高中語文學習任務群的項目化設(shè)計-以統(tǒng)編教材必修上第一單元為例

11/11高中語文學習任務群的項目化設(shè)計—以統(tǒng)編教材必修上第一單元為例學習任務群是高中語文課程的一種新形態(tài)，它強調(diào)“以任務為導向，項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法與學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。從課標的詮釋可見，學習任務群是“以任務為導向，項目為載體”的綜合性、實踐性課程形態(tài)，要理解語文學習任務群，“項目”是關(guān)鍵，“若干學習項目組成學習任務群”，學習情境、內(nèi)容、方法及資源等均通過學習項目得以整合。然而，當前統(tǒng)編教材的編寫仍然采用傳統(tǒng)的文選形式，雖然單元后面有“單元學習任務”，但選文與單元學習任務分離，難以實現(xiàn)課標要求?；谡n標要求與教材編寫現(xiàn)狀，我們引進項目學習，力圖通過單元的項目化設(shè)計與實施，來解決統(tǒng)編教材中學習任務群的落地問題。一、學習任務群的項目化設(shè)計基礎(chǔ)：了解學習項目學習任務群的項目化設(shè)計，是指以學習項目為載體，用項目整合教材中的學習資源（選文）、學習內(nèi)容、學習活動、學習任務，重構(gòu)教材內(nèi)容，對教材單元進行項目轉(zhuǎn)化的教學設(shè)計。學習任務群的項目化設(shè)計基礎(chǔ)，是了解項目與學習項目。（一）項目項目，英文為Project，原是管理學中的概念。《中國項目管理質(zhì)量指南(ISO10006)》把項目解讀為具有獨特的過程，有開始和結(jié)束日期，由一系列相互協(xié)調(diào)和受控的活動組成，過程的實施是為了達到規(guī)定的目標?！吨袊椖抗芾碇R體系綱要》中對“項目”的定義為：“項目是創(chuàng)造獨特產(chǎn)品、服務或其他成果的一次性工作任務?！笨梢?，項目是一項有預定目標與時間、經(jīng)費限制的工作任務，這項任務的完成過程由一系列互相協(xié)調(diào)和受控的活動組成，任務完成以產(chǎn)出成果（產(chǎn)品、服務）為標志。綜上所述，構(gòu)成項目的要素是任務—條件—活動—成果。任務，指項目要完成的工作。條件，指項目完成所需的時間、經(jīng)費和資源等?；顒樱疙椖客瓿傻倪^程與方式。成果，指項目工作任務呈現(xiàn)的結(jié)果，包括產(chǎn)品、服務、活動等形式。（二）學習項目學習項目，是基于課程標準，為促進學生學習而設(shè)計的項目。學習項目有大有小，大的項目可能要花幾周甚至幾個月的時間，內(nèi)容涉及一個或幾個教材單元，甚至多門學科。我們通常把一個學習單元整體設(shè)計為一個項目，花一兩周時間完成。小的項目可以是為完成項目任務而設(shè)計的項目作業(yè)。如在演講單元項目中，設(shè)計“著名演講展示”項目：收集不同時期的演講，以及相關(guān)照片或圖片，制作一個精彩演講展示板。學習項目總是通過完成任務的方式促進學生的學習。學習項目通常由項目任務、項目活動與項目成果構(gòu)成。如上面項目的任務為制作一份精彩演講展示板。項目活動包括搜集不同時期的演講稿，搜集相關(guān)演講的圖片、照片，制作演講展示板。項目成果為演講展示板。對學習項目的了解，為學習任務群的項目化設(shè)計提供了學理基礎(chǔ)。學習任務群的項目化設(shè)計，就是要重整教材單元學習資源（選文）、學習內(nèi)容、學習任務、學習活動，把它們轉(zhuǎn)化為基于真實情境的學習項目，再從項目任務、項目活動、項目成果等方面進行單元整體設(shè)計。二、學習任務群的項目化設(shè)計抓手：項目學習（一）項目學習的內(nèi)涵項目學習的英文為Project-BasedLearning，簡稱PBL。項目學習的起源最早可追溯到16世紀歐洲的建筑領(lǐng)域，到18世紀末，項目學習被引入教育領(lǐng)域，成為歐洲教育界普遍認可的一種教學方法。