的含義是……；……是指……（）句式結(jié)構(gòu)與原句保持對應(yīng)（）注意表層義、語境義與深層義的對應(yīng)（四）課堂練習(xí)《圖像及圖像之外的漢字與中華文化》（屆高三調(diào)研考）為什么說“極端者欲將中國文字拼音化，更可以說是在刨自己文化的根”？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。要求學(xué)生堂上完成，對照標(biāo)準(zhǔn)答案評分。小組討論評選最優(yōu)答案，請學(xué)生談解題思路。教師點(diǎn)評關(guān)注：.句子特點(diǎn)：“刨自己文化的根”形象化表述轉(zhuǎn)化為抽象概括：從根本上否定中華文化.信息對應(yīng)：“將中國文字拼音化”屬于抽象概括的表述，要找到對應(yīng)的具體內(nèi)容（語境義）：去掉漢字表意性，使語文合一，即否定漢字.深層義：解答題目中的“為什么”即可。因漢字是中華文化的根源之一，它對中華文化有根本性的影響，所以極端者要去掉漢字的表意性，使語文合一，實(shí)質(zhì)是否定漢字，也就是從根本上否定了中國文化。（四）布置作業(yè)：完成《備考指南》頁《中國文人山水畫》她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著