開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠研究探討論文

開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠研究探討論文以下是對文章每段進(jìn)行潤色改寫的結(jié)果:一、馬斯洛需求層次理論和教師職業(yè)倦怠概述（一）馬斯洛需求層次理論概述馬斯洛需求層次理論是一種著名的動機理論,由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出。該理論認(rèn)為,人的需求可以分為五個層次:生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這些需求層次是有序的,較低層次的需求得到滿足后,人會追求更高層次的需求。（二）職業(yè)倦怠和教師職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指由于工作環(huán)境、工作壓力等因素導(dǎo)致的身心疲憊感。教師職業(yè)倦怠則是指教師在教育教學(xué)過程中由于工作壓力、緊張情緒及較低的成就感而出現(xiàn)的情緒低落、身心疲憊等心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)包括情緒衰竭、情感淡薄以及個人成就感降低等。二、開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與成因分析（一）開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀開放教育導(dǎo)學(xué)教師是在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下,通過提供非學(xué)術(shù)支持服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的專職人員。隨著廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型,對導(dǎo)學(xué)教師隊伍提出了更高的要求。但目前導(dǎo)學(xué)教師隊伍在整體結(jié)構(gòu)、功能定位和能力建設(shè)等方面存在一些問題,如兼職多、專職少,年輕多、經(jīng)驗少,帶班人數(shù)偏多等。這些問題加劇了導(dǎo)學(xué)教師的職業(yè)倦怠,主要表現(xiàn)為生理上的疲憊、心理上的厭煩和行動上的消極怠工。（二）開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因分析導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠的主要成因包括:一是工作強度大,任務(wù)繁重。大部分導(dǎo)學(xué)教師兼任其他行政管理和教學(xué)工作,工作任務(wù)重,工作強度大。二是專業(yè)能力不足,缺乏有效支持。許多導(dǎo)學(xué)教師在教學(xué)組織、學(xué)習(xí)過程管理等方面缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗,難以對學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)。三是激勵機制不健全,缺乏工作動力。導(dǎo)學(xué)教師績效考核和工資分配機制不夠完善,缺乏有效的激勵措施,導(dǎo)致工作積極性不高。三、緩解開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策建議（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)采取措施優(yōu)化導(dǎo)學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu),如增加專職導(dǎo)學(xué)教師的比例,合理控制帶班人數(shù),提高隊伍的整體年齡結(jié)構(gòu)。同時加強導(dǎo)學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn),提高其專業(yè)能力和工作技能。（二）完善導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)和管理機制應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé),加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo),注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時建立健全的績效考核和激勵機制,充分調(diào)動導(dǎo)學(xué)教師的工作積極性。（三）營造良好的工作環(huán)境和氛圍應(yīng)為導(dǎo)學(xué)教師提供良好的工作環(huán)境,如合理安排工作任務(wù),減輕工作壓力,并營造積極向上的工作氛圍,增強導(dǎo)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感和工作滿足感。總之,緩解開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠需要從多方面入手,包括優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、完善管理機制、營造良好環(huán)境等,以提高導(dǎo)學(xué)教師的工作積極性和工作效能。（二）開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠成因分析根據(jù)馬斯洛需求層次理論，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足后，才會產(chǎn)生更高層次的需求。從生理需求層面分析，工作強度過大、負(fù)擔(dān)過重，身體得不到較好的休息是導(dǎo)學(xué)教師在這一層面產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素。以筆者所在的市級電大為例，在實際工作中，一名導(dǎo)學(xué)教師往往同時承擔(dān)行政管理工作、教學(xué)工作和成人學(xué)生導(dǎo)學(xué)工作，甚至在每年春秋兩季招生季時還需承擔(dān)一定量的招生任務(wù)。過重的工作負(fù)擔(dān)和壓力使導(dǎo)學(xué)教師身心疲憊，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。從安全需求層面分析，工作中的付出與工資收入的不成比例、崗位設(shè)置的不確定性等因素也易導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。電大（開大）系統(tǒng)師資隊伍日趨年輕化，不少導(dǎo)學(xué)教師是80后甚至是85后。這部分教師在基本的溫飽需求得到滿足后，在面對買房、成家等現(xiàn)實問題帶來的巨大經(jīng)濟(jì)壓力時，不安全感尤為突出。再者，導(dǎo)學(xué)教師崗位的設(shè)置具有不確定性。在競爭激烈的成人高等學(xué)歷教育市場中，開放教育的龍頭老大地位受到網(wǎng)絡(luò)教育和函授教育等的沖擊，招生人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。面對這樣的嚴(yán)峻形勢，隨著在校學(xué)生數(shù)量的逐漸減少，導(dǎo)學(xué)教師容易對自身崗位設(shè)置的穩(wěn)定性產(chǎn)生懷疑。從愛與歸屬的需求層面分析，長期與家人、朋友的分離狀態(tài)是在這一層面造成導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠的重要原因。