云技術(shù)支持下的“一體二維四步”教師專業(yè)共同體研修模式建構(gòu)

【摘要】學(xué)區(qū)制改革旨在通過擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，構(gòu)建城鄉(xiāng)、校際深度合作的義務(wù)教育學(xué)校同生共長、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新格局，整體提升區(qū)域教育水平。南寧市青秀區(qū)園湖學(xué)區(qū)借助云技術(shù)平臺(tái)以“一體二維四步”教師專業(yè)共同體研修模式為突破口，構(gòu)建園湖學(xué)區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體，細(xì)化學(xué)區(qū)教師專業(yè)化成長實(shí)踐路徑，探索出有效的學(xué)區(qū)教師研修機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)制改革；教師專業(yè)共同體；研修模式教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐，是人才隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。［1］學(xué)區(qū)制改革，旨在通過擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，構(gòu)建城鄉(xiāng)、校際深度合作的義務(wù)教育學(xué)校同生共長、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新格局，整體提升城區(qū)教育水平?；趨f(xié)同研修的教師專業(yè)共同體的建設(shè)是推進(jìn)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，云技術(shù)為教師專業(yè)共同體研修提供了有力支持。云技術(shù)不受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的局限，可以為跨校教師群體自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助提供便利的條件。混合式的學(xué)校研修形態(tài)，更適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展?；诖?，南寧市青秀區(qū)園湖學(xué)區(qū)以所轄13所學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，開展了云技術(shù)支持下城鄉(xiāng)教師共同體運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究，構(gòu)建“一體二維四步”的城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體研修模式，細(xì)化出可操作的實(shí)踐路徑，從本質(zhì)和內(nèi)涵上探索教師專業(yè)化發(fā)展的新模式，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長，打造區(qū)域內(nèi)高品質(zhì)學(xué)校，整體提升學(xué)校及學(xué)區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量?！耙惑w”，是指一個(gè)體系，即校本教研與校本培訓(xùn)一體化的校本研修實(shí)施體系，通過校本研修制度建設(shè)與模式構(gòu)建，將“研訓(xùn)一體化”理念應(yīng)用于管理體系中?！岸S”，是指將教師專業(yè)化發(fā)展分為“多邊形教師”和“專家型教師”兩個(gè)維度目標(biāo)推進(jìn)實(shí)施?！八牟健?，是指以學(xué)科小專題為載體的校本研修實(shí)施過程的四個(gè)步驟——自主預(yù)學(xué)激興趣、合作共學(xué)探新知、實(shí)踐運(yùn)用展成果、拓展延學(xué)提能力。其中，“一體”是核心理念，“二維”是核心目標(biāo)，“四步”是核心過程。一、研訓(xùn)一體：學(xué)區(qū)共同體研修實(shí)施體系基于教師是教育者、研究者、學(xué)習(xí)者統(tǒng)一體的教師觀，本研究創(chuàng)新學(xué)區(qū)跨校研修機(jī)制，從教師的日常工作著手，以解決學(xué)科教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教師主體需求，把教師的教研、科研、培訓(xùn)以及日常的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來進(jìn)行有機(jī)整合，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢，搭建“資源共享、教學(xué)共融、模式共建、城鄉(xiāng)共長”（簡稱“四共課堂”）的教研與培訓(xùn)一體化的學(xué)區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體研修體系（見圖1），通過系列科學(xué)的培訓(xùn)和自我研修，整體提升共同體教師的能力，有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革。在此研修體系理念指導(dǎo)下，本研究建構(gòu)了學(xué)區(qū)各學(xué)科圈子，共同體教師通過學(xué)科圈子打破時(shí)間、空間的束縛，開展即時(shí)研討、視頻直播、“四共課堂”的觀摩學(xué)習(xí)和評課、專家講座等各種研修活動(dòng)。園湖學(xué)區(qū)構(gòu)建了語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、心理、信息技術(shù)共10個(gè)學(xué)科圈子，組建了由名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀學(xué)科代表組成的園湖學(xué)區(qū)學(xué)科中心組，并根據(jù)課題研究、研修主題組建跨學(xué)科圈子，有效促進(jìn)共同體教師合作交流、共同學(xué)習(xí)，分享豐富的教育教學(xué)資源。