小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)新課改提出的要求，教師應(yīng)將閱讀和寫作兩方面教學(xué)進(jìn)行融合，積極采用新的教學(xué)理念和方法，使閱讀和寫作可以無(wú)縫對(duì)接。為了獲得理想的教學(xué)成效，教師要以語(yǔ)感、知性為中心，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀知識(shí)，在閱讀中積累寫作要領(lǐng)，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用意義（一）有利于整合教學(xué)資源在教師開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)資源為教學(xué)活動(dòng)賦予更多色彩，保證學(xué)生可在靈活的教學(xué)實(shí)踐中獲得更多語(yǔ)文知識(shí)。盡管閱讀材料是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，但并不是唯一的教學(xué)資源，實(shí)際教學(xué)中更要按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的整合，用以滿足學(xué)生提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加自身思維的廣度和深度，收獲更多積極的情感體驗(yàn)等。閱讀與寫作的無(wú)縫對(duì)接模式可以推動(dòng)學(xué)生思維水平的發(fā)展。由于語(yǔ)言屬于思維的載體，作為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和思維的密切關(guān)系，致力于強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的反思，讓學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)言的積累，具備更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，在閱讀中能夠有意識(shí)地積累更多好詞好句，逐漸豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，確保學(xué)生寫作能力的提高［1］。（二）有利于激發(fā)學(xué)生潛能教師若能針對(duì)閱讀材料指引學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生便會(huì)獲得更多積極的情感體驗(yàn)，逐漸對(duì)文章的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻印象。學(xué)生在閱讀中感受到文章中蘊(yùn)含的情感和思想，在閱讀后以寫作活動(dòng)的方式抒發(fā)自身的情感，將有利于增強(qiáng)閱讀和寫作體驗(yàn)，以閱讀和寫作整合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能被科學(xué)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。以閱讀教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并非只側(cè)重于以機(jī)械的方法進(jìn)行逐句、逐段模仿寫作的過(guò)程，更要在閱讀理解的條件下，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再度認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生可通過(guò)閱讀而獲得更多積極的情感體驗(yàn)，將自身的閱讀感受與認(rèn)知以協(xié)作為載體滲透新的創(chuàng)作和表達(dá)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展大有裨益［2］。（三）有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程閱讀教學(xué)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，獲知文章中的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維水平。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之時(shí)，還可對(duì)文中涉及的寫作技巧、內(nèi)容安排、行文思路等加以學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，說(shuō)明閱讀和寫作的無(wú)縫對(duì)接具有促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力發(fā)展的作用。教師可將原本單獨(dú)的閱讀和寫作教學(xué)加以統(tǒng)一，以二者有機(jī)結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)生從語(yǔ)言文字表象，至中心思想內(nèi)部進(jìn)行雙向互動(dòng)的目的。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用原則第一，學(xué)生主體原則。閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接教學(xué)的落實(shí)中，需要教師發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)組織工作，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，保證全體學(xué)生均能自覺(jué)、主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，捕捉在閱讀中的各種發(fā)現(xiàn)，為其后續(xù)的寫作埋下伏筆。第二，先讀后寫原則。閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接的前提是安排學(xué)生讀懂、讀透文章后，再進(jìn)行寫作的嘗試，有助于讓學(xué)生結(jié)合在閱讀中的感悟，獲得更多寫作思路和靈感，以防出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象。第三，共同進(jìn)步原則。閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接并非單純地將讀與寫兩方面進(jìn)行拼接，而需要使學(xué)生在讀中掌握寫作方法，在寫中回顧閱讀時(shí)的發(fā)現(xiàn)，不僅要讀懂文章，更要堅(jiān)持讀與寫的共同進(jìn)步，循序提升［3］。