讀思言理念下英語讀后續(xù)寫教學實踐探究

【摘要】讀后續(xù)寫是目前中學英語教學的一塊“硬骨頭”。根據(jù)這一新題型的學理依據(jù)與應用功能，文章借助讀思言“閱讀育人、學思結合、教學評一體”理念，構建讀后續(xù)寫“細讀—深思—續(xù)言”教學模式，闡釋以讀促思、思到言隨的實踐路徑，探討發(fā)展學生語言能力與思維品質的教學方法，實現(xiàn)學科育人的課程目標。【關鍵詞】讀后續(xù)寫；讀思言理念；教學實踐一、引言讀后續(xù)寫是一種半開放性質的測試題型［1］。該題型提供一篇350詞以內的語言材料，要求考生依據(jù)所提供的材料內容、所給兩個段落的首句發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為文章續(xù)寫出銜接合理、情節(jié)豐富、結構完整、字數(shù)約為150詞的短文。評分主要從內容的豐富性、語法結構、詞匯的豐富性和準確性、語段銜接程度以及上下文連貫性等方面考查。換言之，讀后續(xù)寫評價聚焦內容要點、語言表達以及邏輯關聯(lián)三個方面。讀后續(xù)寫是理解性技能和表達性技能互動協(xié)同的題型，即情境模式和語言表達互動協(xié)同，使得對話（口頭或書面）中的語言理解與語言產出緊密結合。情境包括人物、時空、情節(jié)、因果關系和動機，語言指詞匯、語法、語篇和語用。外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度；兩者結合產生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強，外語學習效果越佳［2］。讀后續(xù)寫是“追求互動協(xié)同效應最大化”的語言活動，讀后的“續(xù)”能夠形成“互動→協(xié)同→拉平→學習效應”的促學鏈，使學習者獲得高質量的語言理解和語言產出［3］。讀后續(xù)寫教學何以增強前文與續(xù)文之間互動協(xié)同？這是值得深究的問題。筆者認為，讀思言思維模型能夠有效解決讀寫互動協(xié)同的問題。二、讀思言模型內涵及其特征英語“讀思言”教學模式由黃遠振等人構建，其中，讀思言即“閱讀、思維、言語”之簡稱［4］。讀思言不僅是閱讀結構體系，還是課堂教學過程和學科關鍵能力。作為結構體系，讀思言三要素相互關聯(lián)、相互依賴：讀中有思、思中有言、言我所讀。讀者可以邊讀邊思、邊思邊言、邊言邊讀。作為教學過程，讀思言即教學的三個階段，第一階段側重讀，第二階段側重思，第三階段側重言；概言之，細讀深思，思到言隨。作為關鍵能力，讀思言構成英語學科關鍵能力群，其中讀即獲取知識的能力，思即加工信息的能力，言即言語表達的能力。讀思言模型具有四個特征。第一，突顯素養(yǎng)導向課程目標。讀思言彰顯“閱讀育人”價值取向，引導教師探究主題意義、挖掘思政素材、建構言語知識、表達所思所感，通過閱讀致知踐行，實現(xiàn)“立學樹人”的教學目標。第二，明確課堂實踐指導思想。黃遠振教授提出“學思結合、為思而教、整體推進、階段側重”16字口訣。其中，學思結合是教學理念，為思而教是教師信念，整體推進關注過程，階段側重是規(guī)定程序。第三，構建教學評一體化教學觀。黃教授提出“運動教導觀、動靜學習觀、證據(jù)評價觀”。其中，教導觀是教師角色的基本定位，學習觀體現(xiàn)“以學為中心”，評價觀強調讀思言過程獲取學習證據(jù)。第四，提供可操作的心理工具。讀思言現(xiàn)有6種心理工具，其中持續(xù)默讀和批注閱讀是讀的工具，詞義概括和循證學習是思的工具，言語支架和評價反饋是言的工具，教師可根據(jù)實際需要選用工具。概言之，讀思言模型為讀寫之間互動協(xié)同提供理論支持和實踐路徑。在此基礎上，筆者借助讀思言“閱讀育人、學思結合、教學評一體”理念，構建讀后續(xù)寫的“細讀—深思—續(xù)言”三個教學環(huán)節(jié)。三、讀思言理念下讀后續(xù)寫教學實踐筆者以2022年全國新高考英語Ⅰ卷讀后續(xù)寫閱讀材料為素材，根據(jù)讀思言內涵特征，詳細描述“細讀—深思—續(xù)言”教學過程。【2022年全國新高考英語Ⅰ卷讀后續(xù)寫閱讀材料】閱讀下面材料，根據(jù)其內容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構成一篇完整的短文。Itwasthedayofthebigcross-countryrun.Studentsfromsevendifferentprimaryschoolsinandaroundthesmalltownwerewarmingupandwalkingtheroute（路線）throughthickevergreenforest.IlookedaroundandfinallyspottedDavid，whowasstandingbyhimselfofftothesidebyafence.Hewassmallfortenyearsold.Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.Iwalkedoverandaskedhimwhyhewasntwiththeotherchildren.Hehesitatedandthensaidhehaddecidednottorun.Whatwaswrong？Hehadworkedsohardforthisevent！Iquicklysearchedthecrowdfortheschoolscoachandaskedhimwhathadhappened.“Iwasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim，”heexplaineduncomfortably.“Igavehimthechoicetorunornot，andlethimdecide.”Ibitbackmyfrustration（懊惱）.Iknewthecoachmeantwell—hethoughthewasdoingtherightthing.AftermakingsurethatDavidcouldrunifhewanted，Iturnedtofindhimcomingtowardsme，hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward.Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren，butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger—thatsall.Davidhadnotmissedasinglepractice，andalthoughhealwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren，hedidalwaysfinish.Asaspecialeducationteacherattheschool，IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應為150左右；2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。（一）細讀：理解文本，尋找結點細讀環(huán)節(jié)指教師在課堂上提供讀后續(xù)寫閱讀材料（篇幅長短取決于學生的認知水平或教學需求），在導讀的前提下引導學生持續(xù)默讀文本，同時要求學生邊讀邊批注，留下讀思的痕跡，為后續(xù)的細思環(huán)節(jié)提供有意義的信息。細讀材料后組織檢讀活動。此時，教師應圍繞故事的人物、時空、因果關系、動機等情境要素，讓學生歸納故事大意并檢查學生是否抓住了故事主要脈絡。教師還可以設計“情境模式協(xié)同學習單”，引導學生尋找或思考閱讀材料與續(xù)寫結點。2022年全國新高考英語I卷的讀后續(xù)寫閱讀材料是一篇記敘文，共六個自然段。故事講述患腦疾小男孩David參加校際越野賽的故事。文章分三個部分：第一部分描寫David比賽前突然棄賽；第二部分描述老師了解情況并勸說David勇敢參賽；第三部分陳述David備賽表現(xiàn)以及同學們平時對待David的態(tài)度。上課伊始，教師在導讀前分發(fā)閱讀材料、導出學習任務；學生默讀文本五分鐘，邊讀邊批注，關注故事的人物、情節(jié)和主題；學生細讀后，教師設計問題鏈（WhatdidDavidwanttodoatthebeginningofthestory？Whatdid“I”wanttodo？DidDavidtakepartintherun？Whyorwhynot？Givetworeasons.）檢測整體理解情況。檢讀時，教師圍繞相關問題逐一提問、耐心候答，即時對學生答案做出反饋。問題鏈中的問題是原文與續(xù)文之間的連接點，對深層理解文本、分析人物角色、判斷故事走向具有引導作用，因為這些問題呈現(xiàn)了“情境模式”（situationmodel）。情境模式是理解文本語境的認知結構，包括情境框架、情境關系、情境內容三個要素。本文的情境框架指向時間和地點，如“atthebeginningofthestory”表示時間，同時也隱含了地點信息；情境關系主要指David和“我”之間的互動關系；情境內容既涉及前文信息，也包括原文空缺、續(xù)文需補缺的信息，相關內容可以從原文中找到言語證據(jù)。檢讀活動既是評價細讀的學習結果，又是向深思環(huán)節(jié)推進的腳手架。（二）深思：探究主題，建構意義在細讀理解的基礎上，深思環(huán)節(jié)主要包括梳理結構、探究主題、確定要點。梳理結構是把Paragraphs變?yōu)镻arts，接著對每個Part進行詞義概括，用一個關鍵詞或短語來概括。探究主題是把詞義概括的關鍵詞或短語“串”起來，構成文本線索或主線；結構化、詞義化、主線化的過程，也是主題探究的過程。確定要點是根據(jù)原文和提示句確定續(xù)寫段落內容要點，要求每個續(xù)寫段落寫三個關鍵詞或詞組（英漢語均可），再按邏輯次序排列，并思考每個詞的主次地位及寫作內容。1.梳理結構這篇語篇結構比較清晰，可把閱讀材料分成若干部分（Parts）。大部分學生能夠說出第1—2段、第3—5段、第6段三個部分。第1部分描寫David臨時棄賽，第2部分講述“我”了解情況、勸說David參賽，第3部分描述比賽背景及同學們和“我”對David的態(tài)度，從中揭示“自我挑戰(zhàn)、平等尊重”的主題意義。詞義概括是引導學生用簡單的語言概括各部分內容，每部分概括的詞語不超過四個。教師先示范第1部分的詞義概括，再讓學生自己概括剩下的部分。隨后進行循證學習，從文中找出支撐各部分詞義的言語證據(jù)，并將詞義概括和循證學習的信息填入閱讀學習單（見表1）。學生填寫學習單時，教師在教室巡回走動，查看填寫情況。接著，開展核查活動：選出1—2個學生在全班分享，并通過交流補充或調整答案。2.探究主題在對每個Part進行詞義概括后，教師引導學生提取主線，探究并分析課文主題意義——David雖是一個患有腦疾的小男孩，但他善于克服困難、勇于挑戰(zhàn)，平時堅持越野鍛煉，每次都能跑完全程。