幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)融入“親自然自主體驗(yàn)”理念的策略

“親自然”的教育理念最早由西方教育學(xué)者提出，目的是讓幼兒在接觸自然的過(guò)程中徹底地釋放天性，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的歡樂(lè)。而隨著生本教育理念在幼兒教育中的不斷滲透，親自然的教育思想逐步演變?yōu)椤坝H自然自主體驗(yàn)”的教育理念，期望幼兒在親近自然的同時(shí)，也可以強(qiáng)化自身的主體地位，真正地從內(nèi)心深處出發(fā)對(duì)自然進(jìn)行感知。所以，在當(dāng)前幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)的實(shí)施中，教師也應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)材料的優(yōu)化，主動(dòng)地將自然融入幼兒的戶(hù)外游戲活動(dòng)之中，打造良好的自然氛圍，促使幼兒在自然中獲得成長(zhǎng)。一、從自然出發(fā)設(shè)定活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒的活動(dòng)更豐富在組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的場(chǎng)所占據(jù)著重要的位置，也是幼兒獲取知識(shí)、提升能力的重要空間，然而，在以往組織幼兒參與戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，教師只將注意力放在戶(hù)外游戲活動(dòng)的安全問(wèn)題、效率問(wèn)題上，很少關(guān)注活動(dòng)空間的自然環(huán)境，也就很難讓幼兒與自然相融合，拓展幼兒參與戶(hù)外游戲活動(dòng)的方式，致使幼兒參與活動(dòng)的積極性大打折扣。所以，為了讓幼兒獲得豐富的戶(hù)外游戲活動(dòng)體驗(yàn)，使得幼兒從戶(hù)外游戲活動(dòng)的自然環(huán)境中獲得玩樂(lè)的靈感，教師應(yīng)當(dāng)充分重視自然環(huán)境的存在價(jià)值，引導(dǎo)幼兒利用自然環(huán)境制作玩樂(lè)的素材。以“變廢為寶”的戶(hù)外游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師就可以充分發(fā)揮自然環(huán)境的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒利用自然環(huán)境中的豐富素材展開(kāi)游戲活動(dòng)。首先，教師先在自然環(huán)境中為幼兒設(shè)定“動(dòng)手實(shí)踐區(qū)”“計(jì)算區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，并為幼兒講述每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，并讓幼兒利用自然環(huán)境中的材料完成活動(dòng)區(qū)域中要求的項(xiàng)目，如在“動(dòng)手實(shí)踐區(qū)”，幼兒可以利用自然環(huán)境中的落葉、樹(shù)枝等材料，制作一些小工藝品，在充分發(fā)展自身創(chuàng)造性思維的同時(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，完成對(duì)自然環(huán)境中廢物的有效利用；在“計(jì)算區(qū)”，幼兒可以對(duì)自然環(huán)境中的小石子、貝殼等物品進(jìn)行分類(lèi)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，從而在進(jìn)行廢物利用前強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。在戶(hù)外游戲活動(dòng)中教師充分利用自然環(huán)境劃分活動(dòng)的區(qū)域，能夠讓幼兒在相應(yīng)的區(qū)域中主動(dòng)地走進(jìn)自然，利用自然環(huán)境中的資源完成戶(hù)外游戲活動(dòng)，以便幼兒在強(qiáng)化參與性的同時(shí)，體會(huì)到自然環(huán)境的豐富價(jià)值。二、從自然出發(fā)設(shè)定戶(hù)外游戲，讓幼兒在玩樂(lè)中長(zhǎng)大現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論中指出，當(dāng)教師單純地以口述的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，幼兒并不能真正地掌握這些知識(shí)，只有當(dāng)幼兒將新認(rèn)識(shí)的內(nèi)容與原有知識(shí)體系進(jìn)行整合后，幼兒才可以完成對(duì)這些知識(shí)的建構(gòu)。所以，只有讓幼兒親身參與活動(dòng)，并與活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)后，幼兒才可以真正地學(xué)會(huì)知識(shí)，提升能力。因此，在實(shí)施戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒參與活動(dòng)的重要性，主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)建接觸自然的機(jī)會(huì)，使得幼兒在自助體驗(yàn)中感受到戶(hù)外游戲活動(dòng)的趣味性，并基于玩樂(lè)的過(guò)程真正地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到采摘園開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩樂(lè)的同時(shí)接觸自然，提升自身的能力。在活動(dòng)中，教師先為幼兒進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒掌握正確的采摘方法。隨后，教師根據(jù)以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，以及幼兒的體能進(jìn)行分析，指出幼兒的差異，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。