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用策略（一）打造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的背景下，更多教師認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，開(kāi)始使用閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接的方法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。情境教學(xué)法屬于小學(xué)語(yǔ)文中常用的教學(xué)模式，能夠在創(chuàng)設(shè)真實(shí)、趣味教學(xué)情境之時(shí)，為學(xué)生提供廣闊的思考、學(xué)習(xí)的天地。按照學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身想法，結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)銜接點(diǎn)，讓學(xué)生可以在閱讀思考、寫作訓(xùn)練中發(fā)展自身的語(yǔ)文思維，切實(shí)提高語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力［4］。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走月亮》，本課教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生在閱讀中感受月光下的美景，體會(huì)作者同阿媽間的濃厚親情，在調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)的條件下，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師可采用知識(shí)拓展導(dǎo)入的方法，從兩個(gè)方面為學(xué)生提供教學(xué)資源。若從文化的角度入手，可直接帶領(lǐng)學(xué)生分析本文題目——“走月亮”中的文化習(xí)俗知識(shí)，即在我國(guó)南方地區(qū)，在有月亮的夜晚來(lái)到戶外月光下散步、游玩的活動(dòng)，由于這一活動(dòng)通常發(fā)生在家庭中，其中便隱含了親情的內(nèi)容，學(xué)生可隱約感受到這一層面；若從科學(xué)的角度入手，可適當(dāng)引入天文、地理等知識(shí)，為學(xué)生簡(jiǎn)單普及月亮的形象特點(diǎn)，說(shuō)明地球和月球之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想法。兩種導(dǎo)入方式創(chuàng)設(shè)了兩種不同的教學(xué)情境，均起到了引發(fā)學(xué)生興趣的作用。教師之后可引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生在初讀、精讀中逐漸將自己的想象和文中作者的童年歡樂(lè)有所融合，使學(xué)生產(chǎn)生自我代入感，同文章內(nèi)容進(jìn)行共情，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者情感的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深刻了解后，教師可指引學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)。通過(guò)對(duì)文章的分析可知，全文一共出現(xiàn)了九處省略號(hào)，但并非所有省略號(hào)都是前一句話中某部分的重復(fù)，可考慮安排學(xué)生對(duì)省略號(hào)的位置進(jìn)行內(nèi)容填充，限制字?jǐn)?shù)，使填充內(nèi)容后的文章上下銜接連貫。為了使寫作內(nèi)容更加完整，教師可提出指引性的問(wèn)題，例如“如果我是作者，我會(huì)以怎樣的心情將省略號(hào)的位置進(jìn)行補(bǔ)充？”等，指導(dǎo)學(xué)生參考文中類似或相同的寫作手法，將自己的所思所想形成文字表達(dá)。這種以教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀和寫作無(wú)縫對(duì)接的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀中積累更多寫作素材，主動(dòng)模仿作者的寫作手法，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量和人文素養(yǎng)均能有所提升。（二）使用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀寫作結(jié)構(gòu)在以往的閱讀教學(xué)中，通常是學(xué)生在教師的指示下進(jìn)行閱讀，再將教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，盡管這種方法可以實(shí)現(xiàn)最后的教學(xué)目標(biāo)，但長(zhǎng)此以往會(huì)消磨學(xué)生的興趣。教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將閱讀和寫作教學(xué)加以結(jié)合，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感、思維等的培養(yǎng)。教師使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)輔助工具，彰顯閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接模式的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生可在文章閱讀時(shí)，憑借思維導(dǎo)圖的力量理順結(jié)構(gòu)，將思路清晰的導(dǎo)圖作為寫作的指導(dǎo)綱要，輔助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目標(biāo)［5］。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》，本課教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生在閱讀中了解爬山虎的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文章在語(yǔ)言敘述上的順序，明確作者如何以爬山虎的特征為核心行文。由于部分學(xué)生缺少在現(xiàn)實(shí)生活中觀察爬山虎的機(jī)會(huì)，對(duì)于爬山虎相對(duì)陌生，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備爬山虎的圖片和視頻文件，整合成演示文稿后在教學(xué)中為學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)爬山虎產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。在學(xué)生自由閱讀階段，教師可提出指向思維導(dǎo)圖繪制的思考性問(wèn)題，例如“爬山虎腳的形狀和特征有哪些？”