從活動(dòng)表（表1）可以看到，多渠道多角度的研修方式是學(xué)區(qū)教師專業(yè)共同體的研訓(xùn)載體，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量為中心，將研訓(xùn)重點(diǎn)集中在高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)，共同探索“四共課堂”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)名師示范引領(lǐng)以及學(xué)區(qū)外專家進(jìn)校指導(dǎo)的作用，帶動(dòng)共同體教師隊(duì)伍整體能力提升。云技術(shù)支持的共同體研修模式為教師專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊、更多元的協(xié)作平臺(tái)，使資源和智慧更方便、更全面地得以共享。在實(shí)踐過程中，本研究探索出“1+N”的學(xué)區(qū)專題研修活動(dòng)模式，即“1”所主持校+“N”個(gè)參與校的“線上+線下”的混合教研活動(dòng)。在開展教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)區(qū)各校輪流做“1”，將各校的優(yōu)質(zhì)資源與其他成員校分享，實(shí)現(xiàn)效益最大化。研修流程如圖2所示，專題教研中的專題來自教師日常工作中需要解決的問題，即根據(jù)教師需求形成研究的專題，然后通過三條路徑解決問題——線下活動(dòng)、線上活動(dòng)、線上+線下混合活動(dòng)，其中最常用、有效的是混合活動(dòng)。“1+N”模式不僅發(fā)揮了各校的優(yōu)勢，而且線上學(xué)習(xí)能避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師舟車勞頓，節(jié)省了學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出，體現(xiàn)了云技術(shù)支持的共同體研修的優(yōu)勢。二、四階二維：創(chuàng)建遞進(jìn)式教師專業(yè)發(fā)展共同體本研究重視共同體中不同層次教師的培養(yǎng)工作，從“多邊形教師”“專家型教師”兩個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)，利用以青年教師成長工作室、名師成長工作室為主要形式的遞進(jìn)式研修共同體，將教師自覺發(fā)展和外部促成相結(jié)合，構(gòu)建“四階二維”的教師培養(yǎng)梯隊(duì)（見圖3）。在第一階段中，城鄉(xiāng)教師通過學(xué)科圈子開展師徒結(jié)對、同伴互助活動(dòng)，基于共同的目標(biāo)進(jìn)行合作交流、共同學(xué)習(xí)，分享豐富的教育教學(xué)資源。在第二階段中，青年教師進(jìn)入青年教師成長工作室接受為期三年的培養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)，成長為優(yōu)秀的骨干教師，從而完成第一維度“多邊形教師”的培養(yǎng)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，通過名師成長工作室，鋪設(shè)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等專家型教師的培養(yǎng)之路，實(shí)現(xiàn)第二維度的教師培養(yǎng)任務(wù)。具體舉措如下：（1）學(xué)區(qū)教師交流機(jī)制跨校交流是最常見的一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的方式，它通過讓教師到不同的學(xué)校去任教，實(shí)現(xiàn)教師間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同成長。［2］園湖學(xué)區(qū)的教師交流為“長+短”相結(jié)合的形式，長期的交流有三年的跨校輪崗和為期一年的下鄉(xiāng)支教，短期的有走教、送教等。（2）教師結(jié)對幫扶機(jī)制園湖學(xué)區(qū)每年都實(shí)施“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動(dòng)，基于教師專業(yè)共同體的建設(shè)方式，采用跨?！耙粠煻嗤健⒁煌蕉鄮煛钡姆绞綐?gòu)建青年教師成長共同體。這一培養(yǎng)機(jī)制不僅幫助青年教師盡快“為師”，掌握基本的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)流程，還重視學(xué)校種子教師的培養(yǎng)，使他們能迅速成長為學(xué)校骨干青年教師。［3］（3）展評機(jī)制為給教師搭建快速成長的平臺(tái)，園湖學(xué)區(qū)每年都開展教研成果展評活動(dòng)，以展示與評比相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)區(qū)全體教師的素養(yǎng)提升與專業(yè)成長。例如，春季學(xué)期開展學(xué)區(qū)名師課堂展示活動(dòng)、青年教師課堂教學(xué)評比活動(dòng)、學(xué)科教師教學(xué)技能暨團(tuán)隊(duì)教研比賽、信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)比賽等，秋季學(xué)期開展青年教師技能大比武、學(xué)科教研組專題研究成果展評活動(dòng)等，讓每一位教師每年至少參加一次校級以上的展評活動(dòng)，獲得一次展示交流的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智慧雙增長。三、“三環(huán)四步”：構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，教學(xué)要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)，注重課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去的從教師角度思考“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，將課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授、解決問題”的文本模式向“智能培養(yǎng)、素質(zhì)提升”的人本課堂推進(jìn)。本研究在實(shí)踐中探索并構(gòu)建出符合學(xué)區(qū)特色的“三環(huán)四步”教學(xué)模式（見圖4）。