研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)講解講解

第三章研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)目錄第一節(jié)

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)第二節(jié)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則第三節(jié)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟和方式第四節(jié)課程目標(biāo)的管理3214第一節(jié)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)2014年8月9日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕31號(hào)），明確提出按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等作為青少年愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。2016年3月18日，教育部基礎(chǔ)教育一司發(fā)布《關(guān)于做好全國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的通知》（基一司函〔2016〕14號(hào)）提出，研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)擁有培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。一、國(guó)家政策依據(jù)2016年11月30日，教育部等11部委《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（教基一〔2016〕8號(hào)）提出，研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)擁有立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國(guó)大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開(kāi)放偉大成就，增強(qiáng)對(duì)堅(jiān)定“四個(gè)自信”的理解與認(rèn)同；同時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，促進(jìn)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017年1月19日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，通知指出要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；踐行知合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐育人的有效載體；制定中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。一、國(guó)家政策依據(jù)2017年7月17日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展2017年度中央專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金支持中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育項(xiàng)目推薦工作的通知》(教基廳函〔2017〕25號(hào))指出，著力提高中小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2017年9月，教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》文件指出，開(kāi)展各類(lèi)主題實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研學(xué)旅行是實(shí)踐育人的重要途徑，也是立德樹(shù)人的有效方式。2017年9月25日，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（教材〔2017〕4號(hào)），指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。一、國(guó)家政策依據(jù)教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)（教基—[2016]8號(hào)）教育部關(guān)于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2017）2017年12月6日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布第一批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地、營(yíng)地名單的通知》(教基廳函(2017〕50號(hào))指出，各省級(jí)教育行政部門(mén)要指導(dǎo)各地各校充分利用研學(xué)實(shí)踐教育基地(營(yíng)地),組織開(kāi)展豐富多彩的研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)，提高小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確了勞動(dòng)教育總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一、國(guó)家政策依據(jù)二、教育理論依據(jù)研學(xué)旅行是一種特殊的教育活動(dòng)，研學(xué)旅行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先需要教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的支撐。西方教育學(xué)，如盧梭的自然主義教育思想、杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論、羅杰斯的人本主義教育理論、大衛(wèi)?庫(kù)伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等眾多教育理論，都為研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了重要的參考依據(jù)。（一）教育學(xué)理論在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“知行合一”、“事上磨練”等重要教育理念，近代陶行知的生活教育理論等，都和研學(xué)旅行的精髓深深契合。二、教育理論依據(jù)

1.教育心理學(xué)

教育心理學(xué)從教育的角度去研究心理規(guī)律，為實(shí)際教育教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教育心理學(xué)的支持。

3.體驗(yàn)心理學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)圈理論，可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致分為四類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為，這四種類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在優(yōu)劣的價(jià)值判別，它們之間有一定的互補(bǔ)性。因此，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)要考慮到這種差異的存在。

（二）心理學(xué)理論

2.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)

認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)不僅為編制適合于學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展水平的課程體系提供了理論依據(jù)，也為教育工作者開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)同樣要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展水平，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生不同認(rèn)知階段的課程目標(biāo)。（三）課程理論依據(jù)

（一）拉爾夫·泰勒課程目標(biāo)觀1.泰勒理論拉爾夫·泰勒是美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專(zhuān)家、行為目標(biāo)的代表人物。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越責(zé)獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。拉爾夫·泰勒課程目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)03

泰勒認(rèn)為，過(guò)去的課程目標(biāo)陳述形式主要有以下三種：教師單向陳述、要素列舉陳述和抽象概括陳述。這三種課程目標(biāo)陳述形式都是不完備的，必須選擇其他的陳述形式?！白钣行У年愂瞿繕?biāo)的形式是以這樣的措辭來(lái)表述：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容?！闭n程目標(biāo)的來(lái)源02

泰勒認(rèn)為“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)”，并指出“在設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)全面的課程計(jì)劃時(shí)，對(duì)每一種來(lái)源都應(yīng)予以一定的考慮”，因此，泰勒把可作為課程目標(biāo)選擇的來(lái)源概括為三個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和學(xué)科專(zhuān)家的建議。

課程目標(biāo)的重要性01

泰勒在《課程與教學(xué)原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題被稱(chēng)為泰勒原理，這四個(gè)問(wèn)題是：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？②提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？③怎樣才能有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？④我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？泰勒認(rèn)為這四個(gè)基本問(wèn)題中，目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步。04課程目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)03課程目標(biāo)的陳述