20世紀初，美國教育學家杜威提出“做中學”的體驗式教學，引發(fā)了對項目式學習的討論。1918年，杜威的學生克伯屈發(fā)表了《項目（設(shè)計）教學法：在教育過程中有目的的活動的應用》，首次提出了“projectmethod”（“設(shè)計教學法”，又譯為“項目教學法”），該教學法主張打破學科界限，以解決問題為導向，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導學生自己計劃和設(shè)計問題解決方案，然后執(zhí)行計劃解決問題，并從中獲得知識與能力。克伯屈的“項目教學法”明確了項目學習的基本內(nèi)容。后來的研究者進一步把項目學習與學科課程學習結(jié)合起來，探究通過項目學習完成課程學習內(nèi)容的教學模式。美國巴克教育研究所一直致力于項目學習的研究與推廣，其出版的《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》，完整呈現(xiàn)了基于課程標準的項目學習設(shè)計的全過程。巴克教育研究所把“以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”。莎拉·哈勒曼等人認為：“PBL是一種系統(tǒng)的教學方法，通過干預和拓展學生探究過程，針對復雜、真實的問題，精心設(shè)計產(chǎn)品和學習任務，讓學生從中學習重要知識和21世紀技能?！表椖繉W習在20世紀90年代引入我國，首先用于職業(yè)教育，后逐漸進入普通教育領(lǐng)域，尤其是2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒發(fā)后，項目學習因其在核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢，成為教改熱點。2017年，隨著《普通高中語文課程標準》的出臺，項目學習也成為落實語文學習任務群最好的教學模式之一。關(guān)于項目學習，我國學者有這樣一些有代表性的闡釋：項目式學習是在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。PBL是一種以學生為中心的學習理念、學習策略和學習方式，它引導教師以學生為中心來精心設(shè)計項目，學生需要通過一系列的自主探究活動來解決項目中真實、復雜的問題，并在完成項目任務的過程中進行自主建構(gòu)式的學習、小組協(xié)作式學習，掌握項目所需的知識和技能。綜上可見，學科課程中的項目學習可理解為學生通過設(shè)計項目作品，規(guī)劃、實施項目任務，在自主合作的學習活動中，探究、解決真實問題的一種探究性學習模式。真實問題、項目任務與產(chǎn)品、探究性學習活動是項目學習的主要構(gòu)成要素，而課程知識與技能的學習，則作為隱性知識鑲嵌在項目實施過程中，成為項目學習的隱性目標。（二）項目學習的特點與傳統(tǒng)教學相比，以項目任務為導向，在項目活動中探究、解決問題，形成成果的項目學習具有如下特點。1.任務導向性項目任務是項目學習的核心要素。項目學習通常把探究的真實問題轉(zhuǎn)化為項目任務，學生完成項目任務的過程，就是問題探究與解決的過程，因此項目學習總是以項目任務為導向來設(shè)計活動。如“文學探究：魯迅其人其文”項目，可以把它轉(zhuǎn)化為一個項目任務：舉辦主題為“我心中的魯迅”的交流會，為完成這一任務，可以設(shè)計三個項目活動：①文如其人：魯迅作品研讀；②他人眼中的魯迅：魯迅相關(guān)文獻群讀；③我眼中的魯迅：撰寫魯迅評傳、隨筆。三個活動皆圍繞舉辦“我心中的魯迅”交流會這一總?cè)蝿照归_，以任務為驅(qū)動，學生完成魯迅作品以及與魯迅相關(guān)作品的閱讀，并聯(lián)系時代背景，立足當代現(xiàn)實，評價魯迅其人其文，最終獲得語言、審美、思維、文化核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?？梢姡匀蝿諡閷?