難得的是，同學和老師都尊重David，把他視為常人（thoughtofhimasaregularkid/noneofthechildrenthoughtitunusual）；“我”了解David堅毅的品格，并為他感到驕傲（familiarwiththechallengesDavidfaced/proudofhisstrongdetermination）。然而，體育教練（thecoach）的言語態(tài)度與David的同學形成較大反差，無意間傷害了David，是造成事件轉折的起因，為續(xù)寫提供了可想象、可言說的空間。根據(jù)詞義概括及主題意義等信息，形成“臨時棄賽—決定參賽—完成比賽”的“原文—續(xù)文”意義主線和全文主旨大意，為續(xù)言環(huán)節(jié)打開思路。3.確定要點在梳理結構、探究主題之后，教師引導學生對照閱讀材料、學習單和兩個提示句確定續(xù)寫要點（見表2）。首先，教師啟發(fā)學生閱讀文章第3—5段，了解David在賽前做的準備（hadworkedsohardforthisevent）；David臨時退賽的原因是教練的“擔心”（kidsfromotherschoolswouldlaughathim）和“關心”（gavehimthechoicetorunornot）；“我”意識到問題的嚴重性（Whatwaswrong？），了解情況后準備動員David參賽；David向“我”走近時，雙方進入續(xù)寫第1段的情境。其次，啟發(fā)學生根據(jù)續(xù)寫第2段要求創(chuàng)造更多內容，可參照閱讀材料最后一段獲取背景性知識。譬如：David受到同學尊重；他平時能做好每一件事（alwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing）；他已經報名參加越野賽；他積極參與比賽訓練（hadnotmissedasinglepractice/alwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren）。由此，我們有充足的理由相信David能跑完全程，盡管他比別人慢得多，但他的行為和毅力將給人很多思考。（三）續(xù)言：創(chuàng)境續(xù)寫，評價反饋續(xù)言即“接著講”，是落實“語言要創(chuàng)造”原則的環(huán)節(jié)，也是“學習者自己創(chuàng)造學習內容”的過程。續(xù)言可分為搭建支架、獨立續(xù)寫、評價反饋三個步驟。搭建支架即教師創(chuàng)設續(xù)寫任務，為學生搭建言語支架，使之思路清晰、要求明確。獨立續(xù)寫指學生根據(jù)內容要點進行現(xiàn)場寫作，教師為學生提供足夠的時間。評價反饋指完成初稿后組織同伴互評，學生根據(jù)互評表從內容、語言以及關聯(lián)三個方面評價；在此基礎上，教師抽查學生習作，提供言語反饋、現(xiàn)場指導，通過積極反饋有效縮小學生當前狀態(tài)與理想水平之間（即“最近發(fā)展區(qū)”）的差距。1.搭建支架搭建支架的過程也是教師創(chuàng)設任務情境，為學生提供情境框架、情境關系和情境內容的言語支持過程。針對這篇續(xù)文，教師可做以下說明：續(xù)寫第1段要點1，“我”先主動發(fā)起對話表明關心David；要點2，David的顧慮是擔心外校學生嘲笑他；要點3，“我”說服成功，David轉悲為喜，向起跑線走去。閱讀材料第1—5段的語言表達，是續(xù)寫第1段語言描寫的主要依據(jù)。續(xù)寫第2段要點1，David跑步過程，難度很大，可多寫也可少寫，但一定要寫跑完全程，因為前文最后一段已有限定詞語；要點2，要回應kidsfromotherschools必然會跟David的同學做出同樣的反應（thoughtofhimasaregularkid），可自由選擇直接引語或間接引語進行表達；要點3，言說者可以是David、“我”、教練、同學或外校學生，內容可長可短，但表達話語要體現(xiàn)正確的價值觀。2.獨立續(xù)寫搭建支架之后，教師引導學生按照連接點、內容要點和提示句獨立續(xù)寫兩段話，要求在15分鐘內完成。在此過程中，教師要隨時關注學生的學習動態(tài)，以便及時提供學習支持，助力學生續(xù)寫任務的順利推進。3.評價反饋初稿完成后組織同伴互評，讓學生根據(jù)互評表（見表3）進行評價，同時圈出內容要點、標出語言表達明顯錯誤之處，數(shù)一數(shù)兩段續(xù)寫的詞數(shù)。以一篇學生習作為例（見表4），詞數(shù)適中。內容要點缺少1個，語誤3處；語言風格有1處未能照應。同伴評為B級。內容上，續(xù)寫第1段要點全覆蓋，如“Iknowyouveworkedsohardforthiscompetition”對應要點1，“mightlaughatme”對應要點2，“noddedhishead”對應要點3；續(xù)寫第2段缺1個要點，如“continuedmoving/crossedthefinishline”對應要點1，“wearinghisusualbigtoothysmile”對應要點3，但缺少要點2，未能照應教練或kidsfromotherschools。語言上，續(xù)文用簡單句、并列句、賓語從句、狀語從句、倒裝句以及非謂語等，句法較豐富；用動詞短語（如bithislips、noddedhishead、trippedover、draggedhisfeetforward等）生動描繪David的神情、體態(tài)及內心活動，用副詞及介詞短語（directly、inalowvoice、fi