泰勒指出課程目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要包括內(nèi)容和行為兩個(gè)方面，前者是指要求學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為，這里的行為往往是那些顯而易見(jiàn)的外在行為，后者是指這種行為所適用的領(lǐng)域。

泰勒在《課程與教學(xué)原理》一書(shū)中針對(duì)課程目標(biāo)主要提出了以下觀點(diǎn)：

2.對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響

（1）課程目標(biāo)的重要性。泰勒原理又稱(chēng)為“目標(biāo)模式”，是指以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及實(shí)施、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。研學(xué)旅行課程也應(yīng)該高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。（2）泰勒理論強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的全面性。泰勒強(qiáng)調(diào),應(yīng)從學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)科專(zhuān)家的建議三個(gè)方面來(lái)確立課程目標(biāo)，為研學(xué)旅行課程目標(biāo)的確立提供了依據(jù)。（3）泰勒理論明確課程目標(biāo)的陳述主體。泰勒指出學(xué)生才是課程目標(biāo)陳述的主體，為研學(xué)旅行課程目標(biāo)編寫(xiě)奠定了理論基礎(chǔ)。例如，通過(guò)研學(xué)旅行，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。（二）斯騰豪斯的課程目標(biāo)理論勞倫斯·斯滕豪斯，英國(guó)著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他提出了著名的“過(guò)程模式”課程理論?！墩n程研究與編制導(dǎo)論》是其代表作。生成性目標(biāo)其理論源于美國(guó)著名教育家杜威，在斯坦豪斯的理論中獲得了倡導(dǎo)和傳播。他認(rèn)為生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不是重視結(jié)果。斯騰豪斯理論目標(biāo)設(shè)計(jì)注重生成性。生成性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性，與研學(xué)旅行課程目標(biāo)不謀而合。生成性是研學(xué)旅行課程目標(biāo)的特點(diǎn)之一。目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)留彈性空間。生成性目標(biāo)提倡為學(xué)生的自由成長(zhǎng)提供足夠的空間，因此，研學(xué)旅行課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留一定的彈性空間。對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響（三）艾斯納課程目標(biāo)理論1.艾斯納理論

艾斯納是美國(guó)著名美學(xué)教育家、課程論專(zhuān)家。表現(xiàn)性目標(biāo)是艾斯納提出的敘寫(xiě)課程目標(biāo)的一種主張。他的表現(xiàn)性目標(biāo)理論的主要觀點(diǎn)如下：

（1）表現(xiàn)性目標(biāo)是課程目標(biāo)的中心和根本。艾斯納認(rèn)為行為性目標(biāo)是基礎(chǔ)，它涉及的是人為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的、較低層面的素質(zhì)，表現(xiàn)性目標(biāo)才是課程目標(biāo)的中心和根本，強(qiáng)調(diào)的是較高層次素質(zhì)才是人在未來(lái)生活中能獲得個(gè)性解放的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的整合才能帶給人全面發(fā)展。（2）表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的。表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性和結(jié)果，而不是在活動(dòng)之前設(shè)定的目標(biāo)。艾斯納把課程視為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過(guò)程。

（3）表現(xiàn)性目標(biāo)則適合于表述復(fù)雜的智力性活動(dòng)，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具，并且這類(lèi)活動(dòng)有時(shí)需要發(fā)明新的智力工具，從而導(dǎo)向創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2.對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響（1）表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性解放和主動(dòng)生成。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，期望不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性和個(gè)體性。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)同樣要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性解放和主動(dòng)生成。（2）表現(xiàn)性目標(biāo)為研學(xué)旅行課程目標(biāo)陳述提供參考。艾斯納主張目標(biāo)表述宜采取開(kāi)往式的形態(tài)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，重視課程活動(dòng)及其結(jié)果的個(gè)體性、差異性，為研學(xué)旅行課程目標(biāo)的陳述提供了借鑒。（四）布魯姆的教育目標(biāo)理論布魯姆是美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專(zhuān)家。他在1956年提出認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分掀起了20世紀(jì)教育目標(biāo)分類(lèi)熱潮。011956年，布魯姆出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》（第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域），提出認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的理論和方法，掀起了20世紀(jì)教育目標(biāo)分類(lèi)熱潮，該分類(lèi)系統(tǒng)一直廣被國(guó)內(nèi)外教育界所采用；1964年，他與克拉斯沃爾等人撰寫(xiě)出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》（第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域），提出情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的原則；1972年，美國(guó)的哈羅和辛普森出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》（第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域），提出動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的原則。這三部分共同組成了一個(gè)完整的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系。02布魯姆理論

