借力部編教材提升學(xué)生閱讀能力 論文

借力部編教材，提升學(xué)生閱讀摘要小學(xué)語文閱讀教學(xué)極為重要，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。本文即論如何激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力生成為獨立的閱讀者。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)興趣習(xí)慣能力提升獨立閱讀者“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）明確提出的總目標(biāo)之一。獨立閱讀能力，是學(xué)生自主閱讀的體現(xiàn)。德國的著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”而閱讀，在這樣的“誘導(dǎo)”、“喚醒”中起著舉足輕重的作用。學(xué)會閱讀是人終身學(xué)習(xí)的途徑，是人可持必需。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就形小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)就顯得極為重要。它激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提升學(xué)生的閱讀能力，從而使每一個學(xué)生都成為獨立的閱讀者，就是和任務(wù)。下面我將結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐談?wù)勯喿x教學(xué)的策略和體會。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略溫儒敏教授提出“要把培養(yǎng)讀書興趣作為小學(xué)語文頭等大事。”興趣是最好的老師，它在人的心理行為中具有重要作用。正如孔子所說：“知之者，好之者不如樂之者?！币虼?，閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為首要目標(biāo)，使學(xué)生想讀、樂讀，在自由的享受閱讀的樂趣。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？（一）設(shè)計形式多樣的讀書活動。課堂教學(xué)為避免單調(diào)乏味，可以從不同的角度來設(shè)計，閱讀的形式也就多種多樣?？梢砸x、范讀、賽讀、評讀以速讀、慢讀、跳讀、掃讀；可以個別讀、開火車讀、小組讀、男女生分組讀、齊讀；還可以默讀、朗讀、背誦……給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們就讀什么，喜歡什么方式讀就用什么方式讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會。從初讀時的讀正確、讀通順到再讀時讀流利初讀時主要是自主閱讀，再讀時需要教師的參與引導(dǎo)。多種形式的練讀，學(xué)生在生動活潑、樂此不疲的閱讀中培養(yǎng)語感，積累語如：教學(xué)《綠》這首詩，揭示課題后，我讓學(xué)生初讀詩歌，在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象。接著，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，借助詩句引發(fā)想象：綠色的山原野、綠色的草地、還有被綠色浸染的天空、陽光等體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達(dá)。最后，在想象體會和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。通的朗讀、分享交流，互相碰撞啟發(fā)，詩中描繪的景象、情感的表達(dá)，甚至是優(yōu)美的語言都會被學(xué)生自然地吸收、消化，變成有用的養(yǎng)料，豐富精神，滋養(yǎng)心靈。（二）營造良好的閱讀氛圍。伴隨著閱讀課程的研發(fā)和實施，教師要有吐故納新、不斷提升自我的能力，要掌握適應(yīng)未來的先進(jìn)理念和方法策略。充分利用班級“圖書角”、“漂流圖書”、學(xué)校圖書室的圖書，針對每個孩子的特點，一對一推薦合適的書籍。并且每周開設(shè)一堂閱讀課，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)閱讀。同時我也參與學(xué)生閱讀的全過程，充當(dāng)學(xué)生閱讀的伙伴和導(dǎo)師。要求學(xué)生閱讀的書籍，我先閱讀，讀深讀透，這樣才能有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。這兩年我讀了不少書籍，有《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《呼蘭河傳》、《綠山墻的安妮》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》……我的充分參與，可以發(fā)揮榜樣示范作用，有利于營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，助力學(xué)生大量閱讀。（三）拓展閱讀活動。為培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛，學(xué)校、班級開展了講故事比賽、課本劇表演比賽、經(jīng)典誦讀比賽、愛國主義讀書征文比賽等。我極參加各類比賽，并且組織全班同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在今年學(xué)校開展的經(jīng)典誦讀比賽中，我班同學(xué)再次獲得了高年級組第一名；在愛國主義讀書征文比賽兩位同學(xué)榮獲一等獎。通過這些活動，學(xué)生閱讀的興趣大大提高了。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法的策略良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法對培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀的終極目標(biāo)有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛能在遇到問題時解決疑難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣和方法一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，要著重培養(yǎng)讀的習(xí)慣；學(xué)會閱讀預(yù)測和提問的習(xí)慣、運(yùn)用批注的閱讀習(xí)慣。（一）學(xué)會閱讀預(yù)測，推進(jìn)深度閱讀。