成人教育的特殊性決定了導(dǎo)學(xué)教師的工作時間較為集中在工作日的晚上和雙休日，而這部分時間恰恰是普通職業(yè)工作人員用于陪伴家人、教育子女或朋友歡聚的時間。尤其是對于子女處于學(xué)齡期的導(dǎo)學(xué)教師，長時間的與家人、子女的分離，不僅造成自身對家人和子女心理上的愧疚，還可能引發(fā)家人對工作的不理解、不支持，嚴(yán)重的甚至引發(fā)家庭危機。從尊重需求層面分析，導(dǎo)學(xué)教師普遍缺乏身份認(rèn)同感和職業(yè)榮譽感。電大（開大）雖然在本質(zhì)上屬于高等學(xué)歷教育，但由于冠有“成人教育”的名，從整體來看，目前電大的社會美譽度仍然較低，社會評價仍存在偏見。在很多人的觀念中，電大教育是高等教育中的末流，加上電大生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，導(dǎo)致電大在辦學(xué)、收費、就業(yè)等政策上存在一些不公平的歧視現(xiàn)象。受這些因素制約，開放教育導(dǎo)學(xué)教師對從事開放教育工作的意義和價值評價較低，對自我身份的認(rèn)同感較差，不僅不以自己是電大（開大）導(dǎo)學(xué)教師的身份自豪，反而覺得工作沒有成就感，身份、地位沒有受到社會應(yīng)有的.認(rèn)可和尊重。從自我實現(xiàn)需求，即馬斯洛需求層次理論的最高層面分析，由于受以上四個層面的因素影響，自我實現(xiàn)需求這一最高層面的需求難以滿足，具體可表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)教師普遍缺乏個人職業(yè)規(guī)劃、缺乏在工作中創(chuàng)造性解決問題的能力等。部分導(dǎo)學(xué)教師由于獲得不了工作成就感，對導(dǎo)學(xué)工作抱有“做到哪里算哪里”的心態(tài)，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，在工作中無法將個人能力最大化地發(fā)揮，很難實現(xiàn)其個人的理想和抱負(fù)。三、開放教育導(dǎo)學(xué)教師職業(yè)倦怠消解對策（一）在導(dǎo)學(xué)教師個體層面通過正面引導(dǎo)消解職業(yè)倦怠在導(dǎo)學(xué)教師個體層面，建議通過正面引導(dǎo)幫助導(dǎo)學(xué)教師消解職業(yè)倦怠。一是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師正確認(rèn)識、對待職業(yè)倦怠，消除其對職業(yè)倦怠的畏懼心理，并通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)適來克服職業(yè)倦怠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象時，應(yīng)敢于面對問題，承認(rèn)并接受，然后積極查找自身原因，主動尋求幫助，設(shè)法加以化解。二是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀和教育觀，對教師職業(yè)要有一個合理的認(rèn)知，既要認(rèn)可教師職業(yè)的光榮與神圣，又要接受教師職業(yè)的復(fù)雜性和艱巨性。三是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師學(xué)會一些應(yīng)對工作壓力的方法和技巧，通過掌握一定的心理調(diào)適方法，提高自我心理調(diào)適能力，在職業(yè)倦怠產(chǎn)生前及時地疏導(dǎo)、排解工作中的不良情緒或心理困擾，學(xué)會悅納自己，充分肯定自己的特色和優(yōu)勢。四是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，努力提升個性修養(yǎng)。可通過參加一些文體活動、教學(xué)管理類課程、專業(yè)講座等，從而調(diào)整情緒、平衡心態(tài)、促進(jìn)健康、豐富經(jīng)驗并提升價值。（二）在導(dǎo)學(xué)工作推進(jìn)層面通過技術(shù)優(yōu)化、積極培養(yǎng)消解職業(yè)倦怠在導(dǎo)學(xué)工作推進(jìn)層面，建議通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式和流程，加強對導(dǎo)學(xué)教師的培養(yǎng)，幫助他們消解職業(yè)倦怠。一是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合的發(fā)展模式，充分整合現(xiàn)有平臺和資源，盡可能地將導(dǎo)學(xué)教師從部分簡單、重復(fù)而又繁雜的導(dǎo)學(xué)工作中解放出來，減輕導(dǎo)學(xué)工作的強度，減少工作時間，緩解他們的心理壓力。二是定期組織進(jìn)修導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)，組織他們參加與教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)管理、學(xué)生事務(wù)管理、非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)等相關(guān)的進(jìn)修或培訓(xùn)，拓寬導(dǎo)學(xué)教師的視野，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助他們克服由于自身知識、水平和能力的不足而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠。三是在條件允許的情況下建立面向開放教育導(dǎo)學(xué)教師的心理咨詢機構(gòu)，為他們提供有針對性的心理咨詢，幫助他們積極進(jìn)行心理調(diào)適，緩解和釋放他們的工作壓力。（三）在學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計層面通過制度建設(shè)消解職業(yè)倦怠在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計層面，建議通過制度建設(shè)為導(dǎo)學(xué)教師提供相應(yīng)的保障，強化育人績效激勵。一是明確導(dǎo)學(xué)教師在開放教育支持服務(wù)體系中的角色定位，通過建立導(dǎo)學(xué)教師準(zhǔn)入制度，完善導(dǎo)學(xué)教師考核、評價體系等，在制度層面加以強化，提升導(dǎo)學(xué)教師的地位。二是探索建立公平、合理、有效的導(dǎo)學(xué)教師激勵機制，如通過規(guī)范導(dǎo)學(xué)教師職稱晉升通道、將服務(wù)年限與工作待遇相掛鉤等激勵手段，幫助導(dǎo)學(xué)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而消解職業(yè)倦怠。三是在校內(nèi)營造寬容、輕松、和諧的工作氛圍，通過搭建導(dǎo)學(xué)工作研討會、導(dǎo)學(xué)教師工作論壇等交流平臺，鼓勵開展導(dǎo)學(xué)教師隊伍內(nèi)的溝通與合作，推進(jìn)工作反思，增強科研氛圍，提升導(dǎo)學(xué)能力。參考文獻(xiàn)：[1]倪科卿.基于馬斯洛需求層次理論的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠研究[J].中國管理信息化，2014，（7）：58-59.[2]公艷艷.遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及干預(yù)策略[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，（4）：62-64.[3]譚少