（1）認(rèn)知領(lǐng)域布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域從低到高可以分為六個(gè)層次：知道（知識(shí)）是指認(rèn)識(shí)并記憶。該層次所要求的是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，屬于低層次要求。領(lǐng)會(huì)是指對(duì)知識(shí)的初步且較為淺顯的領(lǐng)悟。包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等。應(yīng)用是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。分析是指把整體的材料拆分成組成它的部分要素，從而使組成材料之間的各部分要素的區(qū)別和聯(lián)系更為清晰，分析各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，以便詳細(xì)地闡明基本原理。綜合是以分析為基礎(chǔ)，將各要素重新按照要求組合成整體，以便綜合并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，屬于高層次的要求。評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次，要求理性、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。

（2）情感領(lǐng)域情感分類(lèi)學(xué)是布魯姆教育目標(biāo)的系統(tǒng)分類(lèi)之一，由美國(guó)克拉斯沃爾等于1964年提出。情感領(lǐng)域的中心是價(jià)值（態(tài)度）、興趣、愛(ài)好、欣賞。依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，分為五級(jí)：接受。指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(課堂活動(dòng)、教科書(shū)、文體活動(dòng)等)，是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。反應(yīng)。指對(duì)給定的信息作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)(閱讀規(guī)定的材料)、愿意反應(yīng)(自讀規(guī)定范圍之外的材料)及反應(yīng)的滿足(以愉快的心情閱讀)三個(gè)層次。價(jià)值化。指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。組織。指把各種價(jià)值按照它們之間的關(guān)系，組成階梯式的價(jià)值體系。價(jià)值的性格化。這是情感的最高境界，意味著把自身價(jià)值體系中的各種信念、品質(zhì)和全部感情組合成總的哲學(xué)觀，以形成其性格的核心。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域該領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)相比前兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)出現(xiàn)要晚一些，哈羅、辛普森等人提出了不同的該領(lǐng)域的分類(lèi)方法。這里介紹辛普森1972年的分類(lèi)，動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)共分為7級(jí)：知覺(jué)。指最基礎(chǔ)的通過(guò)感覺(jué)器官覺(jué)察客體、性質(zhì)或關(guān)系的過(guò)程。定勢(shì)。指為某種特定的行為或經(jīng)驗(yàn)而做出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)。指導(dǎo)下的反應(yīng)。主要指?jìng)€(gè)體在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的外顯行為。機(jī)械動(dòng)作。則指已成為習(xí)慣的習(xí)得反應(yīng)。復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指?jìng)€(gè)人能夠表現(xiàn)出的復(fù)雜動(dòng)作和行為。適應(yīng)。指改變動(dòng)作以符合新的問(wèn)題情境。創(chuàng)新。指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。2.對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響（1）布魯姆理論是我國(guó)三維目標(biāo)提出的理論依據(jù)。布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)我國(guó)的課程改革產(chǎn)生了重大影響，是我國(guó)新課程三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”提岀的理論依據(jù)。（2）布魯姆理論是指導(dǎo)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要工具。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的劃分為本課程目標(biāo)的制定提供了理論和實(shí)踐依據(jù)，是指導(dǎo)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要工具。四、學(xué)校教學(xué)課程目標(biāo)依據(jù)（一）三維目標(biāo)

1．基本內(nèi)容三維目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。三維目標(biāo)作為新的課程理念，主張課程回歸真正的知識(shí)。它的提出，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響(1)三維目標(biāo)為研學(xué)旅行課程目標(biāo)的維度設(shè)計(jì)提供了參考。(2)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其框架由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。圖3-1學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

（1）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類(lèi)優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。包括兩個(gè)素養(yǎng)：人文底蘊(yùn);科學(xué)精神。

（2）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。健康生活。1．基本內(nèi)容

（3）社會(huì)參與

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?zé)任擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐創(chuàng)新。

2.對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響（1）核心素養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)新的理論基礎(chǔ)。從根本上回答了“立什么德、育什么人”的問(wèn)題。是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。（2）促進(jìn)人的全面發(fā)展。其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。研學(xué)旅行課程很好地契合了核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)，是落實(shí)核心素養(yǎng)，其課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是全方位培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）綜合素質(zhì)目標(biāo)

1.基本內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具體分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面，并分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段分別提出學(xué)段目標(biāo)。