“三環(huán)”即課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的是“自主預(yù)學(xué)激興趣→合作共學(xué)探新知→實(shí)踐運(yùn)用展成果→拓展延學(xué)提能力”四個(gè)課堂實(shí)施步驟，“四步”貫穿于“三環(huán)”教學(xué)的始終，各有側(cè)重，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。在此課堂教學(xué)模式中，既要重視發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)作用，更應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各學(xué)科的能力素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）課前（預(yù)學(xué)）環(huán)節(jié)課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主認(rèn)知、自主建構(gòu)。利用預(yù)學(xué)單將課堂學(xué)習(xí)前置，一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索新課的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是通過預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。例如，教學(xué)小學(xué)語文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，通過課前閱讀任務(wù)關(guān)注文章第三自然段重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生對作者的細(xì)致觀察有初步的整體感知，激發(fā)學(xué)生交流的興趣（見圖5）。（2）課中（共學(xué)）環(huán)節(jié)在此環(huán)節(jié)中，主要針對教學(xué)目標(biāo)和問題開展師生共學(xué)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，借助課堂學(xué)用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、互動(dòng)碰撞。此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟：①合作共學(xué)探新知。在此環(huán)節(jié)中，師生共學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在師生共學(xué)的過程中，教師在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互動(dòng)交流，鞏固對本節(jié)課所學(xué)新知的認(rèn)識(shí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通過巡查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，做好第二次備課，對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。仍以《爬山虎的腳》為例（見圖6），課堂學(xué)習(xí)任務(wù)二通過繪畫形式，加深學(xué)生對作者細(xì)致觀察與準(zhǔn)確表達(dá)的感受，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀；任務(wù)三通過還原觀察記錄表來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在還原的過程中能說清爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察，同時(shí)做好觀察記錄。演、說的過程引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中討論、梳理，在思辨中深入理解課文，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。②實(shí)踐運(yùn)用展成果。本環(huán)節(jié)主要是在上一環(huán)節(jié)組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生和學(xué)生之間、小組和小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究成果的展示交流。在展示過程中，要求學(xué)生注意傾聽他人的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。教師在此環(huán)節(jié)中，主要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價(jià)、歸納等形式在重難點(diǎn)的突破上發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如《爬山虎的腳》的任務(wù)五（見圖7），需要學(xué)生之間合作探究與交流，通過教、學(xué)、評一體的方式，幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。（3）課后（延學(xué)）環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)為延伸學(xué)習(xí)，為學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)提供途徑：或圍繞本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所得方法解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)深刻理解；或是激發(fā)學(xué)生帶著更深的問題、更新的探究走進(jìn)生活拓展應(yīng)用。例如《爬山虎的腳》課后拓展延伸，筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高運(yùn)用語言文字的能力（見圖8）。教學(xué)三環(huán)節(jié)中教師依托課前預(yù)學(xué)單、課中任務(wù)單、課后拓學(xué)單，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，營造知行合一的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)的