“作者主要從哪些方面對(duì)爬山虎進(jìn)行了描寫？”等。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可參考上述問(wèn)題，先將文章劃分出段落，再按照內(nèi)容將段落進(jìn)行分層，繪制出自己的思維過(guò)程：找到文章的中心內(nèi)容作為導(dǎo)圖的主干部分，提取文中出現(xiàn)的實(shí)詞關(guān)鍵詞，還可加入在寫作思路、描寫方式方面的內(nèi)容，如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法、思想感情等，將文章的段落內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，使導(dǎo)圖成為完整的文章內(nèi)容表面和內(nèi)在兩方面的集合。教師帶領(lǐng)學(xué)生參考導(dǎo)圖內(nèi)容重新對(duì)全文進(jìn)行分析，重點(diǎn)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，借鑒作者在文中的寫作優(yōu)勢(shì)。在寫作教學(xué)中，教師可安排學(xué)生采用同樣的思路，先按照“爬山虎的腳”的思維導(dǎo)圖列出一個(gè)描寫其他植物的寫作提綱，再發(fā)揮自己的寫作能力創(chuàng)作一篇所有學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)相同但描寫對(duì)象、寫作內(nèi)容不同的結(jié)構(gòu)仿寫文。按照導(dǎo)圖列出的結(jié)構(gòu)對(duì)每一部分進(jìn)行詳細(xì)描寫，確保學(xué)生具備清晰的寫作思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在寫作前進(jìn)行框架確定的習(xí)慣，在今后可在腦海中形成清楚的思維導(dǎo)圖，讓創(chuàng)作出的文章更加嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的目標(biāo)。（三）引入生活元素，強(qiáng)化思想情感滲透語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)深挖教學(xué)資源，才能達(dá)到生活與學(xué)習(xí)間進(jìn)行知識(shí)遷移的目的，同步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。在使用閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接模式之后，教師要按照教學(xué)大綱中的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握引入生活元素的時(shí)機(jī)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀后可以獲得豐富的思想情感，并滲透至后期的寫作中，指引學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的啟發(fā)和心得，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文理解力和情感感知力全面提高的目標(biāo)。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》，本課教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生在閱讀中想象文中描寫的作者在園子內(nèi)的生活情景，體會(huì)作者快樂(lè)的童年情趣，學(xué)習(xí)作者用心觀察、感受生活的精神。本文情感真摯、充滿童趣、修辭手法豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，具有較強(qiáng)的生活氣息。針對(duì)這些特征，教師要指引學(xué)生從作者的角度出發(fā)，以祖父的形象、祖父園子的大小和園子內(nèi)的事物等為核心，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考和想象，由此聯(lián)想到自身同長(zhǎng)輩之間的關(guān)系。因本文選自《呼蘭河傳》，教師還可適當(dāng)為學(xué)生講述《呼蘭河傳》和作者蕭紅的背景知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系寫作背景更真切地感悟文中字里行間流露出的情感。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生較多的情感體驗(yàn)和感悟后，教師可要求學(xué)生聯(lián)系自身生活情況，使用多種修辭表達(dá)自己的情感，如比喻、擬人、排比等，同時(shí)引入生活中的動(dòng)物、植物等自然元素，為學(xué)生提供更多適合增強(qiáng)想象力的“道具”，使學(xué)生在想象中仿佛置身于祖父園子的情境中。在進(jìn)行寫作構(gòu)思中，學(xué)生可對(duì)自己童年的田園生活的方式進(jìn)行想象，聯(lián)系原文中描寫的情境，動(dòng)用自身積累的寫作素材，最終完成寫作任務(wù)。經(jīng)過(guò)生活元素的引入，閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容可得到良好的銜接，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作間的相互作用，逐步積累更多語(yǔ)文知識(shí)。（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，多種方式加以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀與寫作無(wú)縫對(duì)接模式應(yīng)用的最后一步，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?？蓱{借開(kāi)講評(píng)課的方法，讓學(xué)生自主反思閱讀和寫作中存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)人自主評(píng)價(jià)和改正的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生在寫作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，指引學(xué)生按照其自身的寫作情況進(jìn)行修改。或采用小組互相批改的方式，安排其他學(xué)生找出寫作中的問(wèn)題，確保學(xué)生獲得更加豐富的寫作思路和經(jīng)驗(yàn)。最后配合使用教師修改的方法，集中解決個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)中無(wú)法解決的問(wèn)題，突破寫作的重難點(diǎn)。不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的結(jié)