2．對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響(1)綜合素質(zhì)目標(biāo)為研學(xué)旅行課程目標(biāo)維度的確定提供了依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等四個(gè)方面進(jìn)行陳述，這四個(gè)維度和研學(xué)旅行課程目標(biāo)有著密切的關(guān)系，為其課程目標(biāo)維度的確定提供了依據(jù)。(2)綜合素質(zhì)目標(biāo)為研學(xué)旅行課程目標(biāo)的具體陳述提供了參考。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的陳述內(nèi)容和研學(xué)旅行有很多相似之處。案例：煤海探秘?我是煤礦小工人價(jià)值體認(rèn)：通過(guò)對(duì)煤炭相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和親身的礦井作業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然生態(tài)的探索欲望，了解家鄉(xiāng)煤炭工業(yè)的快速發(fā)展，領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。01020304【研學(xué)目標(biāo)】責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成研學(xué)任務(wù)及小組學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)，培養(yǎng)合作精神，樹(shù)立責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。問(wèn)題解決：學(xué)會(huì)井下安全事故預(yù)判與解決方法，養(yǎng)成安全工作意識(shí)。創(chuàng)意物化：通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)考察，共同繪制“我是煤礦小工人”畫(huà)卷，將看到、聽(tīng)到、感受到的地面和井下場(chǎng)景以畫(huà)卷形式表達(dá)出來(lái)。（四）勞動(dòng)教育目標(biāo)

1.基本內(nèi)容

2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出勞動(dòng)教育總體目標(biāo)。準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生：

樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。正確理解勞動(dòng)是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理，尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念。

具有必備的勞動(dòng)能力。掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，正確使用常見(jiàn)勞動(dòng)工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

培育積極的勞動(dòng)精神。領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神。

養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。能夠自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，形成誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)。勞動(dòng)教育

2.對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前和今后校外教育的三大體系。勞動(dòng)教育最核心、最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培養(yǎng)受教育者對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行是勞動(dòng)教育的載體之一。勞動(dòng)教育作為促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)，將勞動(dòng)、實(shí)踐、活動(dòng)三者結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走出校門(mén)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的教育活動(dòng)，而把勞動(dòng)融入社會(huì)實(shí)踐中，是實(shí)踐活動(dòng)的特殊形式。第二節(jié)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則政治性原則；1可測(cè)性原則；2多維性原則；3針對(duì)性原則；4實(shí)際性原則；5時(shí)限性原則;6層次性原則；5靈活性原則。6第三節(jié)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟和方式研究教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)；1分析課程目標(biāo)來(lái)源因素；2分析研學(xué)旅行課程的性質(zhì)；3形成目標(biāo)草案；4進(jìn)行論證與修改；5確定總目標(biāo)。6一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟（一）總目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（二）學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟學(xué)段目標(biāo)要考慮課程總目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展水平兩方面的因素，為不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）的學(xué)生設(shè)計(jì)出含有性質(zhì)相同而要求不同的課程目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般經(jīng)歷六個(gè)基本步驟：研究課程總目標(biāo)；分析不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律；分解課程總目標(biāo)并制訂各學(xué)段目標(biāo)；審查討論學(xué)段目標(biāo)；修訂審查后的學(xué)段目標(biāo)；確定學(xué)段目標(biāo)。視野拓展：教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》學(xué)段目標(biāo)小學(xué)初中高中價(jià)值體認(rèn)通過(guò)親歷、參與少先隊(duì)活動(dòng)、場(chǎng)館活動(dòng)和主題教育活動(dòng)，參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國(guó)人感到自豪。積極參加班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、場(chǎng)館體驗(yàn)、紅色之旅等，親歷社會(huì)實(shí)踐，加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。能主動(dòng)分享體驗(yàn)和感受，與老師、同伴交流思想認(rèn)識(shí)，形成國(guó)家認(rèn)同，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展興趣專(zhuān)長(zhǎng)，形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。通過(guò)自覺(jué)參加班團(tuán)活動(dòng)、走訪模范人物、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，組織社團(tuán)活動(dòng)，深化社會(huì)規(guī)則體驗(yàn)、國(guó)家認(rèn)同、文化自信，初步體悟個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)世界、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類(lèi)命運(yùn)共同體的關(guān)系，增強(qiáng)根據(jù)自身興趣專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和感情，具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野。責(zé)任擔(dān)當(dāng)圍繞日常生活開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，能處理生活中的基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛(ài)生活的態(tài)度，具有積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿。觀察周?chē)纳瞽h(huán)境，圍繞家庭、學(xué)校、社區(qū)的需要開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣；愿意參與學(xué)校服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)校的行動(dòng)能力；初步形成探究社區(qū)問(wèn)題的意識(shí)，愿意參與社區(qū)服務(wù)，初步形成對(duì)自我、學(xué)校、社區(qū)負(fù)責(zé)任的態(tài)度和社會(huì)公德意識(shí)，初步具備法治觀念。關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社區(qū)及社會(huì)存在的主要問(wèn)題，熱心參與志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治觀念，形成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷，理解并踐行社會(huì)公德，提高社會(huì)服務(wù)能力。問(wèn)題解決能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題。能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過(guò)程與方法，提出自己的想法，形成對(duì)問(wèn)題的初步解釋。能關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)展研究。能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解與解決問(wèn)題，并做出基于證據(jù)的解釋?zhuān)纬苫痉弦?guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果。能對(duì)個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展廣泛的實(shí)踐探索，提出具有一定新意和深度的問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，用科學(xué)方法開(kāi)展研究，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能及時(shí)對(duì)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說(shuō)服力的解釋?zhuān)纬杀容^規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果。創(chuàng)意物化通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運(yùn)用常見(jiàn)、簡(jiǎn)單的信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)用一定的操作技能解決生活中的問(wèn)題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作或裝配等，制作和不斷改進(jìn)較為復(fù)雜的制品或用品，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)，提高創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力。積極參與動(dòng)手操作實(shí)踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問(wèn)題。增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。形成在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高綜合解決問(wèn)題的能力。（三）專(zhuān)題課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟專(zhuān)題課程目標(biāo)要考慮學(xué)段目標(biāo)和具體的課程資源兩方面的因素。專(zhuān)題課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般經(jīng)歷七個(gè)基本步驟：1.研究課程學(xué)段目標(biāo)；2.分析不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律；3.了解具體課程資源的屬性和特點(diǎn)；4.撰寫(xiě)具體課程目標(biāo)；5.審查討論具體目標(biāo)；6.修訂審查后的目標(biāo)；7.確定課程目標(biāo)。二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式

