小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)的重要性探析

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生良好的閱讀訓(xùn)練可以較大程度上增強(qiáng)學(xué)生理解能力以及提高其情感感知力。隨著教育教學(xué)新理念的不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出課堂的生動(dòng)性、趣味性、互動(dòng)性。教學(xué)中，筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)性展開(kāi)了一系列實(shí)踐。一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)互動(dòng)興趣愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣能夠在很大程度上刺激學(xué)生求知欲，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力，并在一定程度上改善學(xué)生的課堂配合度，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。例如，在《但愿人長(zhǎng)久》這篇文章的教學(xué)時(shí)，老師可以在課前設(shè)定互動(dòng)環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢我們可以了解到曾榮登各大金曲欄目排行榜的《水調(diào)歌頭》是根據(jù)《但愿人長(zhǎng)久》文本內(nèi)容而創(chuàng)作出來(lái)的一首膾炙人口的歌曲。其優(yōu)美的歌詞與動(dòng)人的旋律使其剛發(fā)表時(shí)就獲得了大量的粉絲與追捧者，因?yàn)檫@首歌曲完全承擔(dān)了人們對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的期待，歌曲從編曲到作詞處處都體現(xiàn)出了中華傳統(tǒng)歌曲旋律與詩(shī)詞歌賦的遣詞特點(diǎn)，從客觀角度上來(lái)說(shuō)這首歌曲是中華智慧的結(jié)晶。如果將此歌曲作為互動(dòng)媒介，在課堂開(kāi)始之前將此歌曲通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生提供學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞。老師可以不著急讓學(xué)生閱讀文章原文，而是讓學(xué)生從“歌”中學(xué)習(xí)文章，體會(huì)出原文的優(yōu)美意境與作者的深切情感。老師可以組織學(xué)生對(duì)此歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生分成若干小組，對(duì)這首歌曲采取合唱的方式在班上進(jìn)行小組表演。小學(xué)生天性就對(duì)歌曲或者舞蹈較感興趣，且學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望與變現(xiàn)力，這種通過(guò)學(xué)歌而理解文章的新穎的教學(xué)方式能夠快速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速地融入歌曲的學(xué)習(xí)中，在對(duì)歌曲旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)與背誦歌詞時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地沉浸在歌曲的意境中，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，有了歌曲的氣氛烘托，學(xué)生可以輕松地理解到文中作者想要營(yíng)造的氛圍與所要表達(dá)的情感。二、創(chuàng)設(shè)特定情景，激起深度思考在互動(dòng)教學(xué)中，針對(duì)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景會(huì)方便學(xué)生盡快地進(jìn)入到文章的意境中并使自身陷入深度思考，這種方式可以加快學(xué)生對(duì)于課文的理解，從作者的角度感知文章的中心思想。例如，在《莫泊桑拜師》這篇文章教學(xué)時(shí)，老師在課堂中應(yīng)當(dāng)采取正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀之后，老師可以針對(duì)文章重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀我們可以了解到，莫泊桑是世界著名的小說(shuō)鬼才，但是，他和其他偉人不太一樣，他并不是作為“天才”開(kāi)始自己的傳奇一生，他沒(méi)有傲人的天賦，也沒(méi)有過(guò)人的智商，他需要拜師并經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)才獲得了今天的成就，通過(guò)閱讀全文后，誰(shuí)能用自己的話概括一下莫泊桑在拜師前的基本情況？學(xué)生聽(tīng)到這樣的設(shè)問(wèn)時(shí)可以想到原來(lái)要從人物經(jīng)歷與其重要的幾個(gè)人生節(jié)點(diǎn)開(kāi)始來(lái)理解這篇文章，學(xué)生在老師提問(wèn)后會(huì)陷入深度思考，仔細(xì)回憶文章內(nèi)容，并將文章內(nèi)容在大腦中進(jìn)行加工匯聚成自己的話向老師和同學(xué)表達(dá)出來(lái)。這樣的互動(dòng)形式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生課堂“主人翁”意識(shí)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不斷地綻放光芒。三、加強(qiáng)提問(wèn)留白，激發(fā)探索欲望在課后巧設(shè)留白內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾并激發(fā)自己想象力積極思考與探索作者與老師留下的“疑點(diǎn)”。這種形式在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)性，能夠有效地引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在《畫(huà)家鄉(xiāng)》這篇文章教學(xué)時(shí)，文中主要講解了5個(gè)孩子通過(guò)以畫(huà)畫(huà)的形式向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，孩子們一幅幅生動(dòng)的作品向大家介紹了我國(guó)的大好河山，更激發(fā)了孩子與作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在學(xué)生們讀完這篇課文后，這時(shí)老師可以提問(wèn)：同學(xué)們從課文中能夠體會(huì)到作者的家鄉(xiāng)是什么樣的呢？文章中并沒(méi)有描述作者的家鄉(xiāng)，這需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，站在作者的角度想象作者的主要情感，最終體會(huì)到原來(lái)作者的家鄉(xiāng)就是我們美好的祖國(guó)的樣子。然后老師可以追加提問(wèn)：那同學(xué)們你們的家鄉(xiāng)又是什么樣子？這樣的設(shè)問(wèn)與留白可以讓學(xué)生聯(lián)系課文中心思想來(lái)想象回憶小時(shí)候家鄉(xiāng)的樣子，家鄉(xiāng)的美景會(huì)刺激學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃濃的愛(ài)意，這反過(guò)來(lái)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文中心思想與作者真實(shí)情感的理解。四、鼓勵(lì)生生互動(dòng)，提高課堂氛圍大多數(shù)老師在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂時(shí)主要以老師與學(xué)生的互動(dòng)為主，他們都忽略了學(xué)生是課堂的主角，除了要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)以外，更要加強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與思維碰撞。例如，在《王二小》這篇文章教學(xué)時(shí)，小學(xué)生們無(wú)法從課文中體會(huì)王二小的愛(ài)國(guó)情懷。這時(shí)老師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行王二小故事表演，可以給同學(xué)們提供服裝道具，每個(gè)小組的同學(xué)可以根據(jù)課文內(nèi)容再加上自己的加工進(jìn)行表演，最終老師根據(jù)同學(xué)們的表演評(píng)出優(yōu)勝組。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)會(huì)相互溝通相互交流如何將王二小的人物特點(diǎn)與日本人的人物形象給完美地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣良好的學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)將所有學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，一起