，驅(qū)動學生學習探究，是項目學習的重要特點。2. 活動情境性項目活動是項目學習的路徑，項目活動支撐項目任務的完成。項目活動是指向真實問題探究與解決的活動，具有情境性。如語文教學中的詩歌背誦是直接的語文學習活動，但在項目活動中須轉(zhuǎn)化為情境性活動：中秋來臨之際，給家鄉(xiāng)的親朋好友發(fā)一條短信，表達思鄉(xiāng)之情，你將選哪些古詩句呢？為什么？這樣的活動設(shè)計以生活情境為載體，用于解決生活中的真實問題，賦予學習以意義，把語文學習與生活融為一體，體現(xiàn)了“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助生活”的教育理念。3. 學習成果化項目學習總是以產(chǎn)出一定的項目成果為標志。項目成果包括作品（研究報告、文學作品、讀書計劃）、活動（詩歌朗誦會、主題辯論會、專題報告會）等多種形式，一般可分為最終成果與階段性成果。這些成果是學生學習的表現(xiàn)，它們增強了學生的學習效能感，激發(fā)了學習興趣，同時也固化了學生的學習獲得，為學習評價提供了依據(jù)。4. 評價過程化項目學習主要以項目成果為評價對象，項目學習評價除了對最終成果進行評價，更注重對階段性成果的評價。階段性成果貫穿項目完成始終，使項目學習評價凸顯出過程化特點。如《三國演義》整本書閱讀的項目學習，圍繞“我的文學三國”的主題探究，有老師設(shè)計了三個活動：①三國盡在掌握中；②文學三國的風景；③“一號人物”論壇。三個活動分別從“閱讀—賞析—評價”三個層面探究《三國演義》的文學價值。對該項目學習的評價不僅局限于最后成果“人物評論”；閱讀前的閱讀計劃，第一個活動的成果——人物關(guān)系圖、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、精測內(nèi)容點評，第二個活動的文獻綜述等，都納入了評價中，形成了一個完整的過程性評價系統(tǒng)。（三）項目學習設(shè)計的要素項目學習秉持“成果導向，逆向設(shè)計”原則，項目設(shè)計包括五個要素：項目主題—學習目標—項目任務—項目活動—學習評價。項目主題是統(tǒng)領(lǐng)項目學習的核心，是項目學習內(nèi)容的高度凝練；學習目標指通過完成項目任務而實現(xiàn)的課程學習目標；項目任務指項目要完成的工作、解決的問題；項目活動指完成項目任務的實踐活動，它是置于真實生活世界、解決真實問題的一系列活動，包括真實情境、驅(qū)動問題與具體活動三部分；學習評價指通過對項目成果的評價，檢測學生學習目標的達成情況。三、學習任務群的項目化設(shè)計流程（一）提煉項目主題：整合課標、教材要求在學習任務群的項目化設(shè)計中，提煉項目主題是第一要務。學習任務群的項目主題不同于教材單元的人文主題，它是通過對學習任務群的課標要求、教材單元提示、單元學習任務等綜合分析提煉出的能高度概括項目內(nèi)容的主題。以必修上第一單元為例，單元人文主題為“青春的價值”，然而這個主題不能作為項目主題，因為它不能體現(xiàn)“文學閱讀與寫作”學習任務群的學習目標，該學習任務群以文學鑒賞、文學創(chuàng)作與文學批評為目標，重點指向?qū)W生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，“青春的價值”顯然不能體現(xiàn)這一目標取向。什么樣的單元項目主題才恰當呢？通過分析單元提示與單元學習任務，該單元項目主題可以提煉為：青春文學的魅力。這一主題整合了“青春價值”與文學審美兩方面內(nèi)容，“青春文學”的魅力既體現(xiàn)在文學中的青春情懷與價值上，也體現(xiàn)在文學的藝術(shù)表達方面，主題統(tǒng)合了青春與文學，能體現(xiàn)課標與教材的綜合要求。（二）確定學習目標：綜合分析課標、教材與學生雖然在項目學習中學習目標是內(nèi)隱的，但教師在教學設(shè)計時必須有明確的學習目標。當前的統(tǒng)編高中語文教材以一個單元作為一個相對獨立的學習任務，因此教材單元目標可以作為一個學習任務群的學習目標。