一.課程目標(biāo)的構(gòu)成一個(gè)完整的課程目標(biāo)包括ABCD四個(gè)要素，即：A（audience）：行為主體，意為學(xué)習(xí)者，這里指學(xué)生，是目標(biāo)表述中的主語(yǔ)。行為目標(biāo)在描寫(xiě)時(shí)應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如“學(xué)生……”“能辨認(rèn)……”“能背誦……”“能解釋……”“能評(píng)價(jià)……”等描述。B（behavior）：行為動(dòng)詞，說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這是目標(biāo)表述中的最基本的成分，不能省略。課程目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。C（condition）：行為條件，說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述的狀語(yǔ)。如“通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)，制定……”“在網(wǎng)上收集材料，檢驗(yàn)……”等。D（degree）：表現(xiàn)程度，規(guī)定學(xué)生達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”“詳細(xì)地寫(xiě)出……”“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)部分，正是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。（二）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式

目標(biāo)陳述三種基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。1.結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式結(jié)果性目標(biāo)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，指教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。結(jié)果性目標(biāo)細(xì)分為“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)子領(lǐng)域?！爸R(shí)”分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)水平，“技能”分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三個(gè)水平。表3-1結(jié)果性目標(biāo)的表述領(lǐng)域目標(biāo)水平行為動(dòng)詞目標(biāo)舉例知識(shí)了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程。（《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）理解水平：包括把據(jù)內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、收集、整理等。運(yùn)用示意圖，說(shuō)明地球的圈層結(jié)構(gòu)?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。應(yīng)用、使用、質(zhì)疑抄、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明不同生態(tài)系統(tǒng)（類(lèi)型）對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。（《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）技能模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。繪制太陽(yáng)大氣的圈層結(jié)構(gòu)圖。（《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。會(huì)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能測(cè)量一些基本的物理量。（《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）遷移水平：包括在新的情景中運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。根據(jù)旅游資源和交通運(yùn)輸狀況，結(jié)合實(shí)例設(shè)計(jì)旅游出行的時(shí)間、線路、設(shè)計(jì)景區(qū)內(nèi)部線路。（《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）2．體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式