對(duì)幼兒進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組中既有體能較強(qiáng)的幼兒，也有實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的幼兒。緊接著，教師為幼兒講述采摘的游戲規(guī)則：幼兒以小組為單位參與游戲活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，采摘數(shù)目最多，且采摘方法正確的一組獲得勝利。之后，幼兒按照上述規(guī)則展開(kāi)游戲活動(dòng)，從而在好勝心的驅(qū)動(dòng)下加強(qiáng)彼此的合作，增強(qiáng)彼此之間的默契，逐步提高采摘的積極性和采摘的效率。不難看出，教師設(shè)定戶(hù)外游戲活動(dòng)，并為幼兒創(chuàng)建競(jìng)技類(lèi)型的活動(dòng)形式，能夠讓幼兒在接觸自然的同時(shí)感受到濃厚的趣味性，從而在玩樂(lè)中提高學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等綜合素養(yǎng)。三、從自然出發(fā)創(chuàng)建活動(dòng)材料，讓活動(dòng)的環(huán)境更自然在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，活動(dòng)的材料是幼兒參與活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的有力支撐。在親自然自主體驗(yàn)的理念下創(chuàng)建戶(hù)外游戲活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自然資源對(duì)于戶(hù)外游戲活動(dòng)的幫助，主動(dòng)地利用自然資源為幼兒豐富活動(dòng)的材料，打造貼近自然的活動(dòng)環(huán)境，以便在充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，讓幼兒在游戲中更加親近自然。但是，在使用自然資源制作活動(dòng)材料時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行精心檢查，避免存在安全隱患，使得幼兒在戶(hù)外開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)受到傷害。例如，在創(chuàng)建戶(hù)外徒步的游戲活動(dòng)中，為了讓幼兒的活動(dòng)更有安全保障，教師一般不會(huì)帶幼兒去山上開(kāi)展徒步旅行的活動(dòng)，只會(huì)在幼兒園中模擬郊外的景色，引導(dǎo)幼兒在園區(qū)中展開(kāi)徒步活動(dòng)。而為了讓活動(dòng)的環(huán)境更加貼近自然，教師可以使用自然界中的石頭、溪水、樹(shù)枝、泥土等材料，搭建園區(qū)中的自然景觀，真正地為幼兒打造一個(gè)自然的徒步環(huán)境。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒一起使用胡蘿卜、白蘿卜等材料，制作一些小動(dòng)物，讓園區(qū)中的自然環(huán)境更加逼真。在形成貼近自然的環(huán)境后，教師再帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展徒步活動(dòng)，并組織幼兒玩游戲，促使幼兒在接觸自然材料中感受到自然的魅力。由此看出，教師利用自然環(huán)境中的素材制作戶(hù)外游戲活動(dòng)中的材料，能夠讓?xiě)敉庥螒蚧顒?dòng)的氛圍更加貼近自然環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況，促使幼兒在形象、直觀的自然環(huán)境中真正地感知自然、親近自然。四、從自然出發(fā)啟發(fā)幼兒思考，讓游戲活動(dòng)更有價(jià)值戶(hù)外游戲活動(dòng)看似是一項(xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練的活動(dòng)，以至于許多教師在設(shè)定戶(hù)外游戲活動(dòng)的形式時(shí)，都將鍛煉幼兒的體能放在第一位，使得幼兒的智力得不到有效的開(kāi)發(fā)，幼兒也無(wú)法從活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，教師逐漸意識(shí)到戶(hù)外游戲活動(dòng)在開(kāi)發(fā)幼兒智力上也發(fā)揮著不可替代的作用，為此，在實(shí)際設(shè)定戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借助自然資源，為幼兒設(shè)定一些問(wèn)題，促使幼兒在親近自然的同時(shí)，可以啟發(fā)自身的思維，以便在思考中實(shí)現(xiàn)智力的開(kāi)發(fā)。比如，在教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展種植花草的戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助這一機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。首先，教師先為幼兒設(shè)定“你們都認(rèn)識(shí)哪些花草呢？它們有什么特點(diǎn)呢？”的問(wèn)題，使得幼兒在回憶自身生活經(jīng)驗(yàn)中描述花草的特點(diǎn)和花草的名稱(chēng)。緊接著，教師為幼兒展示一些花草植物的幼苗，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些幼苗進(jìn)行觀察，并為幼兒提出“你認(rèn)識(shí)它們嗎？應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分它們呢？”“如何種植這些花草呢？”的問(wèn)題，使得幼兒在仔細(xì)觀察中識(shí)別出不同花草植物的特征，探究種植的方法?？梢?jiàn)，教師將自然資源引入戶(hù)外游戲活動(dòng)，并圍繞自然事物對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然資源進(jìn)行觀察、分析和