教材單元的學習目標確定源于三方面的分析：課標要求、教材要求和學情要求。課標對每個學習任務群的學習目標與內(nèi)容有明確說明，教材單元提示與學習任務單雖然沒有明確的單元目標，但是通過分析可以提煉出與課標要求相統(tǒng)一的學習目標，而學情分析則側(cè)重于針對具體教學對象達成教學目標的難點進行分析。如必修上第一單元“青春文學的魅力”，該單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，通過分析課標，該學習任務群的學習目標可概括為：①文學體驗與理解（語言、形象、內(nèi)涵、意圖）；②四種文學樣式中表現(xiàn)方式的審美鑒賞；③文學寫作；④文學短評。分析教材單元提示與單元學習任務要求，其單元學習內(nèi)容可歸納為幾點：①人文主題：青春價值。②文學鑒賞：一是共同的文學要素——形象、語言與情感；二是詩歌與小說不同的表現(xiàn)方式——詩歌重意象、語言音韻美，小說重細節(jié)描寫。③文學寫作：嘗試創(chuàng)作詩歌。根據(jù)以上分析，可確定該單元的學習目標：①通過文學感受不同時代人的青春，思考青春的價值；②知道文學的共同要素：語言、形象、情感，并能從三要素出發(fā)欣賞文學作品；③理解詩歌與小說不同的表現(xiàn)方式，體會不同的表達效果；④能創(chuàng)作一首以“我的青春”為題的新詩。（三）創(chuàng)設(shè)項目任務：依據(jù)目標設(shè)計任務項目任務可分為項目總?cè)蝿张c階段任務。項目總?cè)蝿帐琼椖孔詈笸瓿傻娜蝿?，其設(shè)計既要體現(xiàn)項目主題，又要總領(lǐng)項目活動。階段任務指各階段項目活動完成的任務，通常由一系列任務構(gòu)成。項目任務設(shè)計須以單元學習目標為依據(jù)，指向單元學習目標的達成。如必修上第一單元，針對項目主題“青春文學的魅力”，可以設(shè)計項目總?cè)蝿眨河梦膶W抒寫青春。圍繞這一總?cè)蝿?，可設(shè)計三個階段任務：感悟文學中的青春；賞析青春文學之美；創(chuàng)作新詩“我的青春之歌”。三個階段任務，從文學的青春主題理解、價值思考，到青春文學的審美鑒賞，再到青春之歌的新詩創(chuàng)作，環(huán)環(huán)相扣，逐一達成四項單元學習目標（圖1）。（四）規(guī)劃項目評價：成果導向，評價先行根據(jù)項目學習逆向設(shè)計思路，學習目標與項目任務確定后便設(shè)計學習評價，學習評價設(shè)計可從三方面入手。1. 凝練與學習目標匹配的項目成果項目學習的評價主要以項目成果為評價對象，通過對項目成果的評價來考察學生學習目標的達成度。評價要有效，需要提煉出與學習目標匹配的項目成果。如必修上第一單元的項目，可提煉出四個項目成果：①《青春價值之我思》讀書報告；②《詩歌與小說的審美特質(zhì)與鑒賞方法》或《青春文學之美》賞析小論文；③“我的青春之歌”新詩創(chuàng)作及詩歌朗誦會；④自創(chuàng)自誦詩歌音視頻。四個成果分別匹配三方面學習目標：青春價值思考、青春文學鑒賞（包括文學的共同要素鑒賞與詩歌小說不同表現(xiàn)方式鑒賞兩個目標）、青春文學創(chuàng)作。2. 依據(jù)學習目標確定評價內(nèi)容每個項目成果皆承載著一定的學習目標與內(nèi)容，項目評價要以此為依據(jù)，分解項目成果中的知識、技能，設(shè)計內(nèi)容明確的評價。如必修上第一單元階段性項目成果“詩歌與小說的審美特質(zhì)與鑒賞方法”小論文評價內(nèi)容，對應目標3設(shè)計評價要點：從文學要素、表現(xiàn)形式、語言特點等方面比較詩歌與小說的差異。項目成果“我的青春”新詩創(chuàng)作，對應目標4設(shè)計評價內(nèi)容：從新詩的主題、意象、語言、情感幾個方面評價新詩。3. 編制評價量表從要素、等級、評價標準三個維度設(shè)計評價量表，以利于評價的具體落實。要素指每個項目成果中蘊含的學習要素，它構(gòu)成評價表的框架結(jié)構(gòu)。