統(tǒng)編教材把“預(yù)測”作為重要的閱讀策略。預(yù)測閱讀具有游戲性、未知性和猜測性的特點，“”符合兒童好奇好問的心理特點，如果在教學(xué)中充分利用兒童的這一心理，更能引起學(xué)生的興趣，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。猜測的過程是一種愉快學(xué)習(xí)的過程，據(jù)已知來猜測未知從而獲得新知的過程。我們教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽猜度，還要幫助學(xué)生在課堂上建立這樣的學(xué)習(xí)場，在課堂實踐中讓學(xué)生學(xué)會預(yù)導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖預(yù)測，可以借助課后思考題預(yù)測，可以抓住課文題目預(yù)測，還可以看課文批注學(xué)習(xí)預(yù)測。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)測的閱讀習(xí)慣，就能自己有所獲，因此我十分重視對學(xué)生預(yù)測閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《牛和鵝》一課揭題導(dǎo)入時，我引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題后思考：這篇文章用兩種動物名稱作猜課文可能會寫什么？適時抓住課文題目進(jìn)行預(yù)測。（二）學(xué)會批注閱讀，注重個人閱讀體驗。統(tǒng)編教材在四年級上冊第六單元提出——學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。用批注的方法閱讀，注重學(xué)生閱讀中驗，呈現(xiàn)出來的是高質(zhì)量、有思維、有碰撞的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中我在學(xué)生有了批注的經(jīng)歷后，明確引導(dǎo)他們閱讀時如何做批注：從一個自然段入手，段，想想它表達(dá)的意思，用筆圈畫關(guān)鍵詞句，從這些詞句中你讀出了何種感受？又產(chǎn)生了哪些疑惑？學(xué)到了怎樣的方法？我們可以把這些寫在旁邊，注”。進(jìn)而要求學(xué)生把學(xué)到的批注方法運(yùn)用到自己的閱讀實踐中去，從而體驗到從未有過的“”和“新鮮感”，使得閱讀進(jìn)入新的（三）運(yùn)用提問策略，驅(qū)動自主閱讀?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)乎閱讀能力。統(tǒng)編教”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問，強(qiáng)化問題意識，提升思維品質(zhì)，做勤學(xué)主動的閱讀者。如：教學(xué)《我們家的小男子漢》學(xué)習(xí)提示與開頭部分，提出自己的問題：我們家的小男子漢是誰？為孩子是“男子漢”？課文從哪些方面來寫這個“男子漢”的？激勵學(xué)生帶著疑問3和興趣自主閱讀。三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的策略增設(shè)閱讀策略單元，是統(tǒng)編教材的一大亮點。加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，要致力于學(xué)生閱讀策略的掌握，讓學(xué)生通過策略學(xué)習(xí)真正學(xué)會閱讀。語文閱活中隨意的漫無目的消遣性閱讀，也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀。它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理；不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“道”，讓閱讀過程成為美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。語文課本中有很多描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們語文教師加強(qiáng)閱讀策略”只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感共鳴，提升閱讀能力。首先，借助“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。部編教材中有很多課文都是從名著中節(jié)選的片段，存在很多需要補(bǔ)充的元素?！啊蓖吞峁┝诉@些關(guān)鍵性的材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些鏈接材料，與課文內(nèi)容銜接，可以加深對文本表達(dá)的思想感情的體驗。如：課文《祖父的園子》課鏈接”呈現(xiàn)的是《呼蘭河傳》的結(jié)尾的內(nèi)容，我布置學(xué)生閱讀這個鏈接后，再次閱讀課文體會“”對祖父和園子里的一切感受，就會發(fā)現(xiàn)所有的自由自樂都有一種看不見的惆悵和憂傷，由“閱讀鏈接”傳遞出來深層次的情感因素，使學(xué)生對作者描寫的祖父園子里所發(fā)生的一切有了新的體會——原來這是作者對已經(jīng)逝去的童年美好生活的追憶和留戀，從而有了更深刻的情感體驗。其次，由“篇”到“本”，指導(dǎo)閱讀遷移的策略?！伴喿x無邊界”我們教師要善于打通課內(nèi)外，以篇帶本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的閱讀天地。如：鞋》，鼓勵學(xué)生積極閱讀曹文軒的《青銅葵花》適時激勵學(xué)生讀《呼蘭河傳》；學(xué)完《刷子李》一課，及時引導(dǎo)學(xué)生奇人》。整本書的閱讀作為課內(nèi)篇章閱讀的補(bǔ)充，不僅可以開闊閱讀視野，而且4增加了學(xué)生閱讀量，提升閱讀品質(zhì)。最后，由“彼”而“我”，引導(dǎo)學(xué)生由文本（“彼”）到讀者（“我”）：深刻關(guān)注一己的閱讀體驗，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活、生命體驗，學(xué)會在基礎(chǔ)上，有個性化的表達(dá)，有個性化”的表達(dá)和創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力得以培訓(xùn)，他們的情感意志得以鑄造——而這樣的培訓(xùn)和鑄造就是培養(yǎng)人格健全的“獨立閱讀者”的高階法門?？偠灾?，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有著重要作用。因此，我們廣大語文教索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，要能找到并借助合適