體驗(yàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)。所采用的行為動(dòng)詞是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要運(yùn)用于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。體驗(yàn)性目標(biāo)分為三個(gè)層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）。具體見(jiàn)表3-2所示。目標(biāo)水平及含義行為動(dòng)詞舉例經(jīng)歷（感受）水平：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)、建立感性認(rèn)識(shí)等。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。在特定的活動(dòng)中，學(xué)生獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）反應(yīng)（認(rèn)同）水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、關(guān)注、重視、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、擁護(hù)等。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。（《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲。（《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）表3-2體驗(yàn)性目標(biāo)的表述3．表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式

表現(xiàn)性目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。表現(xiàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于實(shí)踐類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)課程的陳述。表現(xiàn)性目標(biāo)劃分為復(fù)制和創(chuàng)作兩個(gè)水平，具體見(jiàn)表3-3所示。表3-3表現(xiàn)性目標(biāo)的表述目標(biāo)水平及含義行為動(dòng)詞舉例復(fù)制水平：指導(dǎo)師的提示重復(fù)某項(xiàng)活動(dòng)；利用可得到的資源，復(fù)制某項(xiàng)作品、產(chǎn)品或某種操作活動(dòng)；按指導(dǎo)師指令或提示，利用多種簡(jiǎn)單技能從事某項(xiàng)任務(wù)等。從事、做、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、表演、模仿、表達(dá)、演唱、展示、復(fù)述等。能夠用打擊樂(lè)器或其他聲音材料合奏或?yàn)楦枨樽?。（《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》）創(chuàng)作水平：按照提示，從事某種較復(fù)雜的創(chuàng)作；按照自己的思想和可得到的資源完成某種務(wù)利用多種技能創(chuàng)作某種產(chǎn)品。設(shè)計(jì)、制作、描繪、涂染、編織、雕塑、拓、收藏、表演、編演、編曲、扮演、創(chuàng)作等。能夠以各種聲音材料或不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，即興編創(chuàng)音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲并參與表演。（《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》）第四節(jié)課程目標(biāo)的管理

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的管理在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)階段，研學(xué)旅行指導(dǎo)師對(duì)于目標(biāo)的管理主要在于確保課程目標(biāo)的有效制定，通?？梢苑譃槟繕?biāo)的有效展開(kāi)和閉環(huán)制定。（一）目標(biāo)的有效展開(kāi)目標(biāo)的制定和展開(kāi)是實(shí)施目標(biāo)管理的第一階段，也是最重要的階段，如果目標(biāo)設(shè)置合理明確，那么后面的管理就容易多了。同時(shí)，再好的目標(biāo)，也需要通過(guò)有效的展開(kāi)和精準(zhǔn)的傳遞，落實(shí)到課程目標(biāo)涉及到的每一個(gè)人身上。研學(xué)旅行指導(dǎo)師在完成審議課程組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工；共同確立具體目標(biāo)；通過(guò)協(xié)商達(dá)成協(xié)議（二）目標(biāo)的閉環(huán)制定

“閉環(huán)式”目標(biāo)管理就是按照“預(yù)案→落實(shí)→考核→獎(jiǎng)罰→反饋”的管理程序，把課程目標(biāo)整合串聯(lián)成一個(gè)環(huán)環(huán)相連的工作流程，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到制度落實(shí)、人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、工作落實(shí)、管理落實(shí)、獎(jiǎng)罰落實(shí)，使課程目標(biāo)管理過(guò)程和管理行為由始而終構(gòu)成連續(xù)封閉的回路。二、目標(biāo)實(shí)施的管理

（一）目標(biāo)實(shí)施的外部管理

研學(xué)旅行指導(dǎo)師在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)階段對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行有效的展開(kāi)，落實(shí)到課程參與方每一個(gè)人的身上，研學(xué)旅行指導(dǎo)師要利用接觸的機(jī)會(huì)和信息反饋渠道，對(duì)課程目標(biāo)實(shí)施情況進(jìn)行檢查，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課程參與方法的指導(dǎo)和幫助，做好外部管理工作。

（二）自我管理分解目標(biāo)常用的是目標(biāo)多杈樹(shù)法。即先確定一個(gè)大目標(biāo)，寫(xiě)出實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所有的充分條件和必要條件作為小目標(biāo)，再寫(xiě)出實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的所有充分條件和必要條件作為第三層目標(biāo)。以此類(lèi)推，最終分解成可以即時(shí)完成的目標(biāo)。同時(shí)，將分解后的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，常用的是“6W3H”法（詳見(jiàn)表3-5）。指標(biāo)解釋內(nèi)容What要做的是什么及描述達(dá)成命令事項(xiàng)后的狀態(tài)

When全部工作完成的時(shí)間及各步驟完成的時(shí)