等級是學生表現(xiàn)的分級，不同項目成果可以分成3、4、5等不同等級。評價標準是對各要素在不同等級中的具體描述。如必修上第一單元階段性項目成果“我的青春”新詩創(chuàng)作可設(shè)計表1評價量表。另外，也可以根據(jù)多元化的評價主體設(shè)計不同量表，如自己、同伴、小組、教師，如是多主體評價，須設(shè)定相應的評價權(quán)重，以凸顯項目評價的多元性與民主性。多主體評價一定要注意以評價量表為依據(jù)，避免評價的主觀性與隨意性。（五）設(shè)計項目活動：情境化、任務化與結(jié)構(gòu)化項目活動是項目設(shè)計中最復雜的部分，主要包括情境、驅(qū)動問題、具體活動三部分。1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動項目學習是基于真實生活情境，解決真實問題的學習方式。學習任務群項目化設(shè)計的一個關(guān)鍵點，是把直接的學習活動轉(zhuǎn)化為置于情境的項目活動，并以真實問題驅(qū)動學生的學習，突顯學習意義。如必修上第一單元的情境創(chuàng)設(shè)，由于單元項目主題為“青春文學的魅力”，情境性任務既要關(guān)注青春與文學兩個方面，又要體現(xiàn)高中生的學習特點，據(jù)此可創(chuàng)設(shè)如下情境任務與驅(qū)動問題：情境：五四青年節(jié)快到了，某網(wǎng)絡(luò)平臺要征集一批“青春”主題的詩歌音視頻作品，以展示新時代青年的青春感悟以及對青春價值的思考。要求：①詩歌作品必須是作者原創(chuàng)；②詩歌必須由作者自己朗誦。③作品用MP4格式，音頻配詩歌字幕，也可以是視頻，配畫面加詩歌字幕。驅(qū)動問題：如何創(chuàng)作一首抒寫青春的新詩呢？情境與問題一起構(gòu)成了情境性任務，用現(xiàn)代新詩抒寫青春，完成一個新詩的音視頻作品，任務指向青春暢想與文學創(chuàng)作兩方面。情境設(shè)置基于現(xiàn)實生活場景，驅(qū)動問題緊扣情境，引導學生探索詩歌的文學特征。為完成詩歌創(chuàng)作，就必須了解文學的基本要素，辨析作為抒情文學代表的詩歌與作為敘事文學代表的小說的不同審美特征與表現(xiàn)手法，這些驅(qū)動問題可以撬動整個單元的學習，有利于單元學習目標的完成。2.具體活動設(shè)計具體活動指圍繞項目任務設(shè)計的一系列學習活動，它是完成項目任務的過程與方法。項目活動須圍繞階段任務設(shè)計，以完成任務為目標，項目活動之間要相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，一步步推進項目任務的完成。將傳統(tǒng)學習活動轉(zhuǎn)化為項目學習活動，要把握以下關(guān)鍵點。其一，項目活動的任務化。以必修上第一單元為例，根據(jù)三個階段任務，可設(shè)計如下項目活動：任務一：感悟文學中的青春（4學時）①群讀感悟：他們的青春情懷聚焦青春情懷，結(jié)合時代背景，群讀單元課文，感受不同時代人的青春情懷。②群讀反思：我的青春之思分析評價作品中人物的青春，反思青春價值，完成《青春價值之我思》讀書報告。③主題討論會：青春的價值以小組為單位，開展“青春價值”主題討論會，分享讀書報告，交流點評。活動二：賞析青春文學之美（6學時）①文學賞讀：青春文學的共性從主題、語言、形象等方面進行比較鑒賞，探究青春文學的共同特點，可選擇一篇文章進行賞析，完成一篇賞析小論文。②比較研讀：小說與詩歌的個性賞析詩歌與小說的不同表現(xiàn)方式，嘗試提出不同的鑒賞方法。完成《詩歌與小說的獨特魅力》賞析小論文。（說明：①、②小論文可選擇完成一篇）③文學沙龍：青春文學之美基于前面的兩次賞析成果，班級學生分組，以“青春文學之美”為題，舉辦沙龍，由組長做主持，自由分享自己的文學鑒賞。活動三：創(chuàng)作“我的青春之歌”（2學時）①新詩創(chuàng)作：我的青春以“我的青春”為題，創(chuàng)作詩歌。②新詩朗誦會：我的青春之歌以小組為單位，開展詩歌朗誦會。再選代表，